Развитие речевых навыков
Один из испытанных приемов развития речи - заучивание стихов, но легко запоминать стихи могут только дети с хорошей памятью. В это понятие входят объем запоминаемой информации, быстрота и точность запоминания, а также время хранения информации. Память дошкольника развивается постепенно. С возрастом увеличивается роль опосредованной памяти: чем старше становится ребенок, тем большее количество материала усваивается именно благодаря этому виду памяти. С 5 лет уже можно развивать опосредованную память, которая представляет собой особую деятельность ума, специально направленную на запоминание чего-либо и связанную с использованием особых приемов запоминания.
При заучивании стихотворений применяются следующие методы запоминания: опорные картинки, рисование («кодирование») стихотворения.
Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру. Этот метод особенно эффективен для дошкольников с речевой патологией. Сначала следует подбирать и опорные картинки к выбранному стихотворению (желательно на каждую строчку). Картинки должны быть яркими и узнаваемыми. При чтении стихотворения картинки выставляются на фланелеграф. После прочтения дети воспроизводят стихотворение по опорным картинкам.
При заучивании стихотворений на более поздних этапах логопед подбирает стихотворение, кодирует его при помощи символов, выразительно прочитывает и по ходу чтения изображает текст. Затем текст воспроизводится логопедом и детьми с опорой на рисунки, далее дети читают стихотворение хором, группами, по одному, по желанию. Таблица-рисунок висит на видном месте в групповой комнате в течение дня, чтобы дети могли по желанию рассказывать текст друг другу. Дети второго года обучения придумывают рисунки-символы «шифруют» к стихотворению вместе с логопедом
Все эти задачи определяют построение занятий и выбор основных приемов:
Й. Для лучшего усвоения и заучивания текста
1) простота и четкость ритма,
2) краткость самого стишка и отдельных строк,
3) простота и ясность знакомых детям образов,
4) отсутствие описательного и созерцательного моментов при ярко выраженной действенности.
ЙЙ. Способствующие выразительному чтению стихотворений.
образец выразительного чтения,2) пример выразительного чтения ребенка,
3) оценка чтения,
подсказ нужной интонации.Дополнительные методические приемы в системе работы по заучиванию стихов с дошкольниками.
1. Познавательно-аффективная ориентировка.
Цели: осмысление заучиваемых произведений, с помощью языковых средств выразительности, наглядно-иллюстрированного материала, восприятие художественного слова, выразительное интонирование, ритмизация эмоциональных состояний.
2. Словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций.
Цели: овладение навыками запоминания и воспроизведения заучиваемого материала, используя ритм, мимику, мелодику интонацию.
3. Эмоционально – волевая.
Цель: приведение в равновесие эмоционального поведения и правильно произносительного слова через передачу эмоциональных проблем и индивидуальных переживаний при выступлении перед слушателями.
Реализация деятельности детей на занятиях по заучиванию стихов осуществляется по следующим направлениям.
1. Активность: от потребности в эмоциональной разрядке - через самовыражение в активном действии - к активизации образной лексики и положительных эмоциональных проявлений.
2. Самостоятельность: от ориентировки в средствах языковой выразительности, в ритме и динамике образов, зарисовки.
3. Творчество: от подражания взрослому в эмоциональном действии и выразительном слове - через совместное заучивание.
4. Эмоциональность: от эмоционального заражения рассказом взрослого к собственному рассказыванию.
5. Произвольность: от полноценного переживания эмоциональных состояний - через оценку собственных и чужих устных сообщений и эмоциональных поступков - к динамическому равновесию исполняемых движений и речевых сообщений в игре-драматизации.
Развитие моторно-двигательных навыков
Малыш растет, открывает для себя мир, ищет себя в многообразии отношений, самоутверждается. И так хочется, чтобы он, делая первые, самые важные, шаги в своей жизни, чувствовал себя комфортно и уверенно.
Полноценное развитие личности ребенка невозможно без воспитания у него правильной речи.
Результаты специальных исследований ученых всего мира свидетельствуют о том, что недостаточные движения в играх наносят невосполнимый ущерб развитию детей в целом и отрицательно сказываются на их речевом развитии. А значит движения, сами по себе, являются жизненно важным компонентом, как для нормально развивающихся детей, так и для детей с определенной патологией.
Движение пальцев и кисти рук ребенка имеют также особое развивающее воздействие.
Современный этап развития специальной педагогики характеризуется усилением внимания к проблеме совершенствования системы обучения, воспитания детей с нарушениями речи, который способствует дальнейшей разработке новых аспектов теоретических положений по данной проблематике. У детей при ряде речевых нарушений отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность. В связи с этим в системе по их обучению и воспитанию предусматриваются воспитательно-коррекционные мероприятия в данном направлении.
Необходимость развития активных движений пальцев рук получила научное обоснование. Ученые, занимающиеся изучением деятельности детского мозга, психики детей отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Сотрудники Института физиологии детей и подростков АНН установили, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.
«Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества оказались тесно связанными с речевой функцией»: - пишет известный исследователь детской речи . Таким образом, «есть основания рассматривать кисть руки, как орган речи - такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки, есть еще одна речевая зона мозга».
Разработанная система коррекционной работы в преодолении нарушений в моторной деятельности детей с ОНР показала, что простые движения пальцев помогают убрать напряжение рук, снимают умственную усталость, стимулируют развитие речи, способствуют улучшению произношения многих звуков, помогают переключать ребенка на другую деятельность.
Вышеперечисленные проблемы, на мой взгляд, являются достаточно актуальными в современной коррекционной педагогике и послужили основанием для включения в программу как один из разделов.
В этот раздел входят следующие виды деятельности:
1. Пальчиковый театр.
2. Рисование, графические упражнения
Развитие психических процессов
Заучивание стихотворных строк расширяет кругозор, учит восприятию поэзии, совершенствует устную речь, способствует формированию общего уровня культуры человека. Но самое главное – заучивание стихов способствует развитию памяти! А современные дети стихов учат мало, редко встретишь ребенка, который знает много стихов. Потом сетуют, что у них память плохая.
Память обеспечивает единство психики, начинает обслуживать не только практическую, но и умственную деятельность. «Без памяти, - писал , - мы были бы существами на мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом».
Вопрос о развитии памяти породил большие споры в психологии. При всей кажущейся очевидности и несомненной актуальности вопроса, теоретические положения учения о развитии памяти детей дошкольного возраста, не имеют классического однообразия. показывал, что ни по одной теме современной психологии нет столько споров, сколько их имеется в теориях, объясняющих проблему развития памяти.
Проблемой изучения и развития памяти дошкольников занимались такие ученые как , , и многие другие.
В теории психологии памяти различают два основных пути запоминания:
1) непроизвольное запоминание, т. е. запоминание, происходящее без волевых усилий со стороны человека – в процессе деятельности, имеющей другие цели;
2) произвольное запоминание, являющееся результатом сознательного намерения запомнить.
С точки зрения известного психолога , раньше всего дети сохраняют в памяти выполненные ими движения, затем запоминаются пережитые чувства и эмоциональные состояния. Далее доступными сохранению становятся образы вещей, и лишь на самом высоком, последнем уровне ребенок может запомнить и воспроизвести смысловое содержание воспринятого, выраженное в словах.
По мнению педагогов и психологов, оптимальным для заучивания стихов является возраст 4-5 лет. Именно в этот период память малыша начинает особенно быстро развиваться. До четырех лет изучение стихов происходит преимущественно непроизвольно. И если до четырех лет мы не ставим перед ребенком задачи запомнить произведение, а просто «начитываем» их количество - что запомнит, то запомнит, то после четырех лет уже целенаправленно учим малыша запоминать текст наизусть. Причем учить нужно как можно больше - это самый лучший способ сформировать необходимый для обучения объем памяти. После четырех лет необходимо целеустремленно учить ребенка запоминать текст наизусть, т. е. развивать произвольную память.
Произвольное запоминание — это сложная интеллектуальная работа. Она помогает более быстрому обогащению речи ребенка, чем при невольном запоминании; интенсивнее развивает эстетичные чувства (чувство поэзии, чувство прекрасного); укрепляет образную память (связанную с воображением) и словесную память (связанную с мышлением), которая, по мнению психологов, является самым совершенным видом памяти.
Отбирая стихи для заучивания [3] поясняет: в отобранных стихах строки должны быть понятными, чаще веселыми, насыщенными действиями и событиями, написанные живым языком, с веселыми картинками, простыми рифмами и позитивным настроем.
и предлагают для заучивания с малышами метод использования иллюстраций к фрагментам стиха. Их метод основан на том факте, что дети познают окружающий их мир с помощью наглядно-образного мышления. Этот способ заучивания можно спутать с демонстрацией обычных иллюстраций, но это совершенно не верно. Картинный фон, который наблюдает ребёнок, одновременно с чтением стиха, помогает воспринять стихотворение по двум органам чувств – зрительному и слуховому, а значит, лучше его понять и запомнить. Достаточно даже простого схематического изображения к строчке или смысловому фрагменту.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
