Самореализация младших школьников в художественно-творческой деятельности (стр. 1 )

На правах рукописи

САМОРЕАЛИЗАЦИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ  В ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Елец – 2011

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном

образовательном учреждении высшего профессионального образования

«Елецкий государственный университет им. »

Научный руководитель:  доктор педагогических наук, профессор

 

Официальные оппоненты:  доктор педагогических наук, профессор

  ,

  кандидат педагогических наук

 

Ведущая организация:  Московский педагогический

  государственный университет

Защита диссертации состоится «30» ноября  2011 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.059.02  по защите докторских и кандидатских диссертаций в Елецком государственном университете им. Липецкая обл., 8,  ауд. № 000.

С диссертацией можно ознакомиться в научном отделе библиотеки Елецкого государственного университета им. Липецкая обл., 8, ауд. № 000.

Автореферат разослан  «21»  октября 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Осуществление социально-экономических реформ в нашей стране ставит перед системой образования проблему совершенствования воспитания и социализации обучающихся.

Это обусловлено переходом на Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, предполагающий ориентацию на новые результаты образования. Разработчики ФГОС второго поколения выстраивают такую их классификацию: предметные, метапредметные, личностные. Достижение последних невозможно без гармоничного развития познавательных и творческих способностей младших школьников. «Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности» (ФГОС НОО/II раздел п.9/).

Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем обучающимся проявить свой творческий потенциал. Важным средством в этом процессе выступает наличие у школьников умений самореализации в разнообразных видах деятельности, среди которых особое место принадлежит художественно-творческой деятельности, а наиболее продуктивным выступает младший школьный возраст, так как ребёнок этого возраста наиболее восприимчив к творческому развитию. Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью.

В философском аспекте понятие «самореализация» рассматривается: в теориях представителей экзистенциального направления (,  , К. Ясперс и др.); в трудах философов «серебряного века»  (, , и др.); в теоретических исследованиях представителей «космической философии» (, , и др.); в учениях, посвящённых проблеме человека, его сущности и творческой активности (, , и др.).

Психологические механизмы творчества и самореализации личности младших школьников, их значение и роль в умственном, эмоциональном развитии получили отражение в трудах отечественных учёных: -Славской, ,  , , и др.

Интерес к изучению условий формирования и развития потребности в самореализации проявляют зарубежные психологи (, ,  В. Франкл, Э. Фромм и др.).

Проблема творческой самореализации в педагогике также многоаспектна, однако, определяющими для нашего исследования являются педагогические взгляды, раскрывающие ребёнка как субъекта учебной и творческой деятельности (, , и др.).

Всестороннее развитие личности как модели самореализации отражено в работах , , и др.).

Идея опоры на внутренний потенциал личности в процессе её развития рассматриваемая как независимый, спонтанный процесс возникновения или изменения каких-либо качеств ребёнка, происходящий в результате действия биогенных и социогенных факторов раскрывается Ж. Пиаже, З. Фрейдом,  Д. Дьюи.

Проблема самореализации в художественно-творческой деятельности сложная и разносторонняя. На важность изучения природы художественно-творческой деятельности указывали , , и др.

Психологическим аспектом художественно-творческой деятельности занимались , , и др.

Применительно к детскому возрасту различные аспекты художественно-творческой деятельности рассматривали такие исследователи, как , , -Пашаев,  , и др.

Педагогический аспект проблемы нашёл отражение в работах , , и др.

Отдельные стороны данной проблемы характеризуются в исследованиях учёных Елецкого государственного университета им. (, ,  , и др.).

Однако следует отметить, что, несмотря на обращение многих ученых к проблеме самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности, некоторые её аспекты не нашли должного освещения. Так, не в полной мере отслеживается образовательный процесс, направленный на творческую самореализацию младших школьников. Учителя начальных классов не достаточно осознают значение самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности. А переход школы на Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования также вызывает дополнительные трудности. Соответственно, процесс самореализации младших школьников происходит спонтанно и не всегда эффективно, что свидетельствует, прежде всего, о недостаточной разработанности модели, технологии и педагогических условий самореализации младших школьников в художественно творческой деятельности в образовательном процессе.

В связи с этим возникают противоречия между:

потребностью общества в развитии творческой личности и неэффективностью организации художественно-творческой деятельности младших школьников в образовательном процессе; необходимостью усовершенствования образовательного процесса и недостаточной разработанностью модели самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности; значимостью развития самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности и неразработанностью педагогических условий обучения и воспитания младших школьников.

В связи с этим была избрана тема исследования «Самореализация младших школьников в художественно-творческой деятельности», проблема которой: каковы модель и педагогические условия самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности?

Цель исследования: разработать и проверить модель и педагогические условия самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности.

Объект исследования: художественно-творческая деятельность младших школьников в образовательном процессе общеобразовательного учреждения.

Предмет исследования: процесс самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности.

Гипотеза исследования: процесс самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности будет эффективным, если:

разработать модель самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности; реализовать следующие педагогические условия: 1) формирование в школьном сообществе среды, способствующей самореализации личности учащихся; 2) организация художественно-творческой деятельности младших школьников на основе интеграции общего и элементов дополнительного образования; 3) использование нетрадиционных методов и форм обучения, направленных на творческую самореализацию младших школьников; 4) внедрение в учебный процесс творческих заданий, способствующих повышению мотивации к самореализации младших школьников; создать и внедрить в образовательный процесс программу развития воспитательной деятельности общеобразовательного учреждения, способствующую самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой были определены следующие задачи:

уточнить содержание понятия «самореализация младших школьников в художественно-творческой деятельности»; разработать модель самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности; выявить и реализовать педагогические условия самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности; создать программу развития воспитательной деятельности общеобразовательного учреждения, способствующую самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

идеи философской и педагогической антропологии (,  , , и др.); научные труды отечественных и зарубежных ученых – представителей гуманистического направления в психологии и педагогике (, У. Глассер, ,  Э. Фромм и д. р.); концептуальные подходы к развитию самореализации личности с позиций аксиологического (, , ГИ. Чижакова, , ), деятельностного (, , и др.), системного (, , и др.), личностно-ориентированного (, , и др.), синергетического (, , И. Пригожин, и др.) подходов; концептуальные основы содержания воспитания обучающихся (, , и др.).

Методы исследования: 1) теоретический анализ литературы по проблеме исследования (философская, психолого-педагогическая литература; моделирование); 2) опрос (анкетирование, интервьюирование, беседа); 3) диагностический (тестирование, рейтинговое оценивание, анализ творческих работ): 4) обсервационный (прямое и косвенное включенное наблюдение); 5) экспериментальный (эксперимент в его констатирующей, формирующей и заключительной функциях; статистические методы обработки данных с применением многофункционального критерия – углового преобразования Фишера).