Внедрение в учебно - воспитательный процесс новейших педагогических технологий и интерактивных методов обучения в преподавании французского языка

Внедрение в учебно - воспитательный процесс  новейших педагогических технологий и интерактивных методов обучения  в преподавании французского языка.

"То, что я слышу, я забываю;

то, что я вижу, я помню;

то, что я делаю - я понимаю"

Конфуций

  В последние годы все чаще поднимается вопрос о внедрении и использовании новых информационных технологий и интерактивних методов обучения в школе, а основной целью изучения иностранного языка является формирование и развитие коммуникативной культуры учащихся, обучение практическому овладению иностранного языка.

Модернизация образования определяет социальные требования к системе среднего образования. Обществу, которое развивается, нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.

  Приоритетным направлением развития современной школы стала гуманистическая направленность обучения, при котором ведущее место занимает личностный потенциал (принцип). Он предполагает учет потребностей и интересов учащегося, реализацию дифференцированного подхода к обучению.

  Сегодня в центре внимания - обучающийся, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного преподавателя - выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

  Вопрос  применения новых информационных технологий в обучении это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью изучения иностранного языка является формирование и развитие коммуникативной культуры обучающихся, обучение практическому овладению иностранного языка.

  Задача преподавателя заключается в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого ученика, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому учащемуся проявить свою активность, свое творчество. Задача преподавателя - активизировать познавательную деятельность обучающегося в процессе изучения иностранного языка.

  Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет - ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей детей, их уровня знаний.

  Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка включают: изучение лексики; отработку произношения; изучение диалогической и монологической речи; изучение письменности; отработку грамматических явлений.

  Возможности использования Интернет - ресурсов огромны. Глобальная сеть Интернет создает условия для получения любой необходимой информации, находящейся в любой точке земного шара: народоведческий материал, новости из жизни молодежи, статьи из газет и журналов и прочее.

На уроках французского языка с помощью Интернета можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи учащихся; пополнять словарный запас; формировать мотивацию к изучению французского языка.

Кроме того, работа направлена на изучение возможностей Интернет - технологий для расширения кругозора учеников, налаживать и поддерживать деловые связи и контакты со своими сверстниками в франкоязычных странах.

  Обучающиеся могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и прочее.

  Ученики могут получать информацию по проблеме, над которой работают в данный момент в рамках проекта.

  Содержательная основа массовой компьютеризации связана с тем, что современным компьютером есть эффективное средство оптимизации условий умственного труда вообще, в любом его проявлении. Есть одна особенность компьютера, которая раскрывается при использовании его как устройства для обучения других, и как помощника в приобретении знаний, это его бездушие. Машина может "дружелюбно" общаться с пользователем и в какие-то моменты "поддерживать" его, однако она никогда не проявит признаков раздражительности и не даст почувствовать, что ей стало скучно. В этом смысле применение компьютеров является, возможно, наиболее полезным при индивидуализации определенных аспектов преподавания.

  Основная цель изучения иностранного языка в средней школе - формирование коммуникативной компетенции, все остальные цели (воспитательная, образовательная, развивающая) реализуются в процессе осуществления этой главной цели. Коммуникативный подход подразумевает обучение общению и формированию способности к межкультурному взаимодействию, что является основой функционирования Интернета.

  Вне общения Интернет не имеет смысла - это международное многонациональное, культурное общество, чья жизнедеятельность основана на электронном общении миллионов людей во всем мире, говорящих одновременно - самый гигантский по размерам и количеству участников разговора, которая когда-либо происходила. Включаясь в него на занятиях по иностранному языку, мы создаем модель реального общения.

  В настоящее время приоритет отдается коммуникативности, интерактивности, аутентичности общения, изучению языка в культурном контексте, автономности и гуманизации обучения. Данные принципы делают возможным развитие межкультурной компетенции как компонента коммуникативной способности. Конечной целью обучения иностранным языкам является обучение свободному ориентированию в иноязычной среде и умению адекватно реагировать в различных ситуациях, то есть общению. Сегодня новые методики с использованием Интернет - ресурсов противопоставляются традиционному изучению иностранных языков. Чтобы научить общению на иностранном языке, нужно создать реальные, настоящие жизненные ситуации (т. е. то, что называется принципом аутентичности общения), которые будут стимулировать изучение материала и вырабатывать адекватное поведение. Эту ошибку пытаются исправить новые технологии, в частности Интернет.

  Коммуникативный подход - стратегия, моделирующая общение, направленная на создание психологической и языковой готовности к общению, на сознательное осмысление материала и способов действий с ним. Для пользователя реализация коммуникативного подхода в Интернете не представляет особой сложности. Коммуникативное задание должно предлагать учащимся проблему или вопрос для обсуждения, причем обучающиеся не просто делятся информацией, но и оценивают ее. Основным же критерием, позволяющим отличить этот подход от других видов учебной деятельности, является то, что обучающиеся самостоятельно выбирают языковые единицы для оформления своих мыслей. Использование Интернета в коммуникативном подходе как нельзя лучше мотивировано: его цель состоит в том, чтобы заинтересовать учеников в изучении иностранного языка посредством накопления и расширения их знаний и опыта.

  Одним из основных требований, предъявляемых к обучению иностранным языкам с использованием Интернет - ресурсов, является создание взаимодействия на уроке, что принято называть в методике интерактивностью. Интерактивность - это "объединение, координация и взаимодополнение усилий коммуникативной цели и результата речевыми средствами". Обучая настоящий языку, Интернет помогает в формировании умений и навыков разговорной речи, а также в обучении лексике и грамматике, обеспечивая подлинную заинтересованность и, следовательно, эффективность. Интерактивность не просто создает реальные ситуации из жизни, но и заставляет студентов адекватно реагировать на них посредством иностранного языка.

  Одной из технологий, обеспечивающей личностно-ориентированное учение, является метод проектов, как способ развития творчества, познавательной деятельности, самостоятельности. Типология проектов разнообразна.

  Проекты могут подразделяться на монопроекти, коллективные, устно-речевые, видовые, письменные и Интернет - проекты. Хотя в реальной практике зачастую приходится иметь дело со смешанными проектами, в которых имеются признаки исследовательских, творческих, практико - ориентированных и информационных. Работа над проектом - это многоуровневый подход к изучению языка, охватывающий чтение, аудирование, говорение и грамматику. Метод проектов способствует развитию активного самостоятельного мышления учащихся и ориентирует их на совместную исследовательскую работу. На мой взгляд, проектное обучение актуально тем, что учит обучающихся сотрудничеству, а учение сотрудничеству воспитывает такие нравственные ценности, как взаимопомощь и умение сопереживать, формирует творческие способности и активизирует их. В общем, в процессе проектного обучения прослеживается неразрывность обучения и воспитания.

  Метод проектов формирует у учащихся коммуникативные навыки, культуру общения, умения кратко и доступно формулировать мысли, терпимо относиться к мнению партнеров по общению, развивать умение добывать информацию из разных источников, обрабатывать ее с помощью современных компьютерных технологий, создает языковую среду, способствующую возникновению естественной потребности в общении на иностранном языке.

  Проектная форма работы является одной из актуальных технологий, позволяющих обучающимся применить накопление знаний по предмету. Они расширяют свой кругозор, границы владения языком, получая опыт от практического его использования, учатся слушать иноязычную речь и слышать, понимать друг друга при защите проектов. Ученики работают со справочной литературой, словарями, компьютером, тем самым создается возможность прямого контакта с аутентичным языком, чего не дает изучение языка только с помощью учебника на занятии.

  Работа над проектом – процесс творческий. Ученик самостоятельно или под руководством преподавателя занимается поиском решения какой-то проблемы, для этого требуется не только знание языка, но и владение большим объемом предметных знаний, владение творческими, коммуникативными и интеллектуальными умениями. В курсе иностранных языков метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме. Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества.

  К современным технологиям относится и технология сотрудничества. Основная идея заключается в создании условий для активной совместной деятельности студентов в разных учебных ситуациях. Они объединяются в группы по 3-4 человека, им дается одно задание, при этом оговаривается роль каждого. Каждый студент отвечает не только за результат своей работы, но и за результат всей группы. Поэтому слабые обучающиеся стараются выяснить у сильных то, что им непонятно, а сильные стремятся, чтобы слабые досконально разобрались в задании. И от этого выигрывает вся группа, потому что совместно ликвидируются пробелы.

  Внедрение информационных технологий в обучение значительно разнообразит процесс восприятия и отработки информации. Благодаря компьютеру, Интернету и мультимедийным средствам обучающимся предоставляется уникальная возможность освоения большого объема информации с ее последующим анализом и сортировкой. Значительно расширяется и мотивационная основа учебной деятельности. В условиях использования мультимедиа учащиеся получают информацию из газет, телевидения, сами берут интервью и проводят телемосты.

  И, наконец, модульное обучение получило свое название от термина "модуль", что означает функциональный узел. Сущность модульного обучения сводится к самостоятельному освоению определенных умений учащихся и навыков в учебно-познавательной деятельности. Модульное обучение предполагает четкую структуризацию содержания обучения. Оно обеспечивает развитие мотивационной сферы школьников, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, умений самоуправления своей познавательной деятельностью. Модуль создает положительные мотивы к обучению, как правило, благодаря своей занимательности, эмоциональному содержанию, учебному поиску и опоре на жизненный опыт. Основными средствами модульного обучения служат учебные модули.

  Мной, как учителем иностранного языка, была апробирована целая серия модулей по внедрению в курс французского языка целого блока тем, направленных на гражданско-патриотическое воспитание школьников, поскольку этот аспект является крайне актуальным на сегодняшний день и является наименее изученным.

  На занятиях французского языка я использую приемы ситуативного моделирования и обработки дискуссионных вопросов, технологии коллективно – группового и кооперативного обучения. Для обеспечения практического владения предметом пытаюсь использовать такие важные компоненты как: запоминание учащимися определенного количества материала, подаваемого в системе; развитие навыков оперирования языковым материалом; развитие коммуникативных умений. Важным звеном технологии сотрудничества является интерактивное обучение.

  Интерактивность-взаимодействие. Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование профессиональных и жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Из объекта воздействия ученик становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, строит собственную учебную траекторию.

Интерактивная модель обучения  ориентирована не только на взаимодействие обучаемых с преподавателем, но и друг с другом. Роль преподавателя сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей занятия.

Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех студентов группы без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможность взаимной оценки и контроля.

Таким образом, интерактивные методы обучения многие педагоги рассматривают как наиболее современную форму активных методов.

Современные ученые и педагоги различают три типа интерактивности в учебном процессе :

1.  Взаимодействие учащегося и предмета обучения

Это определяющий критерий обучения, без которого не может быть образования, поскольку он определяет процесс интеллектуального взаимодействия с предметом, в результате чего изменяется уровень подготовки обучаемого, расширяются его перспективы и повышается его интеллектуальный уровень. Взаимодействие учащегося и предмета обучения отчасти отражает, то, что называют «внутренней дидактической беседой», когда обучаемые «говорят сами с собой» об информации и идеях, с которыми они столкнулись в контексте учебника, телепередаче, лекции.

Для обеспечения этого взаимодействия ученики располагают такими средствами обучения, как тексты, учебные аудио и телепрограммы, видео - и компьютерные программы.

Некоторые из обучающих программ по сути своей являются исключительно предметно-интерактивными. Они представляют собой однонаправленную связь со специалистом по данному предмету, которому иногда помогает создатель этой программы, с целью помочь обучающимся в изучении предмета. Никаких других профессиональных обучающих приемов в этой программе нет, обучение, по существу, самостоятельное.

2.  Взаимодействие учащегося и преподавателя

Преподаватель (тьютор), согласно программе преподаваемого предмета, стремится стимулировать и поддержать интерес ученика к изучаемому материалу, вызвать у него мотивацию к обучению, усилить и сохранить интерес обучаемого, в том числе побуждая его к выработке самомотивации. Вниманию учащегося предъявляется определенный материал для получения информации, демонстрации применения навыков или моделирования определенных подходов и ценностей.

Далее преподаватель создает ситуацию, в которой учащийся может показать, как он может применить получаемые знания в виде практического применения полученных навыков или умения распорядиться новой информацией и новыми идеями. Преподаватели оценивают работу учащихся, чтобы определить эффективность образовательного процесса и при необходимости изменить стратегию обучения. Наконец, преподаватель проводит дискурс или оказывает поддержку каждому ученику, причем степень и сущность такой поддержки зависит от уровня подготовки обучаемого, личностных качеств преподавателя, его убеждений и других факторов.

Степень влияния преподавателя на ученика в процессе взаимодействия значительно выше, чем при взаимодействии ученика и предмета изучения. Учащийся попадает под влияние профессионального тьютора, и у него появляется возможность, ориентируясь на опыт педагога, изучать предмет наиболее подходящим для него способом. Индивидуальный подход — вот существенное преимущество этого метода. Преподаватель ведет диалог с каждым учащимся, обращает внимание на мотивационный аспект одного ученика и постигает причину непонимания другого.

Роль педагога особенно важна при оценке применения новых знаний учащимися. Если ознакомиться с предметом обучения и определить свою мотивацию ученик может самостоятельно, то на стадии применения полученной информации он нуждается в руководстве. Его знания о предмете еще не настолько глубоки, чтобы верно и всесторонне применить их. Взаимодействие учащихся и преподавателя имеет наибольшее значение на этапах апробации знаний и в дискурсе.

3.  Взаимодействие учащихся

Форма интерактивного образования, предусматривает взаимодействие учащихся, отдельно взятым обучающимся и другими учащимися в составе группы или без нее, в присутствии преподавателя или без него в реальном времени.

Практика образования, за всю его историю чаще всего строилась через создание класса или какой-либо другой группы учеников по причинам, которые не имеют никакого отношения к потребностям обучающихся. В настоящее время классная форма обучения сохраняется во многих случаях потому, что это — единственная известная большинству преподавателей организационная форма, и потому что в краткосрочной перспективе это наиболее дешевый способ воплощения всех обучающих действий: формирование интереса, усвоение новой информации, ее практическое применение, оценка и поддержка учащихся.

Однако взаимодействие учащихся, происходящее в классе или в какой-либо другой образовательной группе, является в высшей степени ценным ресурсом обучения, а иногда даже основополагающим. Исходя из того, что в современном обществе, особенно в сфере бизнеса, чрезвычайно важно обладать навыками эффективного взаимодействия в групповом проекте, то делается упор на обучении учащихся именно этим навыкам, применяя соответствующие тренинги. Ученик может в одиночку или вместе с преподавателем изучать принципы лидерства и групповых взаимоотношений. Однако на этапе практического применения знаний и их оценки приобретенный дух коллективизма становится наиболее ценным как для самих обучающихся, так и для их преподавателя. Интересен тот факт, что трудно эффективно способствовать взаимодействию студентов в больших классах для начинающих, поэтому необходимо использовать методы интерактивного образования, используя видео и компьютерное взаимодействие. Таким образом, учащиеся получили возможность индивидуального взаимодействия с преподавателем электронным способом, а также общения внутри группы, например, используя асинхронную электронную почту.

Существуют разнообразные методы обучения, которые относят к интерактивным – это деловые и ролевые игры, case study, дискуссии, эвристические методы и др.

По мнению специалистов, интерактивные методы, используемые в учебном процессе должны отвечать следующим требованиям:

·  активное, творческое, инициативное участие обучающихся в процессе получения знаний;

·  формирование, накопление и развитие навыков в процессе групповых и индивидуальных занятий;

·  максимальная приближенность результатов обучения к сфере практической деятельности;

·  сотрудничество обучающихся и преподавателя в планировании и реализации всех этапов процесса обучения.

Основой интерактивных подходов являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от традиционных в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового. Современная педагогика богата разнообразием интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие:

·  Творческие задания;

·  Работа в малых группах;

·  Обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры);

·  Использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии);

·  Социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (социальные проекты, соревнования, радио и газеты, фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и сказки);

·  Разминки;

·  Изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео - и аудиоматериалами, «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого», мозаика (ажурная пила), использование вопросов, Сократический диалог);

·  Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем («Займи позицию (шкала мнений)», ПОПС-формула (позиция – обоснование – пример – следствие), проективные техники, «Один — вдвоем — все вместе», «Смени позицию», «Карусель», «Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу», дебаты, симпозиум);

· Разрешение проблем («Дерево решений», «Мозговой штурм», «Анализ казусов», «Переговоры и медиация», «Лестницы и змейки»).

Интерактивные методы обучения требуют от преподавателя значительной методической работы при разработке занятия и подготовке учебных заданий.

При разработке интерактивного занятия специалисты рекомендуют обращать особое внимание на следующие моменты :

1.  Участники занятия, выбор темы:

·  возраст участников, их интересы, будущая специальность;

·  временные рамки проведения занятия;

·  проводились ли занятия по этой теме в данной ученической группе ранее;

·  заинтересованность группы в данном занятии.

2.  Перечень необходимых условий:

·  цель занятия;

·  раздаточные материалы;

·  техническое оборудование;

·  участники;

·  основные вопросы, их последовательность;

·  практические примеры из жизни.

3.  Что должно быть в каждом занятии:

·  уточнение проблем, которые предстоит решить;

·  представление участников (упражнения на знакомство, снятие эмоциональных зажимов);

·  перспектива реализации полученных знаний;

·  практический блок.

4.  Раздаточные материалы:

·  программа занятия;

·  раздаточные материалы должны быть адаптированы к ученической аудитории («Пишите для аудитории!»);

·  материал необходимо структурировать;

·  графики, иллюстрации, схемы, символы;

·  используйте простые слова, простые предложения.

Трудности при данной форме подачи материала носят психологический характер и требуют определенной подготовки самого преподавателя:

·  •Насколько группа готова включаться в игру?

·  •Какова мотивация каждого члена группы, каким образом быстро сделать ее замеры?

·  •Помогает или мешает прошлый опыт подобного обучения?

В интерактивных методах обучения в рамках учебной программы существует сложность предоставления обратной связи и получения ее. Обучение не может быть эффективным, когда что-то просто выполняется. Необходимо обдумать, что сделано, подвести итоги, понять, что можно взять в арсенал профессионализма. Отправным моментом в этом обдумывании является конкретный опыт, он образует почву для наблюдения и размышления, для использования его в определенных ситуациях и составления плана действий.

Предполагаемые результаты использования интерактивных занятий в работе классного руководителя с группой учащихся :

·  Повышение эффективности занятий, интереса учеников к деятельности классного руководителя.

·  Формирование и развитие у  учащихся коммуникативных навыков и умений, эмоциональных контактов между студентами (умение жить в диалоговой среде; понимание, что такое диалог и зачем он нужен).

·  Формирование и развитие аналитических способностей, ответственного отношения к собственным поступкам (способность критически мыслить; умение делать обоснованные выводы; умение решить проблемы и разрешить конфликты; умение принимать решение и нести ответственность за них).

·  Формирование и развитие навыков планирования (способность прогнозировать и проектировать свое будущее).

Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной их которых является развитие коммуникативных умений и навыков, помогает установлению эмоциональных контактов между обучаемыми, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей. Использование интерактивных форм в процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.

Основой интерактивных подходов являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются обучаемыми. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий заключается в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового.

Из вышеизложенного следует, что использование интерактивных методов обучения позволяет сделать учащегося активным участником педагогического процесса, формировать и развивать познавательную активность и саморефлексию обучаемых. Применение интерактивных методов содействует формированию творческой, активной личности, способной адаптироваться в меняющемся мире.