Дополнительная общеразвивающая программа для детей среднего и старшего дошкольного возраста с нарушениями речи «ручейки красивой речи» (стр. 5 )

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Методы, способы и приемы, используемые для реализации программы

Для реализации общеобразовательной программы по заучиванию стихотворений используются следующие методы:

Визуальный

Направлен на зрительное восприятие стихотворения, развивает наглядно-образное мышление, внмание детей. Развивает ассоциативную память образа с словом (предложением). Используют наглядно-иллюстрированный материал, опорные картинки, кодирование, мнемотаблицы, схемы, рисунки самих детей.

Главный - принцип. По «картинному плану» дети несколько раз воспроизводит стихотворение. Через некоторое время опора убирается.

Двигательный

Направлен на восприятие стихотворения в движении. Развивает общую моторику и моторику рук, графические навыки.  Используются игры  на мелкую и общую моторику, графические упражнения.

Основной принцип в том, что ребенку-кинестетику (то есть такому, которому нужно не только посмотреть, но и потрогать), мы даем необходимую для запоминания опору - подкрепляем запоминание двигательным актом.

Слуховой

Направлен на слуховое восприятие стихотворения. Развивает фонематическое восприятие, слуховую память, внимание, чувство рифмы. Идет слухоречевая опора на рифму. Можно использовать в сочетании с двигательным. Использует в чистом виде в старшем дошкольном возрасте, как и логический.

Способы заучивания стихов

СПОСОБ №1. – подсознательный используется  для детей до четырех лет.

Знакомить детей с «мелодией» стихотворения и начать стоит, как можно раньше.

СПОСОБ №2- Для того чтобы стихотворение легко училось, оно должно по содержанию соответствовать возрасту и темпераменту ребенка.

Шалунам лучше предлагать для запоминания стихи ритмичные, веселые, деткам спокойным - размеренные, плавные. Ребенку главное понять технику запоминания, а это легче делать на том материале, который «сердцу ближе».

СПОСОБ №3 - Заучивать стихотворение следует эмоционально и с выражением, - такова детская природа! В противном случае, оно будет лишено для ребенка смысла. Учить стихотворение лучше индивидуально. Малыш, не проникшийся красотой стихотворной литературной формы в детстве, став взрослым, вряд ли будет часто обращаться к поэзии.

СПОСОБ №4 - Предварительная работа. Прежде, чем начать заучивание, взрослый, должен сам прочитать его с выражением. Еще лучше, если взрослый будет знать его наизусть. Затем следует обязательно найти в тексте незнакомые или непонятные малышу слова и объяснить их.

Такой подход приучает маленького человека к культуре заучивания и облегчает восприятие поэзии.

СПОСОБ №5 -  Индивидуальный подход к каждому ребенку. Использование в работе  разных методов запоминания. Одни дети лучше запоминаются стихи на слух, другие с использованием наглядности, третьим необходимо двигаться в ритм стихотворения, а четвертым - напротив нужна абсолютная неподвижность.

СПОСОБ №6 - Рисование, кодирование стихотворений.  Это - своеобразная собственная иллюстрация к нему. Подписывается название автора, и складывается в папку. Рисунки можно периодически доставать, давать рассматривать  с близкими, вспоминать и читать наизусть, ранее выученные стихотворения. Это способ и поддерживать объем памяти и литературный поэтический багаж малыша.

Приемы заучивания стихов

Исследования психологов подтверждают, что для запоминания текста дошкольнику (без патологий) нужно 8—10 раз (не на одном занятии) повторить стихотворение и 2—3 раза припомнить в дальнейшем. Для облегчения запоминания  (детям с патологией) предлагаемого материала эффективно использовать дополнительные приемы:

с опорой на наглядно-иллюстративный материал, мнемотаблицы, зарисовки, кодирование

Коррекционное воздействие должно основываться на максимальном использовании возможностей аномального ребенка и постепенной активизации нарушенных функций. Эффективным коррекционным средством при заучивании стихов у дошкольников с нарушениями речи служат приемы мнемотехники в связи с тем, что у дошкольников память носит непроизвольный характер: они лучше запоминают факты, предметы, явления, события, близкие их жизненному опыту. Исследования мнестической функции у детей с нарушениями речи показали, что объем их зрительной памяти практически не отличается от нормы, остаются относительно сохранными и возможности смыслового, логического запоминания. Однако заметно снижены их слуховая память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми.

Мнемоника, или мнемотехника,— система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Такие приемы особенно важны для дошкольников, так как мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Использование мнемотаблиц на занятиях по заучиванию стихов речи позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, перекодировать, сохранять и воспроизводить ее в соответствии с поставленными учебными задачами. Особенность методики — применение не изображения предметов, а символов для опосредованного запоминания. Это значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Дидактическим материалом служат мнемотаблицы — схемы, в которые заложена определенная информация. Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на:

развитие основных психических процессов — памяти, внимания, образного мышления; перекодирование информации, т. е. преобразование абстрактных символов в образы; развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении.

-обогащение словарного запаса.

Наглядная схема выступает в качестве плана речевого высказывания. Ребенок знает, с чего он должен начать, чем продолжить и уточнить свой рассказ, а также как его за­вершить. Это достигается ис­пользованием определенных символов, обозначающих раз­личные признаки предметов.

Так как цели и задачи в  трех разделах перекликаются и направлены на развитие личности ребенка во всех его сферах,  и взаимоотношение  его с миром взрослых, то рабочая программа логопедического клуба «Ручейки красивой речи» даст положительный результат при систематическом её использовании.

Структура занятия по заучиванию стихотворений

Вводную беседа. Педагог  обращается к образной, эмоциональной памяти детей, помогает припомнить созвучный образ на определенную лексическую тему. Показать наглядного материала: предмет, игрушки, картинки, пальчиковый театр, близкие теме стихотворения. Выразительное читает стихотворение, сопровождая его: мнемотаблицами, зарисовками (кодирует стихотворение), схемами или пальчиковым театром, повторяет его, указывая на зарисованные образы стихотворения. Моторная деятельность детей (зарисовки, рисунки, схемы). В старших группах перед повторным чтением детей предупреждают о том, что стихотворение нужно будет заучить (такая установка повышает качество запоминания), и проводят небольшую разъяснительную беседу о самом стихотворении, о форме его чтения. За беседой и рисованием вновь следует чтение педагогом. Это способствует целостному восприятию произведения, особенностей исполнения. Затем стихотворение читают дети, используя (мнемотаблицы, зарисовки педагога и свои, схемы).

Для индивидуального заучивания стихи пишутся в рабочую домашнюю тетрадь, используется альбом для родителей  «А я знаю наизусть»

Взаимодействия логопеда с семьями. 

При работе с детьми, имеющие речевые нарушения, логопед становятся посредником между ребенком и создаваемой системой воздействия с окружающим миром и  миром семейного воспитания. Правильное обучение и воспитание требует от логопеда высокого профессионального мастерства еще и потому, чтобы подготовить ребенка к  дальнейшему обучению в школе.

Используя ряд методов и приёмов, которые базируются на знании неврологических основ речи и учении о компенсаторных возможностях ребенка, педагог  достигает положительных результатов, но с  помощью родителей  результат подготовки будет еще выше, если они знают, какие навыки  потребуются от ребенка в  школе.

Часто взрослые считают, что самое главное - научить ребенка читать, считать до поступления в школу. Но это еще не гарантирует успешного обучения. Часто бывает так, что читающий, считающий ребенок, начиная учиться, постепенно снижает свои успехи. Он не может сосредоточиться на уроке, небрежно выполняет задания, невнимательно слушает учителя, испытывает затруднения при выполнении заданий на логическое мышление. Все говорит о том, что у ребенка недостаточно развиты такие психические процессы, как произвольное внимание, мышление, зрительное и слуховое восприятие, память.

Работа с родителями - одно из важнейших направлений в нашей работе, по созданию благоприятных условий для коррекции речи через заучивание стихотворений,  координации движений пальцев (кодирование, зарисовки) и увеличения объема памяти (запоминание).

Основная задача на начальном этапе работы с родителями:

Формирование и стимуляция мотивационного отношения родителей к работе с их детьми.

Для этого нужно обосновать необходимость работы, обратится с просьбой о помощи, которая может способствовать в формировании мотивационного отношения ребенка к заучиванию, запоминанию.

Одним из эффективных средств знакомства родителей с особенностью заучивание стихов является их участие в занятиях в вечернее время, где они могут познакомиться с методами и приемами работы. Постепенно из пассивных зрителей родители превращаются в активных участников - помощников по решению проблем, овладению ребенком основных речевых навыков.

После проведения диагностических заданий для определения уровня развития речи (в разделах; звукопроизношение и  художественное слово) и координации движений рук, проводится беседа с родителями.

Цель беседы - налаживание контактов, определение уровня наблюдательности, степень понимания ребёнка взрослым, дать представление о:

- целях, задачах и направлениях коррекционной работы, поставленных логопедом

- необходимости занятий в логопедическом клубе и желание родителей сотрудничать.

По итогам диагностики беседы проводятся индивидуально.

Основной  целью работы с родителями  является:

Научить правильно запоминать (заучивать) стихотворения, используя разные методы и приемы.  Привлекать к сотрудничеству в развитии  у детей красивой речи и правильного звукопроизношения. Формировать положительные взаимоотношения ребенка и взрослого. Радоваться успехам своих детей и их товарищей.

Для эффективности работы  с детьми и родителями используются:

Консультации. Отрытые просмотры занятий – по желанию родителей. Поэтические  вечера «Моя семья читает наизусть». Конкурсы чтецов «А я знаю наизусть» Выставки стихов-рисунков, заученных и нарисованных  в кругу семьи.

Стихотворения  и упражнения по звукопроизношению пишутся в рабочую тетрадь каждому ребенку для работы дома.

Разные виды деятельности, используемые мною в работе, при целенаправленном их применении определяют успешную работу по подготовке детей к восприятию сложного объёма заданий по подготовке детей к обучению в школе, способствуют развитию мелкой моторики, координации движений пальцев рук, мыслительных процессов и овладению навыками учебной деятельности.

Перечень средств  обучения

Подборка стихотворений:

по сезонам (осень, зима, весна) по лексическим темам новогодние веселые к дню победы к дню 8 марта

Атрибуты для образного рассказывания

маски пальчиковый  театр настольный театр теневой театр 

Картины (репродукции по сезонам) Портреты писателей Аудиотехника, видеотехника, проектор Игрушки и дидактические предметы Дидактические игры и пособия Пособия для развития мелкой и общей моторики, для дыхательной гимнастики. Мнемотаблицы, опорные схемы, графические рисунки Артикуляционная гимнастика в стихах

Список рекомендуемой литературы

тение произведений художественной литературы: Старшая группа // Дошкольное воспитание. - 1991. - №4. Развитие тонких движений рук у детей с нарушениями речи /. //Дошкольное воспитание – 1990. - № 8. - С.62. Как научить ребенка запоминать стихи. М., 2010. , Методика работы с художественной литературой в детском саду // , Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие. - М., 1998. Методика развития речи детей. М., 1981. Белухин, личностно-ориентированной педагогики  / . – М., 1996. – 312 с. Белкин, возрастной педагогики: учебное пособие  / . – М.: Изд. центр «Академия», 2000. – 192 с.(Библиотека Федеральной программы развития образования). // Мир образования – образование в мире. – 2005. – № 2. – С. 13–25. Воронов, воспитания: пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей  / . – М.: Школьная Пресса, 2000. Выготский, психология  / . – М., 1991. Дарвин, психология: учеб. для студ. высш. учеб. зав. / . – М.: ВЛАДОС, 2004. – 264 с. Демакова, пространства детства: теория и практика  / . – М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. – 207 с. – Чтение стихотворений в детском саду. - М., 1981. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. М., 1966. Зинкевич-,  Как помочь особому ребенку. СПб., 1998. Колесникова, деятельность педагога: учебное пособие  / под ред. . – М. : Изд. центр «Академия», 2007. – 336 с. Стихи для развития речи. - СПб., 2004. , Учим стихи: Учеб.-метод. пособие для чтения взрослымидетям. М., 2004. огопедия: Речь, ритм, движение. Санкт-Петербург 1997. Признаки связности и цельности текста // Лингвистика текста Ч.1.М., 1974. С. 168-172.   Развитие связной речи у дошкольников // Ученые записки ЛГПИ им. Герцена, 1941. Т.35. С. 21-72. Мардахаев, педагогика: учебник  / . – М.: Гардарики, 2006. – 269 с. альцы помогают говорить /А. Толбанова.  //Дошкольное воспитание – 1988. - №9. - С. 81-82; 1989. - №10.- С.94-95. Использование физкультминуток для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушением речи / //Дошкольное воспитание – 1986. - №3. - С. 36. Играем пальчиками и развиваем речь/ . – СПб.; Лань, 1999. – 32с. Воспитание у детей правильного произношения - М., Просвещение, 1981. Чистякова,   / – М.: Просвещение, 1995. – 160с. Яковлева, Н. Психологическая помощь дошкольнику  / Н. Яковлева – С.-П.: Валери СПД, 2002. – 109с. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учебное пособие для студ. сред. пед. уч. заведений  / . – М.: «Академия», 2001. – 160 с.

30.Степанова, О. А. и др. Методика игры с коррекционно-развивающими  технологиями: учебное пособие  / , , Н. под ред. . – М. : Изд. центр «Академия», 2003.  – 272 с.