Содержательный анализ результатов учебной деятельности при безотметочном обучении (методические рекомендации) (стр. 2 )

САМООЦЕНКА  БЫВАЕТ 2 ВИДОВ:

1.Ретроспективная

выставляется после выполнения  выставляется  после

работы на основе  проверки учителем

результатов проверки

2. Прогностическая (выставляется до выполнения  работы, определяет область знания - незнания)

Ретроспективная  самооценка – это оценка уже выполненной работы. Она проще, чем прогностическая оценка предстоящей работы, поэтому начинать формирование самооценки следует с неё.  И только тогда, когда использование линеечек становится привычной нормой работы класса (не раньше, чем к середине первого класса), можно переходить к формированию прогностической самооценки.

  Формирование  адекватной самооценки и развития учебной самостоятельности – основная цель безотметочного обучения. Поэтому начинаю работу по формированию у школьника адекватной самооценки с изучения курса «Введение в школьную жизнь». В этот период можно больше времени отводить как на формирование навыков сотрудничества, так и на овладение им простейшими приёмами самооценки и самоконтроля.

  Как показывает опыт многих педагогов, самооценку работ  можно начинать на «волшебных» линеечках (), где  оценивается практически  всё: и аккуратность, и интерес, и старание, и красота,  и грамотность.

Учить младших школьников  умению оценивать себя можно в два этапа

Первый этапУченикам предлагаю решить примеры:  2+1  3-1  1+1

Я собираю работы, исправляю ошибки и возвращаю работы детям. Каждый ребёнок изучает мои исправления и сам себя оценивает по критериям, которые я предложила. Эту работу предлагаю оценить по следующим критерия:

правильность решения примеров

правильность написания цифр

аккуратность выполнения работы.

  Я на доске рисую линеечки, подробно объясняю, что и как оценивать на каждой линеечке. Дети переносят линеечки на поля  тетради, внизу (или вверху) обязательно указывают показатели самооценки (ПР - правильное решение; ПЦ - правильное написание цифр; А - аккуратность выполнения работы.) Затем ученики приступают к оцениванию работ.  Первая линеечка отражает правильность решения примеров. На второй линеечке мы будем оценивать умение правильно писать цифры. На третьей линеечке будем оценивать аккуратность выполнения работы.

  Поначалу долго думают ребята над каждой линеечкой, но при регулярном самооценивании справляются очень быстро. Но эта работа будет чисто формальной, если около детского крестика на линеечке не появится мой. Дав детям самостоятельное задание, я обхожу весь класс и в каждой тетради расставляю свои три знаки. В тетради это выглядит так:

  Если самооценка ребёнка и моя оценка совпадают, детский крестик обвожу в кружок. Если не совпадают, я ставлю свой крестик с другой стороны линеечки.  Во время анализа результатов самооценивания не называю фамилии детей, оценивших свои работы неправильно. Указываю на то, что ребёнок себя оценил необъективно только в индивидуальной беседе.

  Ретроспективная (обращённая к прошлому) самооценка детей, которой предшествовал мой контроль (исправление ошибок), помогает яснее  расчленить составляющие оценки и задать более или менее общие для детей и учителя критерии оценивания  (  « Оценка без отметки»)

Второй этап  Ребёнок оценивает свою работу сразу после её выполнения, до моей проверки. Совместно выбираются критерии, по которым будут оцениваться работы. Такая ретроспективная самооценка, прежде всего, стимулирует ученика к самоконтролю.

  Например: после написания наклонных палочек с закруглением внизу коллективно решается, что работу можно оценивать по такому критерию, как соблюдение наклона при письме данного элемента. Ученик проверяет свою работу ещё раз, анализирует то, что он сделал, а возможно, и  исправляет некоторые элементы написания и только потом оценивает себя.

  В дальнейшем при выполнении самостоятельных, проверочных и контрольных  работ ученики, прежде чем оценить себя, будут возвращаться к проделанной работе, внимательно вчитываться, анализировать выполненное и только после этого выставлять себе оценку. Так, при списывании текста, где необходимо вставить  пропущенные буквы, ребёнок прочитает слова с пропущенными буквами, вспоминает правила написания орфограмм. При решении примеров на сложение  или вычитание вспоминает состав числа, алгоритм действия. Таким образом, удаётся избежать большого количества так называемых «ошибок на внимание», связанных с неумением детей контролировать себя.

  После этого, как учащиеся оценили себя, я проверяю работы, исправляю допущенные ошибки, затем соотношу свою оценку с самооценкой детей. Особое внимание уделяю ученикам, которые  обнаруживают устойчивую тенденцию к заниженной самооценке. К  этим ребятам проявляю особую оценочную бережность: вообще не критикую (на начальном этапе), исправляя ошибки, акцентирую только позитивную сторону преодоления незнания: « я рада, что теперь ты знаешь!» Этих детей стараюсь индивидуально подбадривать, дополнительно объясняю критерии оценок: « Видишь, я поставила свой крестик гораздо выше твоего. Потому что ты решил  1 пример не правильно, а оценил себя так, как будто решил 3 неправильно. Пожалуйста, будь в следующий раз к себе добрее». Следует помнить, что тенденция к занижению самооценки не всегда связана с мрачными психологическими проблемами. Рефлексивная самооценка всегда несколько занижена, ибо рефлектирующий человек знает о своём несовершенстве, но не делает из него проблем ни для себя, ни для окружающих.

  Дети, оценивающие себя выше, чем учитель, тоже нуждаются в дополнительном разборе критериев оценивания и, может быть, в маленьком учительском тренинге: как бы ты оценил работу, в которой пропущено три ошибки? Одна? Пять? Ни одной?

  На практике убедилась, что устойчивая тенденция к завышенной самооценке свойственна, прежде всего, ученикам не блещущим учебными успехами. Прежде чем работать «на понижение» самооценки задумайтесь, в самом ли деле Вы хотите, чтобы Ваш слабоуспевающий  ученик ясно осознал своё отставание от одноклассников?

  При выполнении самостоятельных, проверочных, тестовых работ используются такие же шкалы. Но, как бы ученик ни выполнил очередную работу, её результаты можно сравнить только в ряду других по данной теме. Для первоклассников характерна такая ошибка, как пропуск букв. Для этого я черчу таблицу и отслеживаю продвижение ученика.  Если у ребёнка есть устойчивый успех, т. е. уменьшается количество ошибок, то можно говорить о том, что он овладевает программным материалом. Большего внимания требуют дети, у которых в нескольких работах встречаются 1-2 типичные ошибки и они всё время повторяются. Сравнение результатов нескольких работ позволяет мне,  ребёнку и его родителям показать, как происходит процесс обучения, есть ли положительная динамика, умеет ли ребёнок себя адекватно оценивать.

  Наиболее безопасным механизмом коррекции завышенных и заниженных самооценок является не сравнение детской самооценки с оценкой учителя, а сравнение двух собственных самооценок - прогностической и ретроспективной. Прогностическая самооценка (оценка предстоящей работы) в принципе труднее ретроспективной, но именно она является  «точкой роста» способности младших  школьников к оцениванию себя.  Основываясь на опыте, можно сделать вывод, что если систематически работать над ретроспективной самооценкой, то уже в конце первого – начале второго года обучения можно начинать работу над прогностической самооценкой. Например, перед выполнением задания: «Списать слова, разделить их для переноса или на слоги» предлагаю детям прочитать данные слова, а затем попробовать оценить себя по следующим показателям:

если я считаю, что все слова разделю для переноса правильно, крестик ставлю в самом верху;

если я уверен, что ни одно слово не разделю правильно, крестик ставлю внизу;

если я сомневаюсь в том, что все слова смогу разделить правильно, крестик ставлю по середине.

  Затем дети выполняют задание. Если такая работа проводится впервые, то я собираю выполненные  задания, проверяю их, исправляю ошибки, но не оцениваю. Проверенные работы раздаю, и на второй линеечке появляется крестик самооценки, который дети ставят по результатам моей проверки. Когда такая работа станет привычкой, ученикам предлагается оценить себя ещё раз до проверки задания учителем. У ребят возникает необходимость в самоконтроле, т. е. необходимость ещё раз проверить правильность выполнения задания

КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

«… маленький ребёнок… всегда считает неудовлетворительную оценкунесправедливой и глубоко её переживает».

  Отняв у детей, в первые два года обучения,  отметку – любимую игрушку младшего школьника – мы обязаны достойно компенсировать это лишение. Необходимо с огромным уважением и абсолютно серьёзно относиться к потребностям ученика в обобщённой мере для  оценки собственных учебных достижений и трудностей. Совместное производство такой меры и есть основа оценочных взаимоотношений учеников и учителя.

  На наш взгляд, система оценивания должна способствовать эффективному научению, текущие оценки должны быть направлены преимущественно на относительные показатели успешности ребёнка, характеризующие продвижение его по сравнению с самим собой, а итоговые оценки – на абсолютные показатели данного ребёнка, характеризующие  успешность его в ряду других детей.

  Контрольно-оценочная и корректировочная деятельность  учителя должна быть направлена на обучение школьников рациональным методам и приёмам этой деятельности, на формирование у них правильных и разумных эталонов контроля, нормативных критериев оценки, способов корректировки своей учебной работы, стойкой привычки и потребности в самоконтроле и самооценке.

  На практике убедились, что учить без отметки можно. Но каким образом осуществлять информативную обратную связь, давая ученику и его родителям информацию о выполнении им программы, о том, на сколько, он продвинулся вперёд, об  общем уровне выполнения, о слабых своих сторонах, с тем, чтобы ученик мог обратить на это особое внимание; а учителю обратная связь должна давать информацию о том, достиг ученик или нет поставленных им целей, каким образом отмечать продвижение учащихся в своём собственном темпе?