Начальная школа Тема опыта: «Учебные дискуссии на уроках русского языка как средство развития коммуникативных учебных действий у младших школьников» (стр. 5 )

- Как зовут твоего друга? (Вася).

- Какая у него фамилия? (Волков).

- Какая у него любимая игрушка? (Волчок).

«Угадай скороговорку»

Дети распределяются на пары. В первой паре дети поворачиваются спинами друг к другу, и по команде каждый начинает говорить свою скороговорку. Затем они должны воспроизвести скороговорку своего соперника. То же делают остальные пары.

«Кто нам дарит доброту»

Дети называют имена существительные, причём каждое новое слово должно начинаться с буквы, на которую заканчивается предыдущее. Затем ребёнок должен объяснить, в чём заключается доброта выбранного слова. Например: окно (впускает солнечный свет), осень (дарит людям урожай). В конце игры делается вывод: доброта есть везде, важно её распознать.

Список литературы

1. Иванова, межличностных отношений дошкольников с помощью речевых игр // Начальная школа плюс До и После. – 2014. – №2. с. 60–63.

2. Иванова, межличностных отношений дошкольников с помощью речевых игр // Начальная школа плюс До и После. – 2014. – №2. с. 60–63.

3. Лопатина, А. А. 600 творческих игр для больших и маленьких / , . – М.:Амрита-Русь, 2004. – 320 с.

Приложение 3

Формы проведения дискуссии

Круглый стол – беседа, в которой на равных участвуют небольшие группы учащихся (5 человек), которые последовательно обсуждают поставленные вопросы;

Заседание экспертной группы, первый вариант. Обычно 4-6 участников, с заранее назначенным председателем, которые обсуждают намеченную проблему, а затем излагаются свои позиции всему классу. В процессе дискуссии остальной класс является молчаливым участником, не имея право вступить в обсуждение. Данная форма напоминает телевизионные «Ток-шоу». Второй вариант: класс разбивается на микрогруппы. Каждая микрогруппа самостоятельно обсуждает поставленную проблему и выбирает эксперта, который будет представлять мнение группы. На основном этапе обсуждение происходит между экспертами – представителями групп. Группы не имеют права вмешиваться в обсуждение, но могут, в случае необходимости, взять «тайм-аут» и отозвать эксперта для консультаций.

Форум – обсуждение, сходное с первым вариантом «заседания экспертной группы», в ходе которого эта группа вступает в обмен мнениями с классом.

Мозговой штурм проводится в два этапа. На первом этапе класс, разбившись на микрогруппы, выдвигает идеи для решения поставленной проблемы. Этап продолжается до 10 минут. Действует строгое правило: «Идеи высказываются, фиксируются, но не обсуждаются». На втором этапе происходит обсуждение выдвинутых идей. При этом группа, высказывавшая идеи, сама их не обсуждает. Для этого либо каждая группа посылает представителя со списком идей в соседнюю группу, либо заранее формируется группа экспертов, которая не работает на первом этапе.

Симпозиум – более формализованное по сравнению с предыдущим обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы класса. Симпозиум эффективен для обобщающего урока.

Дебаты – явно формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников – представителей двух противостоящих, соперничающих команд, – и опровержений. Вариантом этого вида обсуждений являются так называемые «парламентские дебаты», воспроизводящие процедуру обсуждения вопросов в Британском парламенте. В них обсуждение начинается с выступления представителей от каждой из сторон, после чего трибуна предоставляется для вопросов и комментариев участников поочередно от каждой стороны.

Судебное заседание – обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (слушание дела).

В 4 классе умело пользуются представленными формами. Особое место занимает письменная дискуссия, примером которой является перекрёстная дискуссия, спор-диалог.

Перекрестная дискуссия является одним из методов технологии развития критического мышления. Для организации перекрестной дискуссии необходима тема, объединяющая две противоположные точки зрения. На первом этапе каждый из учащихся индивидуально пишет по три-пять аргументов в поддержку каждой из точек зрения. Аргументы обобщаются в микрогруппах, и каждая микрогруппа представляет список из 3-х аргументов в пользу одной точки зрения и 3-х аргументов в пользу второй точки зрения. Составляется общий список аргументов. После этого класс делится на две группы – в первую группу входят те учащиеся, которым ближе первая точка зрения, во вторую – те, кому ближе вторая точка зрения. Каждая группа ранжирует свои аргументы по степени важности. Дискуссия между группами происходит в перекрестном режиме: первая группа высказывает свой первый аргумент – вторая группа его опровергает – вторая группа высказывает свой первый аргумент – первая группа его опровергает.

Учебный спор – диалог. Для данной формы также необходима тема с двумя противоположными точками зрения. На подготовительном этапе класс делится на четвёрки, в каждой четвёрке определяются две пары, отстаивающих разные точки зрения. После этого класс готовится к дискуссии – читает литературу по теме, подбирает примеры. На основном этапе класс сразу садится по четвёркам и одновременно происходят дискуссии между парами в четвёрках. Когда дискуссии почти закончены, учитель даёт задание поменяться ролями – те, кто отстаивал первую точку зрения, должны отстаивать вторую и наоборот. При этом аргументы, которые уже высказаны противоположной парой, повторяться не должны. Дискуссия продолжается.

Список литературы

Кларин, в мировой педагогике / . – Рига, 1995. Дискуссия в учебном процессе [Электронный ресурс] – Режим доступа:

http://cito-web. yspu. org/link1/metod/met49/node20.html

Приложение 4

Таблица для индивидуального оценивания деятельности в группе

Фамилия, имя:	Ответы (обведи баллы)
Внимательно ли ты слушал (а) друзей по команде?	да – 2; сомневаюсь -1; нет -0
Принимал(а) ли участие в обсуждении	2  1  0
Сумел(а) ли найти аргументы	2  1  0
Сумел(а) донести свою точку зрения до слушателей	2  1  0
Внимательно ли тебя слушали?	2  1  0
Посчитай общее количество баллов
Ключ: 7-10 баллов – молодец! Умеешь заинтересовать собеседников.	Отметка «5»
4-6 баллов. Будь смелее, настойчивее и всё получится!	Отметка «4»
3 балла. Нужно приложить усилия и терпение.  Не отчаивайся - всё получится!

Список литературы

1. Корепанова, в группах как фактор эффективного обучения // Начальная школа плюс До и После. – 2011. – №1. с. 57–61.

Приложение  5

Технологическая карта урока русского языка в 1 классе

по теме «Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы:  какой? какая? какое? какие?»

Успешность обучения младшего школьника обусловлена взаимодействием, предполагающим  критическое сопоставление разных позиций и  результатов. Любое действие формируется во внешней речи и только затем переходит во внутренний план. Постепенно ученик овладевает словесной формулировкой развития учебного действия и становится активным участником учебного процесса. В данном уроке представлена схема обучения первоклассников с помощью моделей общения. Искусственно  созданные диалоговые ситуации  построены на основе  прохождения речевого высказывания. Младший школьник осваивает алгоритм ведения диалога, необходимого в дальнейшем основой для ведения дискуссии. Коммуникативные игры, моделирование диалоговых ситуаций, работа в паре и группе способствуют развитию умения обучающихся договариваться.

Предмет	Русский язык	Класс	1
Тема урока	Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы:  какой? какая? какое? какие?
Тип урока	Урок усвоения новых знаний
Цель и задачи	создать условия для сочинения небольших рассказов, связанных с описанием  внешности; научить выделению слов, называющих признаки, письму предложений с соблюдением гигиенических норм; способствовать развитию ЯЧ, орфографических и каллиграфических навыков, создать условия для активизации интереса к предмету.
Планируемые образовательные результаты
Предметные	Метапредметные	Личностные
решать учебные и практические задачи – производить описание внешности, различать слова, называющие признаки, задавать вопросы к ним, соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета, осознавать цели и ситуации устного общения;	Регулятивные: содействовать формированию умений принимать и сохранять учебную задачу,  использовать алгоритм порядка действий при списывании, совместно с учителем и одноклассниками оценивать правильность выполнения заданий. Познавательные: способствовать развитию умения находить способы решения проблем поискового характера, производить отбор интересующей информации, учиться рассуждать, анализировать, обосновывать свой ответ. Коммуникативные: способствовать развитию монологической речи и диалогической речи первоклассников. строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета. планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; взаимодействие – слушать собеседника	расширять познавательные интересы, учебные мотивы; осуществлять самоконтроль; овладевать элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы. .
Основные понятия, изучаемые на уроке	Внешность,  слова-признаки,  вопросы:  какой? какая? какое? какие?
Организационная структура урока
№ этапа	Этап урока	УУД	Деятельность	ЭОР	Время 45 мин.
учителя	обучающихся
1	Организационный этап	Регулятивные: волевая саморегуляция	1. Эмоциональный настрой. День волшебный сегодня у нас Пригласили гостей мы в класс! Вы улыбки свои от души Подарите гостям, малыши! Теперь за руки дружно возьмитесь И тихонько за парты садитесь. 2. Организация рабочего места - Для чего человеку нужна речь? - В процессе общения люди выступают в разных ролях, а именно: «автора» (А), доносящего свою позицию до других, и «понимающего» (П), слушающего. Используя  карточки – «заместители», проверим готовность к уроку. В какой роли я выступила? - Как вы поняли задание? Что нужно сделать? - В какой роли были вы?	Проверка готовности. Отвечают, используя модель общения №1. - Человеку нужна речь, чтобы понимать друг друга, общаться. - В роли автора (А). - Вы попросили проверить готовность к уроку. Я готов, потому что у меня на парте лежит учебник, тетрадь, ручка. -В роли понимающего (П).	Слайд 1-2	2 мин.
2	Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.	Регулятивные: внутренняя потребность включение в учебную деятельность Личностные: действие смыслообразования; Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками	1.Чему учимся на уроках русского языка? Чему посвящён урок нам поможет узнать стихотворение. Ответ дайте на вопрос: У мальчишки какой рост? У него глаза какие? Серые? Иль голубые? Куртка у него какая? Красная? Или стальная? Настроение -  какое? Отличное? Или плохое? Вы, ребята, не спешите, Мальчонки внешность опишите. - Как вы поняли задание? Договоритесь, кто будет отвечать первым? - Верно ли понял задание Егор. - Кто догадался? Какая тема урока? Описание внешности – важный вопрос. Всегда рядом с описанием внешности идут специальные вопросы. В стихотворении они выделены цветом. Прочитайте. На уроке вы узнаете, какие слова отвечают на эти вопрос, что они обозначают, каково их значение в речи. - Поставьте цели учебного занятия. Сегодня мы будем работать по учебнику. Откройте раздел «Содержание».  Найдите урок №10. Давайте вместе спланируем нашу работу на уроке. Нам помогут условные обозначения.	Отвечают на вопросы, ставят цели. «какой?» «какая?» «какое?» «какие?» Отвечают, используя модель общения №2 У.1.- Нужно ответить на вопросы стихотворения. У.2. Если я тебя правильно понял, Егор, ты сказал, что нужно ответить на вопросы стихотворения. У.1.-Да, я считаю, что мальчик невысокого роста с голубыми глазами, в серой куртке.. У.2.  Правильно ли я понял, что мы будем описывать внешность? У. 1. Верно. Составляют план работы	Слайд 3-4	3 мин.
3	Актуализация субъективного опыта	Познавательные:  обшеучебные – умение структуировать знания, контроль и, оценку процесса и результативность; Логические: анализ, синтез, выбор оснований для сравнения. Регулятивные: контроль, оценка, прогнозирование.	Впереди нас ждет трудная работа, но именно это и делает наши уроки интересными и нужными. Чистописание - С какой целью мы выполняем минутку чистописания? Вспомним  главное правило письма. 2. Пальчиковая гимнастика. - Узнайте, какую букву будем писать? С неё начинается имя мальчика из нашего класса, у которого светлые волосы. (Егор) Начальная буква слова, называющего животного в колючей шубке. (ёж) Е  ё - Продолжите узор, охраняя закономерность 2. Словарная работа - Для чего мы выполняем словарную работу? Узнайте, о  каких словах идет речь? Запишите. - Словом простым бодро и смело Благодарим мы за доброе дело… (спасибо) - Это словечко при просьбе скажи Глядя в глаза и от чистой души… (пожалуйста) - Как назвать эти слова одним словом? (вежливые, добрые, золотые, драгоценные…) - В каких случаях их используют в речи?	Ответы школьников Красивое и грамотное письмо – показатель нашей культуры. Самоконтроль, самооценка выполнения задания в цвете Самоконтроль, самооценка выполнения задания в цвете	Выполняют задания на основе ЭОР Каллиграфия N187609 Слайд 5	5мин.
4	Первичное усвоение новых материалов	Познавательные: умение структурировать знания; умение оознанно и произвольно строить речевое высказывание; Общеучебные - выбор наиболее эффективных способов решения проблемы, моделирование Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи, планирование Коммуникативные: умение выражать свои мысли	1. - Смоделируйте диалог с  ёжиком, используя вежливые слова. Договоритесь, распределите роли: ёжик, ученик 2.– Работа с учебником (упр.1) Задание поискового характера: У: Найдите упражнение 1. С какой рубрикой будем работать? («Давай подумаем»). Рассмотрите рисунок.  Прочтите  стихотворение С. Михалкова. Почему плачет мальчик? Обсудите в парах, как помочь малышу? - К какому общему решению пришли? ( Попросить помощи у взрослых. Рассказать взрослым о том,  как выглядит мама.) Представьте себя на месте малыша. Опишите свою маму. - Какие слова используем для описания волос, глаз, роста? - Какие слова пригодятся нам для описания одежды, обуви, сумки? - На какие вопросы отвечают эти слова? (Какой? Какая? Какое? Какие?)	Работают в паре Моделирование диалоговой ситуации: (примерный диалог) У.1. Здравствуй, ёжик. У.2. Здравствуй, зайчик. У.1.  Куда ты идёшь? У.2 Я иду в гости. У.1. Кто встретился у тебя на пути. У.2. Косолапый мишка, серая мышка. У.1. Счастливого пути! У.2. До свидания! Использование модели общения 3. У.1. Я думаю, что мальчик потерялся. У. 2. Нужно помочь мальчику. У.3. Если  я понял вас правильно, то вы предлагаете помочь мальчику. Я согласен с вами и предлагаю свой вариант решения проблемы. Описывают внешность своей мамы	Выполняют задания на основе ЭОР Видеофрагмент Слайд 6-7	5 мин.
Физминутка	Тренажер	3 мин.
5	Первичная проверка понимания	Коммуникативные: умение выражать свои мысли, умение слушать собеседника Познавательные: поиск и выделение необходимой информации; построение логической цепи рассуждений Регулятивные: постановка и решение учебной задачи	Упражнение 2. Вам удалось по описанию внешности определить, кто это? (Антон.) Какой признак стал для вас определяющим? (Короткие волосы.) Работа с рубрикой «Тайны языка». У: Откройте учебник на с. 36. Откроем тайну. Прочтем вывод: В РУССКОМ ЯЗЫКЕ ЕСТЬ СЛОВА, КОТОРЫЕ ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ: «КАКОЙ?» «КАКАЯ?» «КАКОЕ?» «КАКИЕ?»	Коллективная работа детей	Слайд 8 Выполняют задания на основе ЭОР «Электронный образовательный ресурс» (1CD)	12 мин.
6	Первичное закрепление	Коммуникативные: Управление поведением партнёра, умение выражать свои мысли Регулятивные: оценивание качества работы  и результатов деятельности, сравнение с образцом. Познавательные: умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания.	1Игра «Угадай и опиши» 2.Дифференцированная работа (упражнения № 4 и 5) - Давайте договоримся: слова-предметы, подчеркиваем одной линией, слова-признаки – волнистой. Интерактивное задание	Работают в группе, описывают внешность куклы, задавая по  «цепочке» побуждающий диалог: какие  у куклы глаза? Какие у неё волосы? Какая причёска? … Называют сочетания слов на выбор Самоконтроль, самооценка	Слайд 9-10 Выполняют задания на основе ЭОР Какие предметы? (N 193718)	2 мин. 4мин.   6 мин.
7	Информация о домашнем задании	Регулятивные: умение сохранять учебную задачу	Рекомендую сделать подарок родным людям. В семейном кругу расскажите о маме,  (бабушке, папе, дедушке), используя слова, отвечающие на вопросы: «какая?», «какой?», «какое?», «какие?».	Слайд 11	1 мин.
8	Рефлексия (подведение итогов занятия)	Познавательные: умение структурировать полученные знания, оценка процессов и результатов действия, Коммуникативные: умение выражать свои мысли; Регулятивные: волевая саморегуляция (оценивание своей деятельности)	Экспресс-опрос: - Какие слова помогают описать  внешность? Назови вопросы!    -  Как мы договорились называть эти слова?   - Как подчёркиваем  на письме? - Как полученные знания пригодятся в жизни? Спасибо за урок! В вашу честь  - праздничный салют!	Рефлексия «Фотография класса»	Слайд 12-13	мин.

Список  литературы