Рабочая программа дисциплины Педагогика профессионального образования (стр. 2 )

Перечень вопросов промежуточного контроля:

Профессиональное образование как среда социальной политики  и специфическая область духовного производства. Сущность проблемы образования в контексте современного мировосприятия. Общая характеристика методологических подходов к выявлению научно-сущностной природы педагогики. Образование как видовая категория педагогики. Образование как ценность и морально-нравственный императив в контексте социокультурных изменений в современном обществе. Формирование социального опыта индивида как цели профессионального образования. Формирование открытого профессионального образования. Кризисные явления и диверсификация профессионального образования. Типология основных идей, принципов развития образования и условия их реализации. Основные направления и задачи модернизации педагогического образования. Оптимизация структуры и совершенствование организации профессиональной подготовки педагогов. Совершенствование содержания и форм подготовки педагогов. Научное и учебно-методическое обеспечение обновления педагогического образования. Повышение качества образования: цели, задачи, направления. Цель и приоритетные задачи модернизации образования. Профессиональное образование как жизненная необходимость и средства развития личности. Понятие непрерывного образования и его характеристика. Стратегия развития непрерывного профессионального образования в новых социально-экономических условиях. Развитие системы непрерывного образования в России. Истоки российского начального профессионального образования. Образовательные программы начального профессионального образования. Учебные заведения начального профессионального образования. Цели и задачи начального профессионального образования. Управление содержанием начального профессионального образования. Органы управления  начальным профессиональным образованием. Истоки российского среднего профессионального образования Образовательные программы среднего профессионального образования. Учебные заведения среднего профессионального образования. Цели и задачи среднего профессионального образования. Управление содержанием среднего профессионального образования. Органы управления  средним  профессиональным образованием. Истоки российского высшего профессионального образования. Образовательные программы высшего профессионального образования. Учебные заведения высшего профессионального образования. Цели и задачи высшего профессионального образования. Управление содержанием высшего профессионального образования. Органы управления  высшим профессиональным образованием. Учебно-методические комплексы системы высшего образования. Моделирование и анализ учебного процесса высшей школы. Цели и задачи дополнительного и послевузовского образования. Требования к системе дополнительного и послевузовского образования. Система подготовки в аспирантуре и докторантуре. Факультет повышения квалификации: содержание деятельности и структура. Органы управления  учреждений профессиональной переподготовки и повышения квалификации.
Образовательные технологии

В процессе обучения применяются следующие образовательные технологии:

Сопровождение лекций показом визуального материала. Сопровождение лабораторных работ показом фильма с использованием учебно-методический программный комплекс.
Учебно-методическое и информационное

обеспечение дисциплины

Учебная, учебно-методическая и иные библиотечно - информационные ресурсы обеспечивают учебный процесс и гарантирует возможность качественного освоения аспирантом образовательной программы. Кафедра располагает обширной библиотекой, включающей научно-техническую литературу по дифференциальным уравнениям, динамическим системам и оптимальному управлению, научные журналы и труды конференций.

Основная литература (год издания не должен быть более 5 лет):

№ п/п	Наименование учебной литературы	Автор, место издания, издательство год	Кол-во экземпляров в библиотеке	Число обучающихся, одновременно изучающих дисциплину
1	Теоретические и экспе-риментальные подходы к исследованию лично-сти и коллектива: моно-графия	, , - М.. Калу га: ИП Изда-тельство «Эйдос», 2013.- 246 с.
2	Личность в истории психологии и педагоги-ки от античности до наших дней: Библио-графическая хрестома-тия. – Выпуск 2.	, , 2012. – 368 c.
3	Модернизация организа ции и содержания про-фессионального образо-вания: теория, методо-логия, методика/ Мате-риалы Международной научно – практической конференции	МГУТУ, 18-19 ноября 2010 г. – М., Калуга, 2010. – 540 с.
4	Основания педагогики. Пособие для автора учебников и преподава-телей.	– М.: Издательство «Эгвес», 2010. – 208 с.
5	Психология и педаго-гика. Учебное пособие.	,  М.. Калуга: ИП (Изд.«Эйдос»), 2015.- 216 с.
6	Педагог нового воспита ния	, 2014. – 264 с.

Дополнительная литература

№ п/п	Наименование учебной литературы	Автор, место издания, издательство год	Количество экземпляров в библиотеке	Число обучающихся, одновременно изучающих дисциплину
1	История педагогики и образования: учеб. пособие	– М.: Академия, 2009-432с Гриф
2	История педагогики и философия образова-ния: учебное пособие	- Ростов н/Д: Феникс,2008- 434 с  Гриф
3	Педагогические техно-логии управления каче-ством профессиональ-ного образования: учеб-ное пособие	пособие - М.: Академия,2008- 208с  Гриф

Материально-техническое обеспечение

Кафедра/лаборатория располагает материально-технической базой, соответствующей действующим санитарно-техническим нормам и обеспечивающей проведение всех видов теоретической и практической подготовки, предусмотренных учебным планом аспиранта, а также эффективное выполнение диссертационной работы.

№ п/п	Название дисциплины	Наименование оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий с перечнем основного оборудования	Фактический адрес учебных кабинетов и объектов
1.	Педагогика профессио-нального образования	Кабинеты оснащены мультиме-дийным оборудованием	Большой Дровяной переулок, ауд. 1,21

Глосарий основных определений дисциплин

Воспитание (в узком смысле слова) – специально организованное воздействие на человека со стороны общественных институтов (педагога) с целью формирования у него определенных качеств личности, ценностей, норм, взглядов и т. д.

Воспитание (в широком смысле слова) – передача накопленного социального опыта, норм, ценностей  от старших поколений младшим.

Воспитание физическое – воспитание, направленное на физическое развитие человека, тренировку двигательных навыков, повышение иммунитета и работоспособности человека, а также силы воли и характера.

Воспитание умственное – воспитание, которое направлено на развитие интеллектуальных способностей личности, интереса к познанию окружающего мира и себя, формирование культуры учебного труда.

Воспитание нравственное – воспитание, основой которого являются этические требования современного общества и соответственное формирование у личности морально-нравственных норм, ценностей, нравственного поведения.

Воспитание семейное - система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников.

Воспитание трудовое – воспитание, предполагающее социально-трудовую адаптацию человека к жизни в обществе, развитие  трудовых качеств личности (добросовестности, трудолюбия, ответственности), формирования положительного отношения к труду и миру профессий, создания условий для профессионального самоопределения личности.

Государственный образовательный стандарт (ГОС) – система основных параметров, принимаемых в качестве государственных норм образованности, отражающей общественный идеал и учитывающий возможности личности  и системы образования по достижению этого идеала. ГОС закрепляет цели образования, содержание образования, объем учебной нагрузки, уровень подготовки обучающихся.

Гуманистическое воспитание – представления о воспитании, целью которого является гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического взаимодействия.

Дидактика – (от греч. didaktikos – поучающий и didasko – изучающий) – отрасль педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Дидактика отвечает на четыре основных вопроса, связанных с организацией учебного процесса: «Зачем учить?» (цели обучения), «Чему учить?» (содержание обучение?), «Как учить?» (формы, методы и средства обучения), «Каковы должны быть условия обучения?».

Качество обучения (образования) – понятие многозначное и сложное, под которым понимается:

и совокупность свойств системы обучения, способствующих максимально возможному достижению запланированных результатов обучения; и степень достижения запланированных внешних (образовательных) и внутренних (личных) целей обучения; и степень удовлетворения ожиданий (потребностей) различных участников процесса обучения (образования); и условие результативного (качественного) взаимодействия всех участников процесса обучения.

Контроль – процедура получения информации о деятельности и ее результатах в процессе обучения, т. е. процедура, обеспечивающая обратную связь. Выделяются следующие формы и методы контроля: устные, письменные, практические задания, наблюдение, дидактические тесты.