Содержательный анализ результатов учебной деятельности при безотметочном обучении (методические рекомендации) (стр. 4 )

-самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим действиям;

-способность к согласованным действиям с учётом позиции другого.

  Для отслеживания степени усвоения знаний и умений используем :

- устный контроль

-письменный контроль

-практический контроль

-демонстрацию достижений ученика с предъявлением накопленного в течение года материала.

Устный опрос осуществляем с использованием фронтальной, групповой, парной и индивидуальной форм.

Самостоятельные работы проводим в рамках осуществления поурочного контроля, что позволяет фиксировать степень усвоения учебного материала в процессе его изучения.

  Проверочные работы направлены на проверку усвоения отдельных вопросов учебной темы. В соответствии с учебной программой определяем по каждой теме объём знаний, характер умений и навыков, на основе чего составляем и проводим проверочные работы.

Тестовые работы направлены на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть в рамках данной учебной темы. Задания тестов помогают осуществить оперативную проверку наличия или отсутствия у учащихся определённых знаний и умений.

Контрольные работы направлены на выявление результативности усвоения учащимися материала определённой темы или раздела учебного предмета.

  Открытая демонстрация своих достижений учеником проводится с предъявлением накопленного в течение года материала (наиболее значимые работы учащихся отбираются с помощью учителя; организуется выставка лучших работ школьников). 

  Приведем пример оценки контрольной работы по математике при наличии различных вариантов с использованием табличной формы предъявления заданий.

Контрольная комбинированная работа по теме: «Однозначные и двузначные числа»

ПC	Задания	СОУ	ОУ
Задание 1. Запишите  числа, которые состоят из: 1 дес.4ед.; 8 ед.; 1 дес.9ед.; 2 дес.; 1 дес.
Задание 2. Выполните действия: 9 + 4  8 – 6 17 – 6  4 + 9 16 – 7  10 + 10  20 – 5 + 4  8 + 4 + 7
Задание 3. Решить задачу: В школьный буфет привезли 13 упаковок томатного и апельсинового сока. Из них 7 упаковок было с томатным соком. Сколько упаковок было с апельсиновым соком?
Задание 4. Начертите один отрезок длиной в 1 дм 2см, а другой на 5 см короче.
Задание 5. Вместо* вставьте знаки =,  ,  . 1дм4см *15см  6 + 5 * 5 + 6 2дес * 20ед.  18 – 4 * 12 + 2 19см * 1дм9см  3+4-4 * 4+6
Задание 6*. Найдите закономерность и продолжите ряд чисел: 8, 5, 7, 4, 6, 3,…, …, ….

  Вместе с детьми определяем, что они будут оценивать в каждом задании:

  в  1-м задании будет определяться умение записывать числа;

  во  2-м – умение складывать и вычитать числа в пределах 20;

  в  3-м  - умение решать текстовые задачи;

  в  4-м  - умение работать с геометрическим материалом;

  в 5-м  - умение сравнивать именованные числа и числовые  выражения;

  в  6-м (задание на «зону ближайшего развития). Оно необязательно для выполнения каждым учеником и не влияет на конечный результат – умение устанавливать закономерности и продолжать числовые ряды.

  Перед выполнением работы для выработки прогностической самооценки можно предложить  детям оценить возможность выполнения каждого задания. Если это делается с помощью «волшебной линеечки», то ученик, который уверен, что справится с заданием, ставит крестик в самом верху линеечки, если не совсем уверен, - в середине. Если  же ребёнок считает, что с заданием не справится, - он ставит крестик в самом низу. Если используется знаковая система («+»,  «-»), то знак «+» будет обозначать, что ребёнок справится с заданием, знак «-» - не справится, знак «?» не уверен. Можно воспользоваться цветовой гаммой для определения области своего знания и незнания.

  После выполнения работы процедура оценивания повторяется (ретроспективная самооценка). Только теперь уже оценивается выполненная работа (используется та же система, что и при прогностической самооценке).

После проверки работы можно оценить выполнение каждого задания и всей работы с использованием обозначений, которые приняли вместе с детьми.

  По мере усвоения учащимися материала по изучаемой теме оценочные суждения корректируются.  Идеальным вариантом является тот, когда все знаки превращаются в «+».  Ведение систематического  учёта усвоения детьми знаний, умений и навыков, которые определяются программными требованиями, позволяет организовать коррекционную работу по преодолению трудностей, которые испытывают учащиеся. Результаты тематической контрольной работы можно занести в таблицу.

Фамилия имя	1 задание	2 задание	3 задание	4 задание	5 задание
	+	-	+ -	+	-
	+	+	+	+ -	+ -

  Контроль по математике можно дифференцировать и проводить в несколько этапов: контроль за формированием устных вычислительных навыков; контроль за формированием умения выполнять письменные арифметические действия; контроль за формированием  умения решать задачи. Такой контроль проводится в течении 15 – 20 минут на отдельных уроках. Комбинированные контрольные работы рассчитаны на целый урок.

  Для оценки творчества и инициативы ребёнка во всех сферах школьной жизни используем следующие формы поощрений – «Тетрадь открытий»,  «Портфель достижений ученика»,  другие формы поощрений – это сменные выставки, публикации в школьной газете, участие в конкурсах.

  Для нас эта таблица даёт возможность объективно, не на глазок оценить трудности каждого ученика, сравнить сегодняшние успехи Вани или Саши с их прежними и будущими успехами.

  Ведём систематический учёт усвоения детьми знаний, умений  и навыков, которые внесены в основные требования программы по каждому предмету, использую различные, приемлемые формы фиксации. Это могут быть различного вида таблицы, оценочные листы, журналы (но не классный), где прописаны специальные умения по каждому предмету.

Текущие оценки, фиксирующие продвижение младших школьников в освоении всех умений, необходимых для формируемых навыков, можно также заносить в специальный «Лист индивидуальных достижений», заводится для каждого ребёнка. Освоенные навыки дети  и я отмечают в нём с помощью каких-либо значков, или, например, закрашивая определённую клеточку – полностью или частично. 

  Регулярность заполнения листа может быть и еженедельной. Заполнять лист может как учитель, так и сам ученик (совместно с учителем и под его контролем).

  На основе обобщения результатов проверочной работы строится аналитическая работа, определяется направление корректировки в дальнейшей работе и  осуществляется планирование изучения следующего содержательного  блока.

  В соответствии с зафиксированными в таблице данными можно планировать и организовывать дифференцированную и индивидуальную работу на уроках, стимулирующих, поддерживающих занятиях.

  В конце учебного года осуществляем содержательный анализ результатов учебной деятельности, в котором отражается:

- степень усвоения учащимися знаний и умений по основным темам учебного предмета;

- результаты контрольных работ;

- сведения о выполнении учебной программы с указанием успехов и возникших трудностей.

  На основе анализа можно сделать вывод о причинах затруднений учащихся в освоении учебного материала, наметить пути разрешения возникающих проблем.

7. ФОРМЫ ОЦЕНИВАНИЯ

Папка достижений («портфолио») учащегося, куда он помещает те свои произведения, работы, которые считает удачными.

Папка достижений класса, в которую по решению класса помещаются лучшие индивидуальные и коллективные творческие работы. Нередко такие папки превращаются в классные альманахи, журналы, стенгазеты, книги.

Индивидуальный лист достижений, где отмечается уровень выполнения учащимися значимых требований и освоения программ.

Лист достижений класса – диагностический инструмент учителя и администрации, в котором отмечается распределение учащихся по уровням достижений в соответствии со значимыми критериями;

Гистограммы достижений, наглядно отражающие динамику развития основных учебных умений ребёнка и класса в целом.

  В качестве обобщения учебных достижений ребёнка в конце года может быть предложен оценочный лист. В нём могут быть отражены уровни овладения ключевыми умениями по каждому предмету. Результат усвоения предмета по каждому параметру может быть зафиксирован в процентах.

  Все перечисленные формы касались оценки предметных знаний, умений и навыков. Но, как уже было сказано, оценивание не должно исчерпываться этим. Необходимо также выработать формы для оценки творчества и инициативы ребёнка во всех сферах школьной жизни. Одним из возможных вариантов оценки проявлений детского творчества в процессе обучения является «Тетрадь открытий». Это классный альбом (книга), в которой фиксируются авторские записи детей, помогающие ученикам класса продвигаться в учебном материале. «Тетрадь открытий» может быть представлена тремя блоками:

записи-«догадки» детей (вопросы, гипотезы, версии, мнения, выводы);

записи-результаты письменных работ детей;

записи-обобщения пройденного материала.

  Для того, чтобы «Тетрадь открытий» стала действенным инструментом формирования ценности личностно значимого открытия, необходимо, чтобы для детей стали доступны критерии отбора материала для записи в тетрадь. Их учитель выделяет совместно с детьми, исходя из той ситуации, которая возникла на уроке.