Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
городского округа Балашиха
«Детский сад комбинированного вида № 43 «Янтарный островок»
ОТКРЫТЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ
Организация взаимодействия
учителя-логопеда и музыкального руководителя ДОУ
с учетом индивидуально-типологических особенностей
детей с нарушениями речевого развития(из опыта работы)
Материал подготовлен учителем-логопедом МБДОУ№43
Савцовой Ольгой Владимировной
Введение
Интегрированный подход к организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольных учреждениях разрабатывается многими специалистами, которые определяют его как один из путей достижения качества образования, его обновления и эффективности в развитии личности ребенка, сохранении его здоровья. Интеграция более целесообразна для активизации речи, развития познавательных процессов и соответствует детским психофизическим данным, т. к. позволяет максимально реализовать потенциальные возможности детей.
Индивидуально - типологические особенности человека – это своеобразные свойства его личности, которые выражаются в темпераменте, характере и способностях человека.
Данные особенности закладываются биологически, но способны видоизменяться под воздействием социальных факторов, в частности, в процессе воспитания. Подобные свойства личности позволяют педагогам строить образовательный процесс таким образом, чтобы, учитывая индивидуально - типологические особенности ребенка, компенсировать, например, врожденные недостатки приобретенными достоинствами.
Одновременно существуют исследования, подтверждающие, что неблагоприятные условия жизни обостряют индивидуально-типологические свойства личности. К таким условиям можно отнести и наличие любых нарушений развития, в том числе, и речевых, которые, как правило, не возникают на фоне полного здоровья. В анамнезе большинства детей, имеющих речевой диагноз, отмечаются различные отклонения во время внутриутробного развития, натальные патологии или серьезные заболевания в первые годы жизни.
Современные исследователи в области дефектологии, в частности, ,, , считают, что для детей с речевой патологией характерен ряд индивидуально-типологических особенностей.
При сравнении данных исследования индивидуально-типологических особенностей детейс речевыми нарушениями и их нормально развивающихся сверстников выявлено, чтодети-логопатыобладают более выраженной реакцией на раздражитель (причина - нарушения в области эмоционально-волевой сферы и нейродинамики (т. е. свойств нервной системы), сниженной работоспособностью, повышенной чувствительностью. При выполнении однотипных заданий дети с нормальным уровнем речевого развития более раскрепощены и работоспособны, более предсказуемы, внимательны, быстрее приспосабливаются к новым условиям, у них преобладает положительное настроение и положительная реакция на новый раздражитель.
Что касается преобладающего типа темперамента, следует отметить, что среди детей без речевой патологии крайне редко встречаются меланхолики (среди детей с ОНР их больше), реже встречаются флегматики (это преобладающий тип темперамента среди воспитанников логопедических групп), и преобладают холерики; сангвиников среди обеих групп детей практически поровну.
Приложение 1
Типы темперамента и их психологические особенности
Использование возможностей логоритмики для повышения эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми с индивидуальными потребностями в обучении.
В старшей логопедической группе нашего ДОУ 25 воспитанников, в их числе 18 мальчиков и 7 девочек. 15 детей имеют диагноз ФФН, 9 – ОНР IIIуровня, один – ОНР IIуровня.
Наши дети в большинстве своем характеризуются дефицитом активного внимания, трудностями его концентрации, часто проявляют двигательное беспокойство, слабо контролируемую импульсивность поведения.
Следует отметить, что подобное поведение нередко у воспитанников логопедических групп. Иногда ему сопутствуют диагнозы ММД, СДВГ. К сожалению, не все родители прислушиваются к рекомендациям специалистов о необходимости наблюдения ребенка детским психоневрологом. С таким воспитанником трудно всем: родителям, педагогам, товарищам, да и ему самому. Ребенку необходима своевременная помощь, иначе в дальнейшем может сформироваться асоциальная или даже психопатическая личность: известно, что среди малолетних правонарушителей значительный процент составляют именногиперактивные дети.
Конечно, не следует любого подвижного ребенка относить к категории гиперактивных. Признаком гиперактивности не является повышенная подвижность ребенкаот скуки или усталости. Однако нельзя оставлять без внимания случаи, когда ребенок откровенно игнорирует слова и замечания окружающих, не умеет доводить выполняемую работу до конца из-за неспособностиусвоить и придерживаться правил работы, с большим трудом вовлекается в любую продуктивную деятельность. Такие дети часто встречаются среди воспитанников логопедических групп и требуют к себе особого внимания педагога.
По статистике, синдром нарушения внимания с гиперактивностью большей частью встречается у светловолосых и голубоглазых детей и почти в пять раз чаще у мальчиков, чем у девочек. Природа создала девочку более выносливой, даже в утробе матери. Она не так восприимчива ко всяким вредным (патогенным) воздействиям, на ней меньше отражаются и неблагополучные роды. Даже мозг девочки устроен по-другому: большие полушария менее специализированны, поэтому они лучше компенсируют любые поражения центральной нервной системы. Среди девочек реже встречается так называемый «вечный двигатель», но чаще имеются нарушения внимания, поэтому они хуже учатся, чаще и глубже переживают неудачи и с трудом контактируют в коллективе.
Как проявляются признаки гиперактивности:
Дефицит активного внимания. Ребенку трудно долго удерживать внимание, доводить до конца начатое дело, организовать свою деятельность. Он может часто терять свои вещи, избегать заданий, требующих умственных усилий, страдать забывчивостью.
Двигательная расторможенность. Ребенок не может спокойно сидеть на месте, ерзает, беспричинно двигают кистями рук, стопами, елозит на стуле, постоянно оборачивается. Имеются проблемы со сном, повышенная болтливость.
Импульсивность поведения. Ребенок перебивает взрослых, отвечает, не дослушав вопроса, с трудом дожидается своей очереди. Он часто мешает другим, вмешивается в беседы, игры.
С гиперактивными детьми сложно организовать тихую игру, обучить спокойному отдыху и расслаблению. На занятиях такие воспитанники часто отвлекаются, с трудом сохраняют спокойное положение даже непродолжительное время.
Музыкальные занятия дети любят, но в силу своей неорганизованности с трудом выполняют требования педагога, например, не умеют строиться в круг, держать дистанцию, плохо усваивают правила перестроения. При необходимости дожидаться своей очереди для выступления проявляют беспокойство, начинают шуметь и баловаться.
Во время режимных моментов детям требуется гораздо больше времени на совершение вроде бы привычных действий. Им просто трудно сосредоточиться на важном, не мешать друг другу, не приставать к окружающим. Случается, что ребенок застывает, «выключаются» из деятельности и «возвращаются» обратно только после напоминания продолжать сборы на прогулку или подготовку ко сну.
В свободной деятельности в группе часто возникают конфликты: дети с трудом дожидаютсясвоей очереди играть, вмешивается в игры, разговоры, перебивают друг друга.
Конечно, организованная среда детского сада, коллектив, живущий по правилам и распорядку, специально организованная развивающая среда, профессионализм педагогов, поддержка родителей приносят свои плоды. За учебный год ребята сильно изменились, повзрослели, стали сдержаннее. Они научились соблюдать правила в играх, ждать конца вопроса прежде, чем на него ответить, контролируют в доступных пределах свою речь, добились неплохих результатов в преодолении речевого дефекта. Но в начале учебного года у нас были основания полагать, что добиться подобных результатов будет непросто. Коллектив нашего детского учреждения открыт для всего инновационного, постоянно ищет новые формы работы с детьми. Так появилась идея объединения усилий всех специалистов ДОУ по преодолению индивидуально-типологических особенностей воспитанников с нарушениями речевого развития.
Совместными усилиями учителя-логопеда и музыкального руководителя ДОУ был разработан цикл интегрированных занятий по логоритмике, с цельюобъединить имеющийся опыт по внедрению организованной речедвигательной активности в систему коррекционной работы, выделить время для отработки определенных навыков, которую трудно осуществить во время групповой работы. Занятие проводится по подгруппам (от 10 до 13 человек) еженедельно, т. е. каждая подгруппа занимается 1 раз в две недели. Вторая подгруппа в это время работает с педагогом-психологом.
Первоначально занятия проводились в музыкальном зале, позже было принято решение перенести их в кабинет учителя-логопеда. Это помогло сохранить привычный для детей рабочий настрой, в атмосфере которого обычно проходят коррекционные логопедические занятия, но привнести в них элемент сюрприза, т. к. присутствие музыкального руководителя, использование настоящего музыкального инструмента (синтезатора), театральных атрибутов сами по себе создают ощущение праздника.
Подобная форма занятий, по нашему мнению, способствует повышению мотивации обучения, формирует познавательный интерес детей, сохраняет здоровьедетей, комплексно корректирует нарушения развития, эмоционально раскрепощает и развивает ребенка, позволяет опираться на сильные стороны его личности и уменьшить проявление негативных черт характера. В процессе интеграции различных видов деятельности выполняются и речевые задачи, при этом происходит перераспределение учебной нагрузки, снижаются статические нагрузки на ребенка.
Следует отметить, что объединение усилий учителя-логопеда и музыкального руководителя имеет под собой онтогенетические предпосылки. На начальных этапах развития языковой системы логопед большое внимание уделяет формированию базовых предпосылок становления речевой функции: развитию коммуникативных навыков, формированию речевого дыхания, голоса, развитию мелкой моторики, формированию темпо-ритмической организации слова. Похожие задачи ставит перед собой и музыкальный руководитель на своих занятиях, только с участием музыки. А музыка оказывает положительное влияние на ребенка, вызывая радостные эмоции, активные действия, создает основу контакта между детьми. Музыка помогает организовать детей, привлечь к предлагаемым заданиям, научить преодолевать возникающие трудности.
Занятия организованы таким образом, что в их проведении участвуют оба педагога, чередуясь и дополняя друг друга. Содержание проводимых интегрированных занятий носит коррекционно-развивающий характер. Занятия насыщены ситуациями, которые побуждают детей к речевой деятельности и общению. Мы учим задавать вопросы и составлять связное высказывание, побуждаем мыслительную деятельность, активизируем внимание, развиваем память. Каждое занятие имеет одну тему, общий сюжет, связанный лексической темойс учебным планом учителя – логопеда в данной группе. Общий сюжет создает игровую ситуацию, развивает интерес и вызывает желание играть, принимать активное участие в занятии. Игровую ситуацию помогает создать присутствие на занятии необходимого количества атрибутов, костюмов, натуральных предметов. В содержание занятий включается соответствующий речевой материал (слова, словосочетания, стихи, песенки, диалоги и др.), который отбирается с учетом уровня речевого развития детей и их индивидуальных особенностей.
Логопедическая ритмика – комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания.
Цель логоритмических занятий – коррекция нарушений речи через развитие слухового внимания на основе формирования в процессе движения чувства ритма.
Задачи логоритмики:
1. Оздоровительные (укрепление костно-мышечного аппарата, развитие дыхания, моторных и сенсорных функций, воспитание чувства равновесия, правильной осанки и походки, координации движений)
2. Познавательные / образовательные (знакомство с разнообразием движений, формирование двигательных навыков и умений, понятия о пространственной организации тела)
3. Воспитательные (воспитание и развитие чувства ритма музыкального произведения и собственного ритма движения, воспитание способности ритмично двигаться под музыку, критически относится к своим движениям и речи)
4. Коррекционные (учёт механизма и структуры речевого нарушения, создание условий для обеспечения комплексной коррекционно-развивающей работы,
Примерная структура логоритмического занятия
I. Организационный момент (сообщение темы занятия, создание положительного эмоционального фона)
II. Ритмическая разминка
III. Музыкально-ритмические упражнения на развитие различных видов внимания, чувства ритма и темпа, координации речи с движением, урегулирование мышечного тонуса
IV. Слушание музыки, пение
V. Упражнения на развитие пальчиковой моторики
VI. Развитие физиологического дыхания
VII. Упражнения на развитие органов артикуляции, мимических движений
VIII. Музыкальная подвижная игра
IX. Релаксационная пауза
X. Подведение итогов занятия
XI. Заключительное (ритуальное) упражнение. Цель этих упражнений — успокоить занимающихся, переключить их внимание на другие занятия. Заключительные упражнения могут проводиться в различной форме: это может быть обыкновенная маршировка под музыку, перестроения, слушание музыки с последующим определением характера произведения и т. д.
Средства и приемы логоритмического работы (по )
1. Ходьба и маршировка в различных направленияхдисциплинируют, задания на ориентировку в пространстве активизируют и концентрируют внимание. Отдельное внимание уделяется обучению ходьбе друг за другом с соблюдением заданной дистанции, сменой направления и типа шагов. Подобные упражнения активно используются в Монтессори-педагогике для совершенствования координации движений, тренировки равновесия, осознания собственного тела, достижения состояния внутреннего покоя через концентрацию.
2. Упражнения на развитие дыхания, голоса, артикуляциидолжны способствовать нормализации деятельности периферических отделов речевого аппарата, выработке правильного диафрагмального дыхания, продолжительности выдоха, его силы и постепенности. Дополнительно формируют навыки самоконтроля.
3. Упражнения на урегулирование мышечного тонусапозволяют научиться управлять движениями своего тела. В содержание этого раздела входит усвоение понятий «сильно», «слабо» как понятий большей или меньшей силы мускульного напряжения. В работе по воспитанию умения регулировать мышечный тонус можно выделить общеразвивающие и коррекционные упражнения. Общеразвивающие упражнения многообразны. Помимо всестороннего развития на организм с помощью этих упражнений можно избирательно воздействовать на развитие мышц спины, живота, плечевого пояса, ног и др. Коррекционные упражнения применяются для укрепления мышц стон и туловища, для развития функции равновесия, формирования правильной осанки.
4. Упражнения на активизацию всех видов внимания - воспитывается быстрая и точная реакция на зрительные и слуховые раздражители, развиваются все виды памяти: зрительная, слуховая, моторная. Этому способствуют различные сигналы: слово, музыка и жест. Даются задания на смену движений, их направления, упражнения на развитие слухового внимания. Например, различать мажорные и минорные окончания музыки, слышать и передавать в движении короткие музыкальные фразы; плавность движений совершенствуется.
5. Речевые упражнения без музыкального сопровожденияна координацию речи и движени, развитие навыков работы в коллективе..
6. Упражнения на формирование чувства музыкального размера. Дети должны научиться прислушиваться и различать отдельные ударные моменты на фоне звучания равной силы, а затем давать на них ответную реакцию условным движением (хлопнуть, топнуть). Развитие быстроты реакции, внимания, умения сосредотачиваться.
7. Упражнения на формирование чувства музыкального темпа. Сначала темп усваивается на простых движениях: хлопках, на ударах в барабан, взмах руками и т. д. Затем включаются движения ногами на месте, бег.
8. Ритмические упражнения. Развитие чувства ритма в движении и включение его в речь. Детям различные ритмы целесообразно давать в форме игр, драматизаций, подражаний движениям птиц, животных и т. д. В ритмические упражнения обязательно включается речь. Работа над речью проводится комплексная: над звуком, жестом, т. е. над всей просодикой.
9. Пение. Здесь важна координация слуха и голоса. Музыка и слово вырабатывают чувство организованности. Человек подсознательночувствует, что после одного звука следует другой, после слога слог и т. д. Особенно важным лечебным средством является пение хором. Тексты песен должны стимулировать интерес, возбуждение поющих делать богаче их эмоциональные переживания. В таком психологическом состоянии уменьшаются отрицательные комплексы, а благодаря этому легче преодолеваются речевые затруднения. Педагог напоминает, что во время пения нужно не напрягаться, сидеть или стоять прямо, тело должно быть расковано, дышать свободно и легко. Воспитывая вокальные навыки, педагог следит, чтобы они пели напевно, без крика, не делали вдоха в середине слова или музыкальной фразы. Вдох должен быть быстрым, глубоким и бесшумным, а выдох медленным. Пение помогает преодолеть стеснение.
10. Игра на музыкальных инструментах. Музыкальным игрушкам и детским инструментам отводится особая роль, поскольку они вовлекают ребёнка в сферу музыки, помогают развить её творческие способности. Используются для нормализации просодической речи при импровизации ритмических и мелодических попевок, при игре в ансамбле, соблюдая общую динамику, темп, своевременное вступление в игру и окончание игры. Игра позволяет сбросить физическое и эмоциональное напряжение.
11. Самостоятельная музыкальная деятельность. Она способствует развитию координации слуха, голоса и движения, тонального и ритмического чувства; воспитанию любви к музыке и пению; обогащению эмоциональной жизни детей и взрослых.
12. Игровая деятельность. Игровой метод в виде лечебной процедуры находит всё большее применение в детской практике, он несет физическую и эмоциональную нагрузку. Игры могут быть подвижные, сюжетные, музыкально-драматические. Они развивают коммуникативные и социальные навыки.
13. Упражнения на развитие творческого воображения, инициативы. К этим упражнениям относятся дирижирование, свободные двигательные импровизации под музыку, двигательные инсценировки песен, двигательно - музыкальные упражнения, в которых на первый план выдвигаются импровизация и творчество.
Планируя занятия, мы помним о повышенной утомляемости детей и стараемся применять те виды детской деятельности, которые для детей привлекательны.
– Игрогимнастика, игроритмика, пальчиковая гимнастика. Все движения организма и речевая моторика имеют единые механизмы, поэтому развитие тонкой моторики рук благотворно сказывается на развитии речи ребенка. Поэтому пальчиковую гимнастику с речевым сопровождением и музыкой включаем в каждое наше занятие. Взаимосвязь речи, музыки и движения способствует развитию мелкой моторики, речевого, интонационного, ритмического и музыкального слуха детей.
–Коммуникативные игры, элементы эмоционально-волевого и креативного тренингов. Благоприятный эмоциональный момент создают игры с именами, которые проводим в начале занятия. В качестве дополнительных атрибутов применяем классическую и электронную свечи. Разыгрываем ситуации, требующие эмоциональной реакции, интонационно окрашенных развернутых высказываний.
– Хороводные игры с пением, подвижные игры, ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве. Музыкальные упражнения развивают у детей способность переключаться с одного движения на другое, планировать движения в пространстве, устанавливать связи между длительностью звучания и интенсивностью движения.
– Речевые и музыкально-дидактические игры, которые способствуют развитию фонематического слуха, внимания, речи. Речевые упражнения под музыку создают благоприятную основу для совершенствования таких психических функций, как мышление, память, внимание, восприятие.
– Игровой массаж, релаксационные упражнения.
– Прослушивание музыкальных произведений, игра на музыкальных инструментах. С помощью музыки у детей можно вызвать определенное эмоциональное состояние: бодрое, задорное, спокойное, доброжелательное.
Представленная модель взаимодействия учителя-логопеда и музыкального руководителя позволяет учитывать не только речевые, но и индивидуально-типологические особенности детей, а также их компенсаторные возможности, позволяет эффективно скорректировать имеющиеся нарушения развития речи, что помогает ребенку легко адаптироваться в дошкольной среде, успешно развиваться и обучаться. Мы удовлетворены результатами своей работы и планируем продолжать совместные занятия и в следующем учебном году.
Литература:
1. Анищенкова ритмика для развития речи дошкольников. – М., АСТ, 2010.
2. Индивидуально-типологические особенности детей, имеющих нарушения речи. Научная работа. , Стахеева – Кавказский федеральный университет. Ставрополь, Россия
3. , Коноваленко -топ. Нетрадиционные приемы коррекционной логопедической работы с детьми 6-12 лет.-М., Гном,2013.
4. Макарова речевых и неречевых нарушений у детей дошкольного возраста на основе логопедической ритмики. – С.-П., Детство-пресс, 2009.
5. Мухина ритмика.-М., АСТ, 2010.
6. Слюсарь занятия с детьми 3-5 лет.- М., Гном, 2009.
7. Таран занятия в системе работы логопеда в ДОУ. - С.-П., Детство-пресс, 2011.
