Самореализация младших школьников в художественно-творческой деятельности (стр. 4 )

Высокий (творческо-самостоятельный) – характеризуется проявлением полной самостоятельности, ярко выраженной эмоциональностью, открытостью, чувством собственного достоинства, уверенностью в своих силах, творческой активностью, умением находить решения в нестандартных ситуациях, эмоциональностью. Дети охотно включаются в поисковые ситуации, стремятся участвовать в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях и т. д. Познавательный мотив у детей данного уровня выражен ярко, они часто проявляют фантазию, настрой к художественно-творческой деятельности позитивный, которая в свое время успешна.

Теоретико-методологическое исследование сущности процесса самореализации, изучение соответствующих противоречий, выявление компонентов технологии, интерпретация экспериментальных данных констатирующего эксперимента позволили нам выявить педагогические условия, обеспечивающих положительный результат самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности.

Первое педагогическое условие (формирование в школьном сообществе среды, способствующей самореализации личности учащихся) направлено на формирование благоприятного, интеллектуального, нравственного и эмоционального климата в школе; наличие у учащихся чувства комфортности и защищенности, на восприятие детьми творчества как важнейшей ценности своей жизнедеятельности.

В качестве системообразующих определены (познавательная, художественная, спортивная, трудовая, ценностно-ориентировочная, общественная, свободное общение) виды деятельности. Образовательная среда включает в себя три направления: а) структура образования по ступеням; б) научное общество учащихся; в) дополнительное образование учащихся. Деятельность выше перечисленных направлений основывается на личностном развитии младших школьников. В своем взаимодействии на детей они дополняют, а не дублируют друг друга.

Второе педагогическое условие (организация художественно-творческой деятельности младших школьников на основе интеграции общего и элементов дополнительного образования) способствует интеграции общего и элементов дополнительного образования, в результате чего происходит гармоничное развитие личности ребенка и достижение нового качества целостного образовательного процесса. Характер дополнительного образования предполагает свободу выбора видов художественно-творческой деятельности, высокую мотивированность обучающихся, а, значит и реальную творческую самореализацию личности.

Интеграция общего и элементов дополнительного образования позволяет осуществлять процесс самореализации младших школьников на внешнем и внутреннем уровнях.

Воплощение внешней интеграции происходит через внутреннюю интеграцию, т. е. межпредметную интеграцию, интеграцию урока и предметного кружка, проведение интегрированных (предметных) недель. Результатом внутренней интеграции является создание научных обществ учащихся, детских объединений, связанных с художественно-творческой деятельностью.

Для осуществления интеграции общего и элементов дополнительного образования были определены единые темы урочной и внеурочной деятельности, где приоритетом выступает самореализация младших школьников.

Вследствие своей большей мобильности дополнительное образование расширяет возможности для самореализации младших школьников и стремится заполнить пространство знаний, которое ребёнок недополучает в общеобразовательном учреждении. Учебный план блока дополнительного образования детей в начальной школе базируется на реализации дополнительных образовательных программ различной направленности: предметной, эстетической, художественной, музыкальной, прикладной, хореографической, спортивной и т. д. (схема 2).

Схема 2

Осуществление «веерного» посещения кружков по интересам

В нашем исследовании мы рассматриваем различные виды художественно-творческой деятельности младших школьников. В зависимости от интересов и потребностей дети могут выступать в качестве композитора, художника, поэта, слушателя, исполнителя, критика и др., а «веерное» посещение кружков дополнительного образования позволяет младшим школьникам в течение ряда лет посещать столько детских объединений, сколько требуется для их творческой самореализации.

Третье педагогическое условие (использование нетрадиционных методов и форм, направленных на творческую самореализацию младших школьников) нацелено на использование такой гибкой формы организации обучения как – урок. Он включает разнообразное содержание, в соответствии с которым используются необходимые методы и приемы обучения и воспитания. Проведение уроков с использованием нетрадиционных методов и форм (интегрированный урок, урок-ролевая игра, урок-интервью, видеоурок, урок-концерт, урок-путешествие, урок-экскурсия и др.) помогают формировать базовые понятия, адаптировать материал к возрастным особенностям учащихся, применять полученные ими знания в жизни; развивают интеллект, эрудицию, расширяют кругозор. Дети охотно включаются в такие занятия, ибо нужно проявить не только знания, но и творчество.

Четвертое педагогическое условие (внедрение в учебный процесс творческих заданий, способствующих повышению мотивации к самореализации младших школьников) предполагает использование творческих заданий в урочной и внеурочной деятельности, ориентированных на интересы, потребности установки младших школьников.

В «творческих заданиях» мы выделяем два компонента: первый компонент, когда дети самостоятельно комбинируют, импровизируют, сочиняют и т. д.; второй компонент предполагает работу учащихся в сотворчестве с педагогом, который организует обстановку, условия, материалы, побуждает к творческим действиям.

Творческие задания, организованные на уроках находят свое продолжение во внеурочной деятельности на занятиях в кружках по интересам.

С целью реализации данных педагогических условий была создана авторская программа развития воспитательной деятельности образовательного учреждения. Программа ориентирована на формирование личности, способной к самореализации в художественно-творческой деятельности образовательного процесса через взаимодействие общеобразовательной школы с учреждениями дополнительного образования. Главная идея, которой руководствуется педагогический коллектив в организации жизнедеятельности школьников, – идея творчества и сотворчества.

Применение многофункционального критерия – углового преобразования Фишера (график 1)  доказало эффективность разработанных педагогических условий и модели самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности.

График 1

Ось значимости эмпирического значения

Полученное эмпирическое значение находится в зоне значимости. Значит Н0  (доля учащихся, попавших в уровни «Средний» и «Высокий», в ЭГ не больше, чем в КГ) отвергается.

Для определения уровней развития самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности был проведён сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента (таблица 1, таблица 2).

Таблица 1

Сравнительные результаты констатирующего и контрольного

этапов исследования

Уровни	Контрольная группа (%)	Экспериментальная группа (%)
Констатирующий этап	Контрольный этап	Констатирующий этап	Контрольный этап
Мотивация
Низкий	68%	69,1%	69%	46,9%
Средний	27%	24,4%	25,7%	32,3%
Высокий	5%	6,5%	5,3%	20,8
Креативность
Низкий	78%	78,8%	74%	41,7%
Средний	19%	18,2%	20%	38,5%
Высокий	3%	3%	6%	19,8%
Интеллектуальность
Низкий	68%	67%	62%	30,2%
Средний	27%	27,6%	28%	41,7%
Высокий	5%	5,4%	10%	28,1%
Эмоциональность
Низкий	68%	67%	68%	28%
Средний	29%	29,8%	27,5%	37,5%
Высокий	3%	3,2%	4,5	34,5%
Рефлексия
Низкий	78%	77,7%	77%	42,7%
Средний	18%	18,3%	19%	36,5%
Высокий	4%	4%	4%	20,8%

Таблица 2

Сравнительные результаты констатирующего и контрольного

этапов исследования

	Констатирующий этап исследования	Контрольный этап исследования
КГ (%)	ЭГ (%)	КГ (%)	ЭГ (%)
Низкий (репродуктивный)	72%	70%	72%	38%
Средний (репродуктивно-творческий)	24%	24%	23,6%	37,3%
Высокий (творческо-самостоятельный)	4%	6%	4,4%	24,7%

Анализ контрольного этапа эксперимента показал, что в экспериментальной группе зафиксирована положительная динамика: высокий уровень самореализации был отмечен у 25% младших школьников (до эксперимента у 6%). Увеличение произошло в 4,1 раза. Произошло снижение в 1,8 раз количества младших школьников с низким уровнем (до эксперимента – 70%, после эксперимента – 38%). Увеличилось количество младших школьников экспериментальной группы, относящихся к среднему уровню в 1,5 раза (до эксперимента – 24%, после эксперимента – 37%) (диаграмма 1).