Самореализация младших школьников в художественно-творческой деятельности (стр. 3 )

С другой стороны источником развития художественно-творческой деятельности младших школьников является окружающая жизнь, искусство. В связи с этим для её развития необходимо создание соответствующих условий обучения приемам творческой работы, на что указывают , ,  , и др.

Исходя из вышеизложенного, самореализация младших школьников в художественно-творческой деятельности рассматривается нами как процесс изменения личности младших школьников, направленный, на реализацию их способностей, повышение качества художественно-творческой деятельности детей в соответствии с возрастными особенностями, посредством сотворчества с социумом.

На основе теоретического анализа была разработана структура модели самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности, состоящая из нескольких взаимосвязанных блоков, выполняющих различную функцию (схема 1).

Методологический блок модели самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности, способствующий целостному осмыслению проблемы, представлен мотивационно-ценностной, содержательно-процессуальной, эмоционально-волевой концепциями с опорой на аксиологический, деятельностный, системный, личностно-ориентированный и синергетический подходы.

Эмоционально-волевая концепция (, ,  и др.) – отражает способность личности действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия.

Содержательно-процессуальная концепция (,  , и др.) – характеризует направленность процесса самореализации на основе имеющихся сущностных и креативных способностей личности младших школьников.

Мотивационно-ценностная концепция (-Славская,  , , и др.) – представляет систему духовных ценностей (истина, добро, красота), общепринятых норм, которыми руководствуется человек в художественно-творческой деятельности.

Аксиологический подход – нацеливает на процесс освоения ценностей. Ценности – это смыслы воспитания и социализации. Они существуют ради того, чтобы научить ребёнка принимать ценности через деятельность и оценивать деятельность, инициировать и поддерживать её с нравственных, общественно одобряемых позиций. По ведущему типу деятельности можно различать воспитание и самореализацию младших школьников (, ,  , , ГИ. Чижакова, , и д. р.).

Деятельностный подход – позволяет анализировать форму активности младших школьников, направленную на познание, преобразование мира и самого себя в процессе творческой самореализации (, , и др.).

Системный подход – позволяет интегрировать понятия «общение», «отношение», «деятельность» в категорию образа жизни. Моделирование нового образа жизни – один из способов упорядочения воспитательной системы учащихся начальных классов (, , и др.).

Личностно-ориентированный подход – реализует важный психолого-педагогический принцип индивидуального подхода, согласно которому в процессе обучения, учитываются индивидуальные особенности каждого ученика на уроке (, ,  , и др.).

Синергетический подход –  представляет воспитание как многомерную и открытую социальную систему, где на личность младших школьников вариативно воздействуют различные социальные источники. Использование данного подхода в практической деятельности способствует обогащению учебно-воспитательного процесса диалоговыми приемами и методами педагогического взаимодействия (, , И. Пригожин, и др.).

Основные положения методологического блока определили содержательный блок модели развития самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности, который включает следующие компоненты: целеполагание (цели и задачи самореализации младших школьников на определенных этапах художественно-творческой деятельности); эмоциональный  компонент (чувства, переживания, эмоции младших школьников в художественно-творческой деятельности); интеллектуальный компонент (совокупность операций, которые превращают восприятие в знание, осуществляя возможность критически пересматривать и анализировать имеющиеся знания); интуитивный (вдохновение, духовное видение, связанное с бессознательным уровнем психики); креативный (творческая деятельность на основе эмоционально-образных качеств: вдохновение, фантазия и т. д.); рефлексивный (осознание младшими школьниками результатов своей художественно-творческой деятельности); когнитивный (успешность выполнения творческих заданий). Деятельность учащихся определяется потребностью к саморазвитию, самопознанию, самоорганизации, самообразованию, самовоспитанию, саморегуляции, самоопределению и самореализации. Систему эмоционально ценностных отношений учителя, способствующую самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности представляет: аттракция, предрасположенность к эмпатии, синзетивность, эмоциональная гибкость, тактичность, нравственность, способность к рефлексии, стремление к саморазвитию, развитие педагогического мышления.

На основе методологического и содержательного блоков был разработан технологический блок модели, который представляет собой технологию самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности, состоящий из целевого, содержательного, процессуального и результативного компонентов. Реализация данных компонентов осуществлялась в процессе формирующего этапа эксперимента.

Целевой компонент определяет педагогические цели, задачи и функции урочной и внеурочной занятости, которые направлены на развитие самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности.

Содержательный компонент технологического блока модели описывает темы уроков и занятий, ключевые понятия, направления внеурочной деятельности. В соответствии со стандартом второго поколения данный компонент базируется на формировании совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», овладение которыми способствует развитию творческой самореализации детей.

Процессуальный компонент представлен общедидактическими методами (репродуктивный, объяснительно-иллюстративный, проблемный, развивающий, исследовательский, игровой творческий и т. д.) развития самореализации, а также формами организации обучения и воспитания (интегрированный урок, экскурсия, концерт и т. д.).

Результативный компонент самореализации младших школьников предполагает получение прогнозируемого результата, т. е. личностно-значимого творческого продукта деятельности, который является показателем развития творческой самореализации младших школьников.

Диагностический блок модели самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности представлен целями, задачами, критериями, показателями и уровнями. Он характеризует результаты опытно-экспериментальной работы при проведении констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе  МОУ СОШ № 46, МОУ СОШ с углублённым изучением отдельных предметов № 47,  МОУ прогимназии № 59, МОУ НОШ № 71 города Липецка. В ней приняли участие 190 младших школьников (96 – экспериментальная группа (ЭГ), 94 – контрольная группа (КГ) и 56 учителей начальных классов.

Анализ результатов исследования позволил нам определить следующие критерии: мотивация (причина, лежащая  в  основе  выбора действия  личности) – показатели: мотивы творческой самореализации, учебно-познавательные мотивы, социальные мотивы; креативность (создание чего-либо нового, готовность к продуцированию принципиально новых идей и задумок, способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, нацеленность на открытие нового) – показатели: оригинальность личностно-значимого творческого продукта деятельности, ассоциативность; интеллектуальность (относительно устойчивая структура умственных способностей личности) – показатели: общий интеллект, творческое воображение и образная память; эмоциональность (интенсивность эмоций, чувств, характеризующая личностное  отношение ребёнка к выразительным  объектам  окружающего мира) – показатели: способность к эмпатии, эмоциональные проявления; рефлексия (самопознание учащимися внутренних психических процессов и  состояний) – показатели: самооценка, уровень притязаний; черты личности (свойства личности в которых находят отражение закрепившиеся и ставшие относительно устойчивыми отношения человека) – показатели: уверенность в себе, независимость, оптимизм, самоконтроль, невозмутимость.

На основе определённых нами критериев и показателей самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности были выделены следующие уровни:

Низкий (репродуктивный) – характеризуется фрагментарным умением применять известные способы художественно-творческой деятельности на практике, высокой степенью зависимости от взрослых, присутствием тревожности и страха (для замкнутого ребенка) и негативными самовыражениями (для ребенка «сильного» и конфликтного). Для детей, относящихся к данному уровню, характерны слабовыраженная способность к эмпатии и слабые эмоциональные проявления. Они неуверенны в себе, ранимы, остро реагируют на неудачи, испытывают трудности в приспособлении к новой обстановке, не умеют контролировать свое поведение.  Познавательный мотив выражен слабо, отсутствует желание заниматься художественно-творческой деятельностью, которая в основном неуспешна.

Средний (репродуктивно-творческий, частично самостоятельный) – характеризуется поиском возможных вариантов достижения цели, созданием субъективно нового продукта в частичном виде, зависимостью от взрослых. Тревожность и психологический дискомфорт не проявляется. Дети данного уровня не обладают достаточно развитым уровнем активности, они зачастую скованы, однако познавательный мотив выражен хорошо. Художественно-творческая деятельность характеризуется не всегда «ситуацией успеха», уровень самоконтроля достаточный.