“Провал?” эстонской школы: дети, ПИЗА и благополучие -“первые по результатам тестов PISA, но последние по уровню счастья” - - Новости (DELFI. ru) (стр. 3 )

Предсказанное, на мой взгляд, во многом предопределяет у некоторой части детей чувство неуверенности в своих силах, постоянное чувство что их недооценивают, желание "быть хоть в чем-то лучшим".

2. Взгляд на PISA - результаты

2.1. Представительство учащихся Эстонии - взгляд на PISA 2015

Представительство учащихся Эстонии обсуждало результаты PISA и пришло к следующему22:

Идеальной системой сравнения является тот, который не слишком наклонен к сопоставлении результатов, полученных с помощью тестирования. Очень важно, чтобы включить и подчеркнуть  использование различных критериев при составлении ранзгирования, в том числе счастья/счастливости учащихся, количество дополнительных возможностей  в школе, принимать во внимание социально-экономические условия учащихся так далее.

Мы рады, что эстонские ученки по результатам на вершине мира, но представители учащихся  уверены, что основное внимание следует передвинуть от текущих количественных показателей больше к  качественным аспектам. Это означает, что благополучие учащихся должно  быть приоритетным по сравнению с  результатами тестов.

Мы с нетерпением ждем результаты анализа в 2017 году, когда в апреле раскрывают анализы благосостояния и в сентябре будут опубликованы результаты по навыкам команданой работе и решения проблем. Мы надеемся, что и эти результаты нас порадуют.

2.2. О некоторых результатах PISA 2015

Результаты тестов PISA Эстонии постоянно улучшились с 2006 по 2015 г особенно по чтению и сайенс (см рис 3).

Имби Хенно - ведущий аналитк и координатор PISA в МО с 2006 г - заключает: успех Эстонии объясняет то, что большенство наших уцащихся достигают уровень басисных умении и по сравненю с другими странами у нас очень мало слабых учеников23.

2006 World / Europe	2009 World / Europe	2012 World / Europe	2015   World / Europe
Maths	14	6	17	7	11	3-6	9	1-2
Reading	13	8	13	5	11	3-6	6	3
Science	5	2	9	2	6	1-2	3	1-2

Рис. 3. Место Эстонии по сравнению с другими странами в мире и в Европе

В достижении хороших результатов важны прозрачные и ясные цели и стандарты образования, адаптация обучения с потребностями учащихся. Ясно надо высказать кто отвечает за успех ребенка - это каждый ученик, каждый учитель и родитель.

Важно и то, что результаты довольно ровные по всем типам задании. Обычные в мире разницы между девочками и парнями, между разными (языковыми, социальными и др) группами у нас намного меньше мирового среднего и уменьшаются с теста в тест.

По этим результатм можно заключить что через государственные учебные программы (куррикулум), школьные куррикулум, современную учебную среду  и содружество с родителями достигнуто одна из наиболее хороших образовании в мире в разрезе основной школы.

Далее некоторые общие результаты.

2.2.1. Превосходство/достижение за счет равенства и справедливости

В Эстонии домашний социально-экономический фон студента оказывает меньшее влияние на результаты, чем в других странах.

Эстония в числе тех стран где  группа 20% самых бедных детей достигли такого же результата как учащиеся средне-богатых стран в среднем (Шведция, СЩА, Россия, Дания) или даже как дети самой богатой подгруппы (Греция).

Эстония достигла результаты выше среднего результата стран OECD во всех исследованиях, а студенты, как правило, хорошего исполнения независимо от их собственного фона или школы, где они учатся. Значительно низкие вариации между школами были найдены только в трех странах: в Финляндии, Эстонии, Исландии.

Блок исследовании тестов PISA 2006 - 2015 об ученике показал что в Эстонии уровень справедливости (на основе влияния социально-экономических условии на результаты учащегося) школы и системы (общего) образования в целом устойчива и сохранилась на высоком уровне однивременно с высокими результатами.

2.2.2. Сокращение числа учащихся низкого достижения

Мы имеем самый низкий уровень низких результатов в Европе в чтении, математике, естественным наукам.

В период с 2009 по 2012 год, Эстония снижала количество низких исполнителей и повышала количество топ-исполнителей в естествознании одновременно.

Цель, принятый Европейским Советом направлен на снижение учащихся с низкими результатами до уровня ниже 15% к 2020 году. В OECD в 2012 году в среднем 23% студентов были низкой успеваемостью по математике. Только Эстония, Финляндия и Лихтенштейн уже достигли цель.

При разборке результатов (напр Российский анализ) обычно основное внимание направлено на высокие результаты. В Эстонском анализе внимание на низкие результаты как источник 1) улучшения государственного куррикулум и стандартов и 2) улучения школьного куррикулум, учебной среды, методики  итд. 

2.2.3. Технологические факторы

Эстонские школы оснащены компьютерами (PISA 2015) на среднем уровне стран OECD, в эстонских школах в среднем на одного ученика 0,8 компьютеров.

Из 15-летних школьников Эстонии 79% имеют домашний компьютер для выполнения  домашних задании.  89% учениковв имеют доступ к Интернету дома.

Использование Интернета в течение учебного дня отрицательно связана с результатами тестирования. У тех кто используют Интернет менее двух часов в день результаты математики и чтении на 39 пунктов выше и естетсвознании на 46 пунктов лучше, чем результаты  тех, которые пользуются Интернетом в течение учебного дня  более двух часов.

2.2.4. О некоторых результатах социального  характера

В Эстонии социально-экономический фон и язык обучения на результаты влияют сравнительно немного. Целые 48% детей с низким социально-экономическим фоном в числе достигших наивысшего уровня в тестах. Это наилучший результат в Европе, еще больше таких учащихся вo Вьетнаме, Японии, Сингапуре.

Результаты трех округов Эстонии по естетствознанию были на уровне Сингапура а девочки с острова Хийумаа их превышали.

В исследуемых областях естетствознании результат русскоязычного контингента на 40 пунктов ниже результатa эстонскоязычного контингента, но очень близок к среднему OECD.  При этом 9% участников из эстонскоязычных школ говорит дома на русском24.

Учащиеся в общем считают преподавание интересным, интересуются и математикой и естествознанием и чтением, е-обучением, дполнительными занятиями (кружки), около половины собирается учиться в вузе до степени бакалавра или магистра или доктора. Но мало кто собирается стать учителем.

2.3.  О школе с русским языком обучения

Надо принимать во внимание и то, что из теста в тест (напр математика, с 2006 по 2015) улучшились результаты русскоязычных учащихся - от 487 (2006) до 497 (2015).

По чтению  уровень тех кто учится на русском языке значительно ниже чем тех, кто учится на эстонском; уровень тех, кто учится в деревне  ниже уровня тех, кто учится в городе (независимо от языка). Из русскоязычных мальчиков только немного больше половины достигли уровня 3 или высше.

По результатам 2015 общий средний бал по математике у русскоязычных

учащихся на 29 баллов нише чем у эстоноязычных.

В среднем по всем областям PISA 2015 у русскоязычных учащихся результат на 39 баллов ниже чем у эстоноязычных. 

Так как 40 баллов условно соответствуют 1 учебному году то, как целое, школы с эстонским языком обучения впереди среднеги по странам ОЕЦД на один год, а русскоязычные на среднем уровне ОЕЦД.

Это отставание на год

1) статистическoe,

2) на уровне результатов других русскоязычных школ (в Балтии, России).

В разных анализах и обсуждениях указывают, что русская школа традиционно болле академическая, преподающий глубинные, но не широкие, прикладные, функциональные, ориентированные на решение проблем знания и умения. Методы обучения в основном традиционные, новые методы обучения и сотрудничество учителей между собой,  обмен опыта значительно ниже, чем в эстонских школах.  Здесь основное отставание.

Во многом это связано с неопределенностью (как показали исследования 2004 года) - сохраняется ли школа,  мы по-прежнему отвечаем требованиям? и т. п.

Кроме того - Языковая инспекция показывает, что в русскоязычных школах навыки эстонского языка значительно хуже по сравнению с пограничниками, медицинским персоналом и др. (Учитель как пример учащего?!)

В русскоязычных школах культура школы авторитарная, степень самоопределения, пронятия решении, свободы ниже. Это влияет на самосовершенствование учителей, методы обучения, а так же влияет на академические результаты учащихся и стиль исполнения задании.

Эстонская школа за 25 лет в общем стала либеральной, ориентированной на общие компетенции и т. д., то изменение парадигмы, нововведения за это время не укоренились в части русскоязычных школ, их учителей и руководства. Тем не менее - русскоязычные школы и ученики и учителя отличаются друг от друга - они дают и победителей олимпиад, корифеи культуры и спорта  и т. д.  Успех учащихся программ языкового погружения (многие ис которых выполнили тесты на эстонском) показывает возможность более глубокого переворота и уравнивания результатов. 

Конечно, нелься оставить без внимания влияние семейной культуры, но это выходит за пределы данной статьи.

3. Результаты PISA - причины успеха и развитие образования

Ниже пользуюсь разными анализами и отчетами PISA и материалами Имби Хенно25  и Март Лаанпере26. Майе Китсник27, Юри Афанасев и др 28.