Лекции по теории и методике обучения иностранному языку для специальности 050303 Иностранный язык (стр. 4 )

Не менее существенным в навыке является его лабильность, гибкость.

В обучении иностранному языку гибкость рассматривается в двух планах: 1) как способ навыка включаться в новой ситуации, но на старом материале; 2) как способность навыка функционировать в новом речевом материале, который не использовался в процессе автоматизации.

8. Особенности преподавания английского языка

младшим школьникам

Выделение ступеней преподавания ИЯ обусловлено тем, что языку можно обучать постепенно, при этом на каждой стадии обучения решаются свои  задачи в соответствии с объективными психологическими закономерностями формирования механизмов речевой деятельности на ИЯ.

Приобретаемые на младшей ступени обучения (1-4 классы) ЗУН составляют основу дальнейшего овладения ИЯ.

Младшие школьники с интересом начинают изучение нового предмета. Обучение устной речи вызывает заметную активность. Она в большей мере позволяет им в самом начале заметить успехи в ИЯ, получить моральное удовлетворение после первых занятий.

Значительный интерес у учащихся этих классов вызывает использование в учебном процессе различных сказочных персонажей, игр, игровых ситуативных упражнений. Это позволяет оживить урок и тем самым вызывает у школьников желание принять участие в общении с учителем и одноклассниками в соответствии с ролью и ситуацией. Дети этого возраста охотно имитируют речевой образец.

На начальной ступени закладываются основы владения языком, формируются слухо-произносительные, лексические и грамматические навыки, навыки чтения и письма, а также элементы речевого умения говорения, аудирования на ограниченном языковом материале.

Количество слов, с которыми ученики знакомятся за 1 урок, не превышает 7-8 единиц, грамматики – одного явления.

После ознакомления с новым языковым материалом учащиеся сначала учатся воспроизводить его устно и лишь затем приступают к упражнению чтения. Такое предварительное овладение языковым материалом в устных упражнениях получило название устного опережения: Оно предполагает:

1)  Устное первичное введение в контексте речевого образца

2) Устное первичное закрепление этого материала в упражнении условно-коммуникативного характера до чтения.

В области чтения ученики должны овладеть элементарной техникой, поэтому значительное место отводится развитию навыков умения чтения вслух. Оно позволяет учителю держать под контролем произносительные навыки учащихся и правильность устанавливаемых букво-звуковых связей и озвучивание текста. К концу первого года обучения вводится чтение про себя.

Младшие школьники овладевают также каллиграфическими навыками. Письмо используется для развития орфоэпических навыков (произношение и ударение), а также служит средством письменной фиксации изучаемого материала.

Принципы обучения ИЯ младших школьников: пр-п наглядности, пр-п доступности, пр-п сознательности, пр-п активности, пр-п коммуникативной направленности обучения, пр-п взаимосвязи и дифференцированного подхода в обучении всем видам речевой деятельности.

9. Иноязычная коммуникативная компетенция и уровни ее сформированности

В исследованиях языка и психолингвистики коммуникативная компетенция понимается как «ориентированность в различных ситуациях общения, основанная на знаниях, навыках, умениях, чувственном и социальном опыте индивида в сфере межличностного взаимодействия.

Коммуникативная компетенция состоит из трех компонентов: лингвистического, социолингвистического и прагматического. Лингвистический компонент включает фонологические, лексические, грамматические знания и умения. Социолингвистический компонент, определяемый социокультурными условиями использования языка, представляет собой связующее звено между коммуникативной и другими компетенциями. Прагматический компонент помимо общих компетенций включает экстралингвистические элементы, обеспечивающие общение (мимика, жестикуляция и др.).

Учитывая тот факт, что формирование иноязычной коммуникативной компетенции протекает непрерывно, с момента поступления ребенка в школу и до ее окончания, встает необходимость проследить уровень сформированности на каждом из этапов.

Начальное общее образование (1 – 4 кл.):

- участие в диалоге – ситуации повседневного общения с учетом пройденных лексических единиц и тем;

- умение поприветствовать, ответить на приветствие, познакомиться, представиться, попрощаться, извиниться, поблагодарить, поздравить;

- умение задавать вопросы: кто? что? куда? почему? когда? где?;

- умение обратиться с просьбой или выразить отказ ее выполнять.

Объем диалогического высказывания 2 – 3 реплики от каждого из коммуникантов. Соблюдение элементарных норм и правил речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка. Составление небольших монологических высказываний: рассказ.

Основное общее образование (5 – 9 кл.):

Требования к уровню сформированности коммуникативной компетенции дифференцируются для учащихся 5 – 7 и 8 – 9 классов. В уровень сформированности включены следующие аспекты речи: диалогическая речь, монологическая речь.

Диалогическая речь:

- умение школьниками вести диалог этикетного характера: диалог – расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог – обмен мнениями, а также их комбинации;

- умение начать, поддержать и закончить разговор;

- умение выразить пожелания, поздравления, благодарность и отреагировать на подобные высказывания коммуниканта;

- умение переспросить, выразить согласие/ отказ;

- умение сообщать и запрашивать фактическую информацию, переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;

- умение целенаправленно спрашивать/ брать интервью;

- умение пригласить к действию/ взаимодействию и согласиться/ не согласиться принять в нем участие;

- умение высказать одобрение/ неодобрение, сомнение, эмоциональную оценку обсуждаемых событий.

Объем этикетных диалогов и диалогов – побуждения к действию– до 4 реплик со стороны каждого из коммуникантов, объем диалога – расспроса – до 6 реплик, объем диалога – обмена мнениями – до 7 реплик.

Монологическая речь:

- умение кратко высказываться о фактах, событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика);

- умение передавать содержание прочитанного текста, а также выражать аргументированное высказывание в связи с прочитанным текстом.

Объем монологического высказывания - до 12 фраз.

Среднее (полное) общее образование (10 – 11 кл.)

Диалогическая речь:

- умение участвовать в беседе/ дискуссии на знакомую тему;

- умение осуществлять запрос информации;

- умение выражать свое отношение к высказыванию коммуниканта

Объем в диалоге – до 7 реплик со стороны каждого из коммуникантов.

Монологическая речь:

- умение делать сообщение, содержащее наиболее важную информацию по теме/ проблеме;

- умение кратко передавать содержание полученной информации;

- умение кратко рассказать о себе, о своем окружении, планах, обосновывая свои намерения, поступки;

- умение рассуждать о фактах/ событиях, приводя примеры из собственного опыта и делая выводы;

- умение описывать особенности культуры и жизни своей страны и стран ИЯ.

Объем монологического высказывания – до 12 – 15 реплик.

Среднее общее образование. Профильный уровень (10 – 11кл.)

Диалогическая речь:

- умение участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах – расспросах, диалогах – побуждениях к действию, диалогах – обменах информацией, в диалогах смешанного типа, в диалогах расширенной тематики, а также в ситуациях официального/ неофициального общения, включая профессионально-ориентированные ситуации;

- умение уточнять информацию, обращаться за разъяснениями, выражая свое отношение к высказыванию;

- умение беседовать по теме, обсуждая книги, фильмы, теле - и радиопередачи;

- умение участвовать в полилоге, в том числе в форме дискуссии, с соблюдением речевых норм и правил поведения, принятых в стране изучаемого языка.

Монологическая речь:

- умение кратко/ подробно излагать прочитанное/ прослушанное/ увиденное;

- умение давать характеристику персонажей художественной литературы, театра и кино, выдающихся исторических личностей;

- умение описывать события, излагать факты;

- умение представлять свою страну и ее культуру в иноязычной среде, выражать свои впечатления о странах изучаемого языка и их культуре;

- умение высказывать и аргументировать свою точку зрения, делать выводы;

- умение оценивать факты/ события современной жизни, культуры, а также технического прогресса.

10. Аудирование, как рецептивный вид речевой деятельности. Механизмы аудирования. Объективные трудности при аудировании

В основе аудирования, как рецептивного вида речевой деятельности, лежит восприятие и понимание устной речи на слух в момент ее порождения.

Обучение аудированию предполагает работу над двумя функциональными видами данного вида речевой деятельности.

1. Аудирование в процессе непосредственного диалогического общения. В данном случае аудирование может входить в диалогическое общение как рецептивный компонент. Этот вид, как правило, ограничен общением учащихся с учителем и друг с другом. В исключительных случаях данная деятельность имеет исключительный характер.

2. Аудирование связных текстов в условиях опосредованного общения. В данном случае аудирование может вступать как самостоятельный вид речевой деятельности.

Аудирование также может играть роль средства обучения и использоваться при устной форме презентации языкового материала, в устной речевой тренировке.

В основе аудирования как любого процесса лежат определенные психофизиологические механизмы: восприятие (узнавание) и понимание.

К механизмам восприятия относят механизм внутреннего проговаривания, оперативной и долговременной памяти, идентификации (сличения), антиципации (вероятностного прогнозирования).

Основными характеристиками понимания являются полнота, точность, глубина. Глубина проникновения в смысл воспринимаемой информации свидетельствует об уровне понимания. Как правило, выделяют два основных уровня понимания: значения языковых единиц (уровень фактов) и смысла (критический).