Самореализация младших школьников в художественно-творческой деятельности (стр. 2 )

Опытно-экспериментальная база исследования: МОУ СОШ № 46, МОУ СОШ с углублённым изучением отдельных предметов № 47, МОУ прогимназия № 59, МОУ НОШ № 71 г. Липецка. В опытно-экспериментальной работе принимали участие 246 человек.

Этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в течение 2007-2011 годов в три этапа.

Первый этап (2007-2008 гг.) – поисково-теоретический – изучение и научно-теоретический анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования; разработка методического аппарата, составление программы исследования констатирующего эксперимента.

Второй этап (2008-2009 гг.) – опытно-экспериментальный – организация и проведение констатирующего и формирующего эксперимента по реализации модели, технологии и педагогических условий самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности, разработка и реализация авторской программы.

Третий этап (2009-2011 гг.) – обобщающий – проведение контрольного эксперимента, качественный и количественный анализ полученных результатов, их интерпретация и систематизация, формулировка основных выводов, подведение итогов исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в:

разработке модели самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности; выявлении педагогических условий самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности (формирование в школьном сообществе среды, способствующей самореализации личности учащихся; организация художественно-творческой деятельности младших школьников на основе интеграции общего и элементов дополнительного образования; использование нетрадиционных методов и форм обучения, направленных на творческую самореализацию младших школьников; внедрение в учебный процесс творческих заданий, способствующих повышению мотивации к самореализации младших школьников); создании программы развития воспитательной деятельности общеобразовательного учреждения, способствующей самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

определено содержание понятия «самореализация младших школьников в художественно-творческой деятельности»; обосновано содержание процесса самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности, раскрываемое в блоках модели; разработаны теоретические положения программы развития воспитательной деятельности общеобразовательного учреждения, способствующей самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности.

Практическая значимость исследования в заключается в том, что:

разработанная модель самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности может быть внедрена в общеобразовательные учреждения различного вида: общеобразовательная школа, гимназия, лицей; созданная программа развития воспитательной деятельности общеобразовательного учреждения позволит более целенаправленно и содержательно осуществлять художественно-творческую деятельность, направленную на самореализацию младших школьников через проектирование различных методов и форм урочной и внеурочной деятельности обучающихся; результаты исследования могут быть использованы в практике общеобразовательных учреждений, в подготовке методических рекомендаций для учителей начальных классов, в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов, в практике повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность результатов диссертационного исследования обеспечиваются его методологической основой; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; качественным и количественным анализом экспериментальных данных, подтверждаемых репрезентативностью объёма выборки; использованием методов математической обработки и статистической значимостью экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в практику общеобразовательных учреждений.

Положения и результаты, выносимые на защиту:

Самореализация младших школьников в художественно-творческой деятельности – это процесс изменения личности младших школьников, направленный, на реализацию их способностей, повышение качества художественно-творческой деятельности детей в соответствии с возрастными особенностями, посредством сотворчества с социумом. Модель, обеспечивающая готовность младших школьников к эффективной (продуктивной) художественно-творческой деятельности и способствующей их самореализации, строится на основе четырех взаимосвязанных блоков:

методологический блок модели, представленный мотивационно-ценностной, содержательно-процессуальной, эмоционально-волевой концепциями с опорой на аксиологический, деятельностный, системный, личностно-ориентированный и синергетический подходы, способствует обоснованию позиций формирования содержания; содержательный блок модели объясняет теоретические позиции самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности и показывает взаимодействие целевого, эмоционального, интеллектуального, интуитивного, креативного, рефлексивного, когнитивного компонентов; технологический блок модели содержит систему методов, средств, форм, приёмов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает самореализацию младших школьников в художественно-творческой деятельности. Основу данного блока представляют целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты; диагностический блок модели включает критерии и уровни самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности, а также определение социальной креативности личности учителя и стиля его педагогической деятельности.

Разработанная авторская программа развития воспитательной деятельности общеобразовательного учреждения позволяет целенаправленно осуществлять самореализацию младших школьников в художественно-творческой деятельности.

Структура диссертационного исследования определяется логикой исследования, поставленной целью и задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цели, задачи, гипотеза, методология и методы; показаны его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические аспекты самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности» представлены философские, психолого-педагогические основания изучения заявленной проблемы; раскрыт феномен самореализации младших школьников; определены особенности художественно-творческой деятельности младших школьников; разработана модель самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности и программа развития воспитательной деятельности общеобразовательного учреждения.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности» рассмотрена совокупность педагогических условий, определены критерии и уровни самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности, изложен ход педагогического эксперимента, анализ, обобщение и математическая обработка полученных результатов.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечены дальнейшие перспективы исследования.

В приложениях представлены опытно-экспериментальные материалы по теме исследования, не вошедшие в основной текст диссертации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В ходе изучения философской и психолого-педагогической литературы, а также сложившихся подходов к изучаемому вопросу в практике образования и воспитания, были выделены основные категории научного осмысления процесса самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности.

В философской литературе самореализация рассматривается как «внутренняя цель», которую преследует человек и от выполнения которой получает удовлетворение (Г. Гегель), как стремление человека к постоянному совершенству (, B. C. Соловьёв), как осуществление потенциальных возможностей личности (, ), как уровень регуляции активности личности (, ).

В психологии известны различные подходы к пониманию личностной самореализации. Она рассматривается как процесс и результат деятельности (-Славская, , и др.), как совокупность последствий социальных действий (У. Джеймс), как некое заданное поведение субъекта (Л. Сэв), как способ достижения цели (Р. Мейли, ), как «пик развития» и «самоактуализация» (, В. Франкл, и др.).

Самореализацию младших школьников связывают с внутренней логикой психического развития личности (), с субъективным чувством непрерывной самотождественности (Э. Эриксон), с интеллектуальным обеспечением развития (Ж. Пиаже), с уровнем моральных суждений (Л. Колберг), с социальным интеллектом (Р. Седьмая), с эмоционально-эффективной стороной душевной жизни (Г. Дюпон), с интеграцией разных сторон развития (Дж. Ловингер) и др. Многие авторские позиции объединяет идея реализации человека с его личностным ростом.

В педагогике самореализация часто трактуется как «саморазвитие», «самопознание», «самообразование», «самовоспитание», «саморегуляция», «самоутверждение», «самоактуализация», причём данные понятия отождествляются. , , рассматривают данное понятие как интеллектуальный рост, развитие личностных качеств (креативных, когнитивных) в творческих формах деятельности младших школьников.

Анализируя постановку вопроса о художественно-творческой деятельности младших школьников, её возникновении и развитии, были выделены разные направления в их решении. В одном случае источник художественно-творческой деятельности видится во внутренних самозарождающихся силах ребёнка, т. е. творческие способности рассматриваются как возникшие спонтанно, а, следовательно, они неуправляемы, педагогически направленное формирование их невозможно.