Содержательный анализ результатов учебной деятельности при безотметочном обучении (методические рекомендации) (стр. 1 )

Отдел образования Свислочского райисполкома

Районный учебно-методический кабинет

Содержательный анализ результатов учебной деятельности при безотметочном обучении

(методические рекомендации)

Свислочь

2011

ББК 74.24

С57

Рекомендовано  районным методическим советом отдела образования Свислочского  райисполкома

Составитель: , методист районного учебно-методического кабинета отдела образования Свислочского райисполкома

57 С. Содержательный анализ результатов  учебной деятельности при безотметочном обучении» Свислочь:учебно-методический кабинет отдела образования Свислочского райисполкома,2011.- 14 с.

  Адресуется руководителям учреждений образования, учителям 1 ступени общего среднего образования.

  ББК 74.24

  ©, сост.2011

  ©  РУМК, 2011

Содержание

1.Современная система оценивания	5
2.Безотметочное обучение - другая форма оценивания	7
3.Формирование у школьников умения самоконтроля и самооценки в условиях безотметочного обучения	9
4.Контрольно оценочная деятельность учителя	13
5.Контроль и оценка уровня развития учащихся	17
6.Осуществление контороля за организацией образовательного процесса на 1 ступени общего среднего образования в условиях безотметочного обучения в ГУО “ Гимназия №1 имени К. Калиновского г. Свислочь”	25
7.Циклограмма работы заместителя директора по УР	26
8.Литература	27

СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ

Немного истории…

Самой большой сферой деятельности для как начинающего ученогоявлялось участие в эксперименте по определению нового содержания, форм и методов развивающего начального обучения. В рамках этого предмета у ученого выделились три внутренних вектора исследовательских задач:

● обучение детей шестилетнего возраста;

● безотметочное обучение;

● основы формирования навыков письма и развития письменной речи в начальных классах.

Даже перечень этих задач вызывает уважение перед смелостью, актуальностью и значимостью творческих поисков в то время.

Экспериментальная деятельность по безотметочному обучению осуществлялась коллективом педагогов под руководством , начиная с 1962 года, на протяжении более чем 20 лет. В результате была разработана система обучения в начальной школе, не предусматривающая отметок вообще. В педагогической науке такой подход известен как содержательная (качественная) оценка знаний.

Подобная деятельность стала своего рода брендом , как педагога, «который детям отметок не ставит».

.Вместо отметок, как считал педагог, нужно пользоваться оценочными суждениями в словесной форме: «Я огорчен». «Ты меня приятно удивил», «Давайте похлопаем тому, кто справился с заданием», «Я в тебя верил, и ты оправдал мою надежду!», «Молодец, ты хорошо справился с заданием», «Вчера у тебя было сделано лучше, чем сегодня», «Не спеши, еще раз проверь выполненное упражнение, не допустил ли ошибок». Иногда оценкой могла быть улыбка, добрый взгляд учителя, выражение удивления.

Педагог приходит к убеждению, что «надо взращивать в детях оценочные суждения и поступки, то есть качества личности. Не бывает среднего балла в знаниях. Человек либо знает, либо нет. Отметка – тромб в познавательной деятельности ребенка, это стресс. Если мы сможем освободить хотя бы начальную ступень школы от града отметок, которые ведут к искажению нравственности человека, то мы все только выиграем, потому что жизнь ребенка без отметки есть чистая устремленность к познанию от природы».

.По убеждению целостная психика ребенка включает три страсти:

● устремленность к развитию;

● страсть к взрослению (ребенок не может жить, не взрослея, истинное детство – это процесс взросления);

● страсть к свободе (в ребенке изначально заключена устремленность к организованной свободе с порядком, правилами, законами; он ищет свободу соразмерно вселенской гармонии46]

По убеждению такой подход в разработке новой образовательной системы – качество самой гуманной педагогики. Образ гуманного педагогического мышления не терпит застывших, окончательно сложившихся систем.

В результате, для стало совершенно ясно, что для реализации безотметочного обучения надо отстраивать новое педагогическое пространство – гуманно-личностную педагогику.

Итак,  в рамках гуманно-личностной педагогики мы сегодня говорим о безотметочном обучении.

Безотметочное обучение - другая форма оценивания

Любая система балльного оценивания, какутверждают многие психологи, приводит квозникновению зависимости ребенка от чужого мнения, замене познавательного интереса соревновательным мотивом и вовсе не способствует воспитанию у детейответственности, чувства долга и любви к учебе, как многие полагают…

Совместная деятельность учителя и учащихся по освоению программного материала, как и любой другой полноценной деятельности, предполагает наличие контроля.

Различают три типа контроля:

Внешний контроль.

Взаимный контроль учащихся.

Самоконтроль.

Для учителей – это метод педагогической диагностики, с помощью которой определяется успешность или  неуспешность  овладения учащимися знаниями, умениями и навыками, а также возможность провести анализ своей педагогической деятельности

Для учащихся –возможность получить информацию о своих достижениях или промахах в учении, сравнить свои результаты с эталонными.

Для родителей – ориентировка в том, как идет развитие ребенка, что можно предусмотреть для улучшения результатов обучения в дальнейшем.

Безотметочное обучение – это обучение, в котором система контроля и оценки строится на содержательно-оценочной основе без выставления отметок.

Безотметочное оценивание строится на следующих принципах:

- Оценка работы должна быть предельно дифференцирована, чтобы

каждое усилие ученика было оценено отдельно

- Оценочные шкалы должны быть все время разные, чтобы система оценок  обладала гибкостью, была в состоянии тонко реагировать на прогресс (или регресс) в успеваемости ученика

  -«Цену» каждого задания, то есть максимальный балл, который можно получить за безупречное выполнение задания, учитель обсуждает вместе с детьми.

-С помощью учителя искать однозначные (!), предельно четкие(!) критерии оценки,  участвовать в разработке оценочных шкал вместе с учителем. Работа должна завершаться самопроверкой

- Ребенку должна быть открыта внутренняя «кухня» оценивания

Выделяется 5 комплексных умений самоконтроля и самооценки

в условиях безотметочной системы обучения:

1. Умение диагностировать и анализировать состояние своей

учебно-познавательной деятельности.

2. Умение планировать и конструировать процесс своей учебно-

познавательной деятельности.

3. Умение организовать осуществление своей учебно-

познавательной деятельности в соответствии с индивидуальным

образовательным маршрутом.

4. Умение оценивать свою учебно-познавательную деятельность

и ее результаты с выходом в рефлексивную позицию.

5. Умение корректировать и совершенствовать свою учебно-

познавательную деятельность.

Замена отметок звездочками, флажками, другими внешними атрибутами недопустима, так как при функции отметки берет на себя этот предметный знак и отношение ребенка к нему индентично отношению к обычной отметке.

Полученные результаты работы в этой системепозволяют сделать вывод о том, что грамотно спроектированнаяучебная деятельность, частью которой являются контрольно-оценочные действия, порождает новообразования, а именно, действительное желание и умение учиться, способность ксамообучению, формирует регулятивные учебные действия.  Передача контрольно-оценочного механизма из рук учителяучащимся создает определенный комфорт в обучении, снимаетопределенный стресс и дает возможность большей частишкольников учиться с интересом и большим желанием.

  В своей книге «Здравствуйте, дети!» выделил такие слова: «Каждый урок должен быть осмыслен педагогом как подарок детям». Давайте же дарить детям как можно больше подарков!

ФОРМИРОВАНИЕ У ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЙ САМОКОНТРОЛЯ И САМООЦЕНКИ В УСЛОВИЯХ БЕЗОТМЕТОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ

Государственное учреждение образования

Средняя школа №2 им. г. Свислочь

Себя  судить  куда  труднее, чем  других.

  Если  ты  сумеешь  правильно  судить

  Себя, значит, ты поистине  мудр.

  Антуан  де  Сент-Экзюпери.  «Маленький  принц»

  Самооценка – это  важнейший  орган  душевной  жизни, служащий  для  регуляции  поведения  и деятельности  человека. Успех  или  неуспех  в  деятельности  зависит  не  только  от  умелости  и способностей  деятеля, не  только  от  везения  и стечения  внешних  обстоятельств, но в значительной  мере  от  того, как человек  оценивает  свои  шансы  на  успех.  Самооценка  действует  как  самореализующееся  пророчество: моя  вера в  успех  во многом  его  определяет, моя  уверенность  в том, что  у меня  ничего не получится, практически  обрекает  меня  на  неудачу.

  Развитие самооценки  у шестилетних  детей существенно развивается, когда они становятся  участниками  контрольно-оценочной деятельности. Формировать умения  самостоятельно осуществлять  контроль и оценку результатов своей деятельности, сравнивать их с эталоном, овладевать способом проверки, находить и исправлять  ошибки необходимо поэтапно. От уровня сформированности данных  умений зависит  адекватность принятия оценки от учителя. Самооценка регулирует  поведение и деятельность  человека. Успех в деятельности  зависит не только от умений и способностей, но и как человек оценивает  свои шансы на успех.