“Провал?” эстонской школы: дети, ПИЗА и благополучие -“первые по результатам тестов PISA, но последние по уровню счастья” - - Новости (DELFI. ru) (стр. 1 )

“Провал?” эстонской школы: дети, ПИЗА и благополучие -

“первые по результатам тестов PISA, но последние по уровню счастья” –

– Новости (DELFI. ru)

Эне-Сильвия Сарв

В начале февраля несколько коллег из Латвии, России, Украины, Георгии обратились ко мне вопросом "как это Эстония...?" и еще - "почему русско-язычная (да не только) пресса все-таки пишет о провале эстонского образования?". Это сталo поводом для беглого рассмотрения этих вопросов.

Я напечатала для поиска Google  "несчастливые ученики" (на эстонском) - около 600 000 результатов. Поиск "счастливые студенты" - около 1120000 результатов. Что еще сказать - избыточный перевес на стороне счастливых! Для начала - интересный результат. ;-)

Исследование PISA представляет собой крупнейшее международное исследование образовательных достижений учащихся (на этот раз 72 страны). Эстония участвовала в исследовании в четвертый раз (с 2006). Tестирование PISA 2015 прошла половина из всех 15-летних учащихся, т. е. 5587 подростков из 206 школ, 78% учащихся прошли тест на эстонском, и 22% – на русском языке. В фокусе исследования были естественные науки. Исследование позволяет определить, в какой степени 15-летние учащиеся способны в повседневной жизни применять, обобщать и увязывать обретенные знания1. В 2015  тесты полностью выполнялись в компютерном варианте.

В последние дни оживили голоса и мнения по пoвoду успеха эстонских учащихся в PISA (2015). Особо популярно утверждать, что успех PISA достигнут за счет  “плачевного состояния” в удовлетворенности детей в школе, что они почти что самые несчастливые (в мире). Кое-кто опирается  на свой опыт в школе - там  было неинтересно и  лишь друзья были главной причиной посещать школу,  лучше бы учить онлайн-курсы (по крайней мере в старших классах, в средней школе). Еще одно утверждение о том, почему эстонское образование “полностью провалилось”, результаты PISA вообщене имеют смысла (русский Delfi), и т. д. Полезно посмотреть например, что думает Министерство Образования Российской Федерации в своем анализе результатов PISA2.

В данном случае, мало времени, чтобы подготовить полноценную научную статью, потому я и назвала ее семи-научной. Отвечаю за свои утверждения, все они основаны на исследованиях и на соответствующих документах. Позволяю себе и некоторые рассуждения, опираясь на долгий и многогранный опыт в школе, университете, науке и в обществе. Основными источниками являются результаты целевого проекта SF 0132495s 03 “Школа как среда развития, и академический копинг учащихся”3 (Копинг 2004), обзоры и исследования  OECD Better Life4, TIMSS, PISA, TALIS5 и др. Я также использовала результаты магистрских и докторских диссертаций Таллиннского и Тартуского университетов, и материалы А Реало об удовлетворенности, благополучии и счастья.

Ниже размышляю на взаимосвязанные для меня темы: счастье / благополучие / радость о школе (школьная радость), климат и/или культура школы, академические результаты международных исследований, причины улучшения результатов Эстонии, имеющиеся/предстоящие проблемы.  Это "семи-научный" подход, который даст коллегам, кто обращались ко мне, некоторые ответы, я надеюсь. 

1. (Школьное) счастье, школьная радость детей и академические успехи

Нередко в медии утверждается, что эстонские школьники (речь идет о 15-летних, которых охватывают исследования Пизе, TIMSS и др) показывают хорошие результаты по разным областям знания и компетентности, но по "уровню счастливости" (happiness) среди изученных стран "в числе последних." Конечно это довольно популистическое утверждение, в некоторой степени вырванное из контекста как исследований так и социально-психологических факторов. Но проблема сама по себе существует и требует более глубокого рассмотрения. Ниже только некоторые заметки по этому поводу. 

В опубликованных в 2013 году "обследовании счастья" (Better Life OECD6 2011) в ряду 130 обследованных стран Эстония занимает 72 место7. Чуть ниже среднего уровня. Обследование "счастья" в этом случае означает на мой взгляд обследование чувства благосостояния, благополучия.

В журнале Горизонт (Horisont) Ану Реало объясняет вопрос счастья и его исследования8. Некоторые пункты из этой статьи использованы ниже.

1.1. О счастливости и ее исследовании

Счастье (и надежда) как объекты научого исследования не имеют историю в многие столетия. Ими занималась философия. Только в 2000 и 2006 появились журналы The Journal of Happiness Studies и The Journal of Positive Psychology. Корни их в деятельности Seligman. В ЕЕРА9 в 1990 и 2000ые годы появились доклады об надежде и счастья в контексте педагогики, школьной жизни как детей так и учителей. Но это были редкие явления. Значимость этой области резко возросла в последнее десятилетие, о чем говорит и проведение исследования  OECD 2011.

Одним из важных шагов в области исследований счастья было выявление, определение и измерение счастья/счастливости как субъективного благополучия человека. Субъективное благосостояние/счастливость - это эмоциональные и когнитивные оценки которые люди дают своей жизни, другими словами - все, что в общем понимается  как счастье. По Динеру (Diener) субъективное благосостояние  рассматривается состоящим из двух компонентов - когнитивного и эмоционального.

Когнитивный компонент включает в себя оценку, как люди довольны своей жизнью, конкретными областями жизни напр брак, работа, материальное положение, или как удовлетворены они тем, как значимую и целенаправленную жизнь они живут. Эмоциональный или аффективный компонент относится к человеческой склонности испытывать чаще позитивные и реже негативные эмоции.

Селигман, Динер, и другие исследователи показывают, что самые счастливые люди те, у кого есть близкие отношения с семьей и / или друзьями, которые измеряют себя по своим собственным стандартам, а не то, что делают-говорят другие, которые знают и умеют сосредоточить внимание на сильные стороны своего характера и свои лучшие качества.

В 2002 в Эстонии провели обширное исследование чтобы узнать насколько люди в Эстонии довольны своей жизнью и какие наиболее

важные факторы  влияющие на плагополучие. "В общей целостности - насколько вы довольны своей жизнью?" - стандартный вопрос в разных исследованиях в мире. Чуть более половины респондентов были своей жизнью либо удовлетворены или очень удовлетворены. Этот результат повторяется и в ноябре 2003 года в исследовании Евробарометра (EB 60.1 / CCEB 2003, 4), согласно которому у жителей Эстонии была удовлетворенность жизнью среди самых низких из 25 нынешних стран-членов ЕС.

Результаты показали, что оценки удовлетворенности жизнью достоверно и независимо связаны с невротичностью (один из пяти основных свойств личности), возрастом, социальном капиталом (индекс, который показывает степень участия человека в различных общественных организаций, и степень его доверия к другим людям), доходами,  статус по работе (занятые в отличие от безработных), гражданство и силы духа (второй из пяти основных свойств личности).

Вместе эти семь характеристик составляют "формулу счастья", которая объясняет около 22 процентов различий в удовлетворенности жизнью людей. Несмотря на то, что это не очень много, но это только одна четвертая-пятая часть может быть определяющим, отличающим ценную жизнь от "непригодной".

еало показали, что счастливость у жителей Эстонии зависит не настолько от национальности (как показала исследование М-М Лепик) а о наличии гражданства или "серого паспорта". Таким образом, мы можем сказать, что, в Эстонии счастливый человек, который способен избежать негативных эмоций, но он не должен быть постоянно бодрым и счастливым. Немного, очевидно, важно, чтобы он был бы аккуратным (вероятно это - качество порядочности), последовательным и кропотливым - характеристики, которые определяют силу духа.

Далее в этой статье выражения счастье, радость, удовлетворенность жизнью, благополучие скорее синонимы, а не строго различающиеся понятия.

1.2. OECD Better Life (Лучшая жизнь) 2011 и  TOIME (Копинг)  2004 о благополучии, счастливости

Если принять во внимание общий уровень счастья (среди 130 обследованных стран в Better Life 2011) и общие аспекты счастливости эстонского народа по исследованиям А Realo, характер и уровень (школьного) детского счастья учащихся Эстонии  не является неожиданным.

Более или менее одни и те же вопросы имелись в ряде международных исследований и в исследовании Копинг 200410.

Цель последнего заключалась в системном понимании академического копинг и причин отсева учащихся в школах Эстонии (в 2004 г), вопросники охватывали и широкие области,  такие как методы обучения, школьный климат, реальность и желания родителей, школа как организация и м. д. Многие тогдашние результаты говорят о том же, что последующие международное исследования и предсказали сегодняшние точки беспокойства.

1.2.1. Oтношение к школе

Газета Столица в начале 2015 г цитировала заместителя начальника отдела учебных программ (curriculum)  Министерства образования и науки,  согласно которой 36% учеников в Эстонии не устраивает школа и они им недовольны, 28% чувствуют  что их не понимают, не слушают,  86% учителей воспринимают статус учителей в обществе низким и почти 30% не планируют работу совместно с коллегами11. Эти тенденции были заметны уже в исследовании 2004. года.

Очень важным аспектом наряду с  результатами обучения является несомненно благополучие, школьная радость и стратегий копинга.  Исследования доказали, что они связаны с успехами в учебе и повлияют на дальнейшую судьбу ученика в жизни. Все-эстонское исследование показало четкую связь между ученическим копинг, академическими успехами, благосостоянием /well-being и характеристиками социальной среды школы12.

Как в 2004 так и в дальнейшем исследования показывают, что, в целом, благополучие школьников Эстонии весьма скромное. В Докладе о развитии человека говорится о том, что школа как среда общения имеет проблемы в смысле качества жизни ребенка. Например, только 4% мальчиков  и 7% девочек в возрасте 13 "очень  любят ходить в школу". По сравнению с другими странами, школьники Эстонии  наиболее критичны к школе. Например, в Литве соответствующие показатели составляют 26 и 33. (Доклад о развитии человека 2008, 200913).