“Провал?” эстонской школы: дети, ПИЗА и благополучие -“первые по результатам тестов PISA, но последние по уровню счастья” - - Новости (DELFI. ru) (стр. 4 )

Почему место Эстония улучшилось? Возьмем например математику.

1. Во многих странах, которые раньше опередили Эстонию по результатам средние уровни достижении падали (напр Финляндия - 37 пунктов, Новая Зеляндия - 27, Австралия - 26).

2. Улучшились общие результаты русскоязычных учащихся (на 10 пунктов с 2006 по 2015).

3. Уменьшился удел учащихся с низкими уровнями достижения (1-2 ступень) и увеличился удел учащихся с высоким уровнем (5-6 ступень).

Причины тех или иных результатов PISA и др сравнительных исследовании можно грубо говоря разделить на культурно-исторические, политико-экономические, сугубо образовательные.

3.1. Исторические аспекты

Не останавливаясь на многогранном истории образования и школы (они разобраны в сборниках Балтийской Ассоциации Историков Педагогики29), отмечу только то, что изначальная школьная система в Эстонии создавалась в 1686, подготовка учителей для народной школы - в 1684, a с 1969 - бесплатные учебники для общеобразовательной школы.

Исторически оказалась очень своевременным и правильным выбранный в 1987-1992 направление  реформы (общего) образования30. В первую очередь это переход от предметно-центристского  подхода (модели СССР) к социально-конструктивистскому куррикулум охватывающего как систему весь учебно-воспитательный процесс и введение общих компетенции. Немаловажно, что этот тип куррикулум в постоянном развитии и редигируется в каждые 4-6 года.

Оказалась, что во многом цели, структура и методические основы и ожидаемые результаты куррикулум соответствуют парадигме которая заложена в PISA.

Проведенные OECD анализы образoвательных политик и результатов сравнительных исследовании показали, что в области образования лучшие исполнители и успешные реформаторы разделяют некоторые общие ключевые характеристики:

• вера в потенциал всех своих студентов,

• сильная политическая воля, и

• способность всех заинтересованных сторон сделать  устойчивые и непрерывные усилия по улучшению (OECD, 2013 г.).

3.2. Учащиеся и PISA

Так как имеется много фактов о недовольствии учащихся со школй необходимо глубже исследовать состояние эмоционального климата на каждом уроке в каждой щколе, оправданность и целесообразность объема и характера домашних и контрольных работ итд. Автономия школы и учителя означает и большую ответственность.

В некоторых школах стала снова популярным деятельность в моделе учащейса школы (П Сенге), проекты сидружества с подителями (напр "Радостно в школу31" в Тарту), проект Интересная школа итд. Все эти проекты включают в себе содружество и взаимное обучение школьных команд (теам). В центре всех этих проектов в первую очередь благополучие, школьная радость учащихся. 

       

       

И, наконец, подводя итоги

Профессоры Таллинского ейднетс и Э Эйсеншмидт признали "Тест ПИСА  подтверждает, но мы сами как-то не поверим - Эстония, это страна образования"32.

Следует иметь в виду, что некоторые надрывы - популизм или неправомерное обобщение. Исследование ПИСА демонстрирует успех в том, что он был призван измерять и что Эстония была успешной. Причем прогресс в этих областях (место в PISA, 2004-2015) постоянный, что указывает на то, что мы способны учиться. Следует иметь в виду, что  о проблемах с  радостью, удовлетворением в школе, со школьным климатом и т. д., мы на самом деле знаем последние десятки лет на основе исследований.

Радуемся тому, что хорошо и опираемся на это, чтобы помочь в тех областях, где мы чувствуем дефицит. Существующее обеспечивает хорошую основу.

Если отвечать на утвеждение о несчастливом и недовольном ученике Эстонии, то это один из мифов. Есть  более и есть менее счастливые дети, разнятся между собой школы (напр. по климату школы, способностью состояться учащейся организацией), учителя (напр. по своим ментальным моделям, оптимизмом), ученики.

Вместо безадресного упрека "плохо"  надо регулярно проводить мониторинг - всеобщее исследование, классифицировать группы школ, учителей, родителей и детей итд и работать конкретно над конкретными проблемами. Как раз  это и собирается делать Министерство Образования и Науки Эстонии - 20 февраля 2017 начнется всеобъемлющее и всеохватывающее исследование удовлетворенности образованием, оно повторяется каждый год и результаты о своем месте и особенностях получит каждая школа. При нынешних технических средствах это возможно осуществить. Наконец-то! радуется моя душа учителя, ученого, бабушки.

Об авторе

Эне-Сильвиа Александровна Сарв

Первоначальная специальность – физикa

Обл. преподав. и исследов.: Наука и философия воспитания, учащиеся организации, теория создания знания – системный подход, типологии школ и учителей  имд

Образование: среднее обр. - Тарту, физик и учитель физики - МГПИ Москва,  педагог Вальдорф-школы и андрагог - Эмерсон Колледж, Англия, МА по науке воспитания и доксторантура - Таллинский университет.

Профессиональная деятельность: учитель физики с 1965,  работа по повышению квалификации учителей с 1980, развитие curriculum  и реформа образования с 1987,  научная  работа с 1979; преподаватель, исследователь в университете с 1996 - 2015, эксперт ИННОВЕ Эстония в проектах с университетами Грузии (2014 -. ..).

Общественно-просветительная деятелность: Движение школьных физиков Эстонии (мыслетолоки, программы, учебники 1987-1990 и далее), международный центр и курсы гуманистического образования Порог 1992-2002 (основатель, оранизатор и лектор); основатель и член руководства: Форум образования Эстонии (с 1995 - ....); член, руководитель секции, нынче почетный член Европейской Ассоциации Исследователей Образования; член Общества  историков сйколы Балтии; итд.

Moнографии: Учителю о демократии и гуманизме: обновление образования Естонии как гуманизация и демократизация.  (1997), Школа Эстонии в глазах учи

Опубликовано около 20 e-курсов (2005-2015), ca 100 статьей, итд.

Редактор, составитель: около 20 книг и сборников.

Редактор, составитель: около 20 книг и сборников.

Обзор научной деятельности (на эст и англ):

https://www. etis. ee/Portal/Persons/Display/87f13a56-9e1b-4de3-9ad9-43cf926c6769

Представленность в Интернете:

Scribd (статьи и др): http://www. /ene_silvias

Фейсбук: http://www. /enesilvia. sarv

+ учебные материалы итд.

*****@***ee

*****@***com

1  Исследование PISA - https://www. innove. ee/UserFiles/Ьldharidus/PISA%202015/Voldiku%20materjal/PISA%20voldik%20RUS. pdf

2 См приложение 1. Shared  – GoogleDrive.

3 См подстрочные замечания на стр 5.

4 Better Life: http://www. oecdbetterlifeindex. org/media/bli/documents/BLI_executive_summary_2014.pdf,  http://www. oecdbetterlifeindex. org .

PISA 2015 Results. Volume I. Excellence and Equity in Education - http://www. /Digital-Asset-Management/oecd/education/pisa-2015-results-volume-i_9789264266490-en#.WKoW-hTB5g1; Volume II. Policies and Practices for Successful Schools - http://www. /Digital-Asset-Management/oecd/education/pisa-2015-results-volume-ii_9789264267510-en#.WKoWQRTB5g1#page10

Результаты исследования PISA 2015 (ru.)  https://www. innove. ee/ru/novosti/691/результаты-исследования-pisa-2015

5 Ьbius, Ь; Kall, K; Loogma, K; Ьmarik. M. (2014). Rahvusvaheline vaade хpetamisele ja хppimisele. OECD rahvusvahelise хpetamise ja хppimise uuringu TALIS 2013 tulemused. SA Innove, Tallinn 2014

6 http://www. oecdbetterlifeindex. org/#/11111111111

7 http://www. postimees. ee/1826288/eesti-on-onnelikkuselt-maailmas-72-riik. Рапорт измеряет/оценивает счастьливость (happiness) спрашивая людей об их положительных и отрицательных эмоциях и оценку на всю жизнь составляя на этой основе субъективную шкалу благополучия. В добавок учитывают и объективные показатели - предполагаемая длина жизни,  SKT, уровень коррупции, социальная поддержка и т. д.

М. Мянни  (Marian Mдnni) - (2017, 13.02.) Исследование OECD показывает, что эстонцы несчастные, - http://www. postimees. ee/2792500/oecd-uuring-naeitab-et-eestlased-on-onnetud

8 Anu Realo. (2006) http://www. loodusajakiri. ee/horisont/artikkel635_624.html

9 EERA – European Educational Researche Assocoation: http://www. eera-ecer. de

10 Всеобъемлющее исследование 12% школ Эстонии - учеников (7, 9, 12 классы, опрос 2004 г), их родителей, учителей и руководителей учебных заведений, Таллинский Университет, Целевое финансирование государством.

См: Eesti kool 21. sajandi algul: kool kui arengukeskkond ja хpilase toimetulek. (2007). (Школа Эстонии накануне 21. века: школа как среда развития и копинг учащихся). Koost M Veisson, V-R Ruus. Toim T Kuurme. Tallinn: TLЬ kirjastus

School as developmental environment and students coping : aspects of Estonian school today. (2008). Ed Loone Ots. Tallinn : Tallinna Ьlikooli kirjastus.

Sarv, Ene-Silvia. (2008). Хpetaja ja kool хpilase arengu toetajana. Хpetaja enesest ja koolist. (Учитель и школа как поддержка развития учащегося. Учитель о себе и о школе.) Toim L Pallas, K-E Kont. Tallinn: Tallinna Ьlikooli Kirjastus (Книга + CD, статистика: L Pallas). http://www. /doc/74205796

Ruus, V-R; Veisson, M; Leino, M; Ots, L; Pallas, L; Sarv, E-S; Veisson, A. (2007). Students’ well-being, coping, academic success, and school climate. Social Behavior and Personality, 35(7), 919 - 936. http://donnieholland. wiki. westga. edu/file/view/student%20well%20being,%20coping,%20success%20&%20climate. pdf

11 Jхerand, R. (2015). EKSPERT: Edulugude taga tunnevad хpilased end хnnetult.10. aprill 2015. http://www. pealinn. ee/koik-uudised/ekspert-edulugude-taga-tunnevad-opilased-end-onnetult-n141919

12 Ruus, V.-R., Veisson, M., Leino, M., Ots, L., Pallas, L., Sarv, E.-S., Veisson, A. (2007). Хpilaste edukus, toimetulek ja heaolu koolis. (Успешность, копинг и благополучие учащихся в школе) – Eesti kool 21. sajandi algul. Kool kui arengukeskkond ja хpilaste toimetulek. Koost M. Veisson ja V.-R. Ruus. Tallinn: Tallinna Ьlikooli Kirjastus, lk 17–58.