“Провал?” эстонской школы: дети, ПИЗА и благополучие -“первые по результатам тестов PISA, но последние по уровню счастья” - - Новости (DELFI. ru) (стр. 2 )

Из списка от 14 ценностей оцениваемых/культивируемых в конкретной школе (напр. безопасность, дисциплина, находчивость, знания, ...) ученики ставили на первое место успеваемость и оставили школьную радость на последнем месте, независимо от языка обучения14.

Исследования показали, что доля студентов, ощущающих, что учебная нагрузка постоянно или иногда слишком высокая  70%,  2/3 учащихся всегда или часто чувствовал себя усталым, треть студентов сказали, что они не хотят идти в школу, столько же - что в школе скучно. (Сарв и др, 2007).

Хочу отметить еще некоторые преобладающие результаты.

Чувство принадлежности

Чувство принадлежности  - oдна из основных потребностей человека. Принадлежность к школе связана в первую очередь с друзьями "в школе нахожу друзей" - что и нормально для 7, 9 класса.

Школьная радость

Из списка от 14 ценностей оцениваемых/культивируемых в конкретной школе (напр. безопасность, дисциплина, находчивость, знания, ...) ученики ставили на первое место успеваемость и оставили школьную радость на последнем месте, независимо от языка обучения15.

Но на утверждение "У меня в школе больше радости чем горя/забот" ученики как в опросе 2004 года, так и 10 лет спустя отвечали довольно положительно.

Рис. 1 . Школьная радость: У меня в школе больше радости чем горя/забот. 16

Дан % из ответчающих. Слева направо: все, девочки, мальчики, 7 кл, 9 кл, 12 кл, проф-тех школа. Сверху вниз: совсем нет, скорее нет, более-менее, полностью согласен. Это данные 2013 года студенческого проекта по предмету Наука и фолософия образования, опрошено приблизительно 500 учащихся.

1.2.2. Педагоги

Тот факт, что в школу ходят из-за  хороших учителей, отмечают редко -  что и естественно в этом возрасте. Тем не менее, в вопроснике оценивали в основном положительно готовность учителей помочь на уроке, послушать вопросы, признают готовность учителей к новшествам, инновационность. Высоко ценится знание своего предмета, а также традиций и ценностей школы.

Тем не менее, только треть учащихся ощущает что все  учителя их уважает,  справедливы, что среди них есть кто-то, к кому идти с заботой.

В отношение учащихся учителя считали, что:

студенты уверенные, спокойные, веселые - 65% ,

среди моих учеников  лишь несколько счастливых детей - 15%.

По восприятию и поддержке учителями учащихся учителя разделились на 4  (623 реципиента, ментальные модели по 23 признаку, Сарв, 2008):

Пессимисты  - группа риска, 4% Чувствительные (к стрессу учащихся) -  "центристы" - 48% (Само-) критические (к педагогическому мастерству) - 18% Оптимистичные энергичные, с позитивной картиной (имиджем)  ученика -  30%. 17

Восприятия студентов и преподавателей: часто в школе два отдельных общин, которые во многих школах "живут во-внутрь". (Ruus, Sarv 2010)

Оглядываясь на учителя в Эстонии 18-20 века - это “соль земли”, учитель был непререкаемым авторитетом. Исследования показали, что еще 15-20 лет назад, несмотря на, казалось бы, часто негативное изображение в средствах массовой информации (как правило, туда в первую очередь доходят скандалы и проблемы) учитель был авторитетным и его слово стоило.

Текущее состояние несколько изменен. Причиной этого не столько изменении качества преподавателя, как

а) образ учителя в медии (низкая оплата труда, постоянное нытье за их зарплаты, община куда молодые люди не хотят идти; компания, которая не может справиться со своей работой - обучением, поддержанием порядка и т. д.);

б) из-за Интернета быстро распространяться и усиливаются  негативные истории (в том числе инициированные, постановочные  - как новый вид хулиганства) о дефектах.

Традиционный "учитель всегда прав" модель, вообще говоря, уже не работает.

Но в то же время учителя, хотя и часто недовольны, преданные своему делу и предпочитают решать все проблемы не покидая школу, профессию. Да и за последние годы средняя зарплата даже молодого учителя почти на уровне средней зарплаты Эстонии. Разные программы вовлчения в учителя (напр "Молодежь в школу") весьма популярны и успешны.

Очень важно иметь ввиду, что обобщения "ученики думают, чувствуют", "учителя...." не адекватны. Как ученики так и учителя разные и от обощенных средних нади двигаться дальше к типологиям. Например около 1/3 учителей Эстонии как в 1887, так и в 90ые и в 2004 и далее можно отнести к типу "энергичные, инновативные, ориентированные на кооперацию с коллегами и студентами". Они и нынче являются "солью земли" и их в каждой школе (но в некоторых их доля больше). У счастливого учителя обычно и счастливые ученики.

1.2.3. Климат школы

Почему я обращаю внимание на школьный климат и культуру школы и ссылаюсь при этом и на результаты 2004 г - довольно давние.

Климат и культура школы довольно инертные, долго сохраняющиеся комплексные свойства школы. Некоторые школы Эстонии  сохранили свои культурные особенности даже втечение советского времени и возобновили многое сразу после начала школьной реформы 87-90 г. Климат и культура школы изменяются в эволюционном процессе, во взаимовлиянии внутренних и внешних факторов. Хороший кабинет физики или химии создаёться как жизненая работа учителя и определяет культуру обучения предмету еще  многие годы, так же и традиции, образ общения итд. Революционные изменения - обычно результат внешнего вмешательства и разрушает качество школьной жизни, это оправдано лишь в крайнем случае и требует умного подхода со стороны и руководстава школы и всех учителей, родителей, учащихся. Создание новой школы при этом легче, чем слияние нескольких школ со своей культурой.  Но как раз такого рода процессы имеют место в последние 5-10 лет.

Школьный климат - качество школы как организации,  это экология, среда, социальная система, культура школы, - то есть, структурные, измеряемые дименсии школы.

Культура школы - это ценности, значения различных аспектов школьной жизни, и их использование людьми, так же мифы, легенды, символы и т. д.18

Рис 2. Школьный климат. Модель.

Исследование 2004 г позволяло оценивать социальный климат школы и вывести 2 типологии: 1) учащихся по восприятию своей школы (4 типа); 2) школ (3 типа).

Типы школьного социального климата (восприятие учащихся 7, 9, 12 кл) (Ruus jt 2007)

враждебный к ученику (4% респондентов), отношение учителей недоброжелательное, они делают свою работу скрепя сердце, амплуа ценностей школы узкая, главная - успеваемость; формальный (1498 студентов - 39%), арсенал ценностей школы значительно уже среднего, односторонне выдвигается успеваемость; заботливость учителей,  их инновационность, уважение традиции,  профессионализм нииже среднего; дружественный-настойчивый, требовательный (13%) - система ценностей гораздо шире среднего, инновационность и уважение к традициям и строгость порядков высше среднего; учитель  помогает и уважает учащихся, требовательный, профессиональный; посредственный (44%), все характеристики воспринимаются около среднего.

По восприятию учащимися школьного климата - три основных типа школ:

успешные-теплые-жизнеспособные - 23% школ, среднеуспешные-холодные-выживающие – 52%, дружелюбныe, теплые, иногда “отчаявшиеся” – 25%19 (Ruus, Veisson 2007: 56-58).

Последние оказались несколько менее успешным (на основе  выпускных экзаменов). Следует отметить, что большинство  из них  были закрыты менее чем за 10 лет, в основном ссылаясь на экономическую целесообразность.

Культурa школы

Одну часть школьного климата  можно выделить как школьную культуру (культуру школы). Исследование 2004 г, а также недавние исследования показывают, что эстонская школа культивирует культуру положительно ориентированную и к традициям, и к новшествам, инновации. В то же время подчеркнута конкурентность и ориентация на замечание /перечитывание/указание ошибок, "наказание", а не на положительную обратную связь. Это было отмечено уже в 1989 году в Платформе образования20.

Практика школ и учителей отличается, например в Вальдорфских школах отметки отсутствуют.

В последние годы узаконено формирующее узаконено формирующее оценивание – это может изменить преобладающую культуру, настраивая учителей и родителей на замечание и признание успехов. Это будет способствовать повышению эмоционального благополучия, радости от школы, счастливость детей.

К сожалению в ходе ре-структурирования школьной сети о ценности школьного климата, школьной культуры полностью забыли. Проблемные дети - его часто дети, которые потеряли "тепло" своей школы, класса, друзей. 

1.3. Культурные и социальные причины неблагополучия, несчастливости

Следующие пункты - результат как моего знания, разных исследовании, так и обсуждении с коллегами из группы Мыслетолочники и проф эмер В-Р Руус.

Культурные и социальные причины сравнительного неблагополучия, несчастливости можно коротко свести к следующему:

1. Крайняя / относительная (?) требовательность из-за:

а) Лютеранского принципа "работай, тoгда (когда-то) и любовь настанет" (Таммсааре “Право и правда I”);

б) культурно-поведенческого стереотипа "Надо, до конца, хочешь или не хочешь". Исследованиe Т Тульвисте21 (около 2000 г) в ряде стран среди родителей-эстонцев и местных родителей показало  высокую требовательность у эстонских родителей,  а также отсутствие положительной поддержки, похвалы уже с детьми дошкольного возраста.

2. Средства массовой информации и взрослые постоянно неудовлетворены, преобладает замкнутость, часто унижительное отношение к позитивному мышлению. Часто умаляют и  людей и страну (в особенности в ФБ, в комментариях и т. п.), и т. д. в отличие от конца 80-х годов, когда дже плачущих малышей в трамваях не было (личное наблюдение). Перенос  негативистского  отношения  от взрослых детям не удивительно.

3. "Планка" счастливости, благополучия, удовлетворенности  установлена (культурно-эмоционально) очень высоко. Как от лыжников ждут только медалей и меньшее - это не успех, а  неудача, так обстоит дело и со своим удовлетворением, счастьем. Так как таково отношение многих взрослых и СМИ, то нельзя ожидать другого и от учащихся.