Дополнительная общеразвивающая программа для детей среднего и старшего дошкольного возраста с нарушениями речи «ручейки красивой речи» (стр. 4 )

Методы диагностики

Диагностическая методика изучения особенностей развития образности речи у детей дошкольного возраста включает несколько серий заданий,  для средней и старшей  групп дошкольного образовательного учреждения. Задания в своей основе заимствованы из исследования и доработаны с учетом конкретных задач экспериментальной деятельности. Содержание диагностики изменяется по возрастным группам с учетом речевых возможностей детей и в целом направлено на выявление следующих характеристик речевого развития детей: умения элементарного анализа содержания и формы литературных произведений; умения придумывать монологи с использованием выразительных средств языка, умения использовать образные средства языка в повседневной жизни для решения различных коммуникативных задач; особенности понимания фразеологизмов. Данная методика может проводиться в начале и в конце учебного года с целью установления начального и  сформированного уровня развития образной речи у детей, а также в ходе обучения для того, чтобы контролировать усвоение детьми материала, выявлять эффективность отдельных методических приемов, определять перспективы дальнейшей работы с детьми. Обследование может проводиться индивидуально, с двумя детьми или с подгруппой в зависимости от содержания заданий. Важно обеспечить такую организацию обследования, чтобы дошкольники не имели возможности повторять ответы друг друга.

Благоприятные условия для этого создаются при индивидуальном общении с ребенком. Если обследование проводится одновременно с двумя детьми («в парах»), то можно использовать прием «прошепчи ответ на ушко» (). Обследование «в парах» удобно проводить при выполнении заданий на подбор синонимов, антонимов, объяснение значений многозначных слов, т. е. тех заданий, при которых детям необходимо ответить на вопрос воспитателя несколькими словами. Одновременное участие в обследовании подгруппы детей возможно в ситуациях, когда требуется чтение художественных произведений. Такая организация работы значительно сокращает время проведения обследования. Результаты, полученные в ходе обследования, фиксируются. Способы фиксации могут быть разными: дневниковые записи, составление протоколов наблюдений, бесед, заполнение таблиц, магнитофонные записи, стенограммы. Выбор способа фиксации полученных результатов зависит от сложности речевого материала, формы организации работы с детьми, степени сформированности умений воспитателя быстро и точно выделять исследуемые факты речи и др.

Система мониторинга

Сроки проведения и цели образовательного мониторинга:

Дата	Цель
Сентябрь первая половина	выявить исходный уровень речевого развития ребенка; определить перспективы дальнейшей коррекционной и педагогической работы, выявить компоненты речи, требующие дополнительного коррекционного воздействия, индивидуально для каждого ребенка.
Май вторая половина	определить перспективу дальнейшего проектирования педагогического процесса в конкретной возрастной группе. Получить объективные данные о динамике развития каждого ребенка и группы в целом.

Методы мониторинга: слушание  ребенка; беседы с родителями, как рассказывает дома; рассказывание.

Предмет мониторинга: показатели развития ребенка, определенные на основе анализа раздела речевого развития.

Диагностический инструментарий: диагностические карты для заполнения показателей.

Для определения уровня развития ребенка выводится средний балл по всем разделам исследования:

Ребенок рассказывает стихотворение,  использует ли в речи образные средства.

№	Ф. И. ребенка	Речевые навыки (образные средства)	Моторные навыки	Уровень развития
Рассказывание стихотворений	эмоциональность	выразительность	мелодичность интонация	мимика	жесты	звукопроизношение	мелкая моторика	Графические навыки
1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2
1		2	3	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	2	2	1	2	2	2	0.8 низ. ур	2.0 Ср. ур
2	Коля	2	3	3	3	2	3	3	3	2	2	2	2	2	3	2	3	2	3	2.2 Ср. ур	2.7 Выс. ур

1 – начало учебного года 

2 – конец учебного года

Уровни развития

2.5 -3.0 балла – высокий уровень        

1.5-2.4  балла – средний уровень

1.0 -1.4 балла – низкий уровень

0 – 0,9 – критический уровень.

Система оценки:

3 балла – сформирована 

2 балла – развита, сформирована недостаточно 

1 балл – развита,  сформирована  на низком уровне 

0 баллов – не развита, не сформирована

Критерии оценки общего и речевого развития речи детей с общим недоразвитием речи

3 балла	2 балла	1 балл	0 баллов
Развита. Ребенок активен в общении, умеет слушать и понимает речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно выражает свои мысли, пользуется формами речевого этикета.	Развита недостаточна. Ребенок слушает и понимает речь, учувствует в общении, чаще по инициативе других; умеет пользоваться формами речевого этикета.	Развита на низком уровне. Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и взрослыми, не внимателен. Редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание.	Не развита. Ребенок не общается.

Речевая коммуникация

Просодическая сторона речи

3 балла	2 балла	1 балл	0 баллов
Сформирована. Имеет нормальный тембр. Диапазон голоса по силе и высоте соответствует возрастным нормам. Сформирована темпо-ритмическая сторона речи, умеет владеть в полной мере	Сформировано недостаточно. Имеет непостоянное нестойкое отклонение от нормы отдельных или всех компонентов просодической стороны речи, испытывает трудности в выполнении специальных заданий на воспроизведение различных ритмических и интонационных структур, но спонтанная речь может быть достаточно выразительной.	Сформирована на низком уровне. Имеет заметные нарушения просодических компонентов, недостатки голоса и интонационной выразительности. Почти недоступны задания, предполагающие произвольное изменение  ритмических и звуко-высотных характеристик. Нарушения носят стабильный характер.	Не сформирована. Не доступны задания, предполагающие произвольное изменение ритмических и звуко-высотных характеристик.

4. Чтение наизусть

3 балла	2 балла	1 балл	0 баллов
Сформировано. Самостоятельно читает стихотворение	Сформировано не достаточно Читает с незначительной подсказкой	Сформировано на низком уровне. Взрослый постоянно подсказывает  начало строки, ребенок продолжает.	Не читает наизусть

5.Звукопроизношение

3 балла	2 балла	1 балл	0 баллов
Сформировано. Правильно отчетливо произносит все звуки родного языка в любых речевых ситуациях. Умеет дифференцировать регулировать темп речи и речевое дыхание.	Сформировано недостаточно. Изолированно все звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки 1-2 звука иногда подвергает искажениям или заменам. Неустойчиво и недостаточно четко произносит и дифференцирует звуки.	Сформирована на низком уровне. Имеет нарушения и произношения дифференциации 3-5 звуков отсутствует способность регулировать темп речи и дыхание. Общая смазанность речи.	Не сформирована. Во всех речевых ситуациях, в любой позиции искажает или заменяет 6-9 звуков. Темп речи и дыхания не регулирует.

3 балла	2 балла	1 балл	0 баллов
Развиты. Движение рук точные. Правильно держит карандаш, нажим нормальный. ориентируется на листе бумаги, линии четкие, не дрожащие, не прерывистые. Трансформирует зрительный образ.	Развиты недостаточно. Движения рук не всегда точные. Карандаш держит с небольшими отклонениями, но может быть и правильный трёхпальцевый захват. Допускает незначительные ошибки при изображении, исправляется с помощью взрослого. Может присутствовать дефект моторной графемы.	Развиты на низком уровне. Движения рук неточные. При отсутствии контроля карандаш держит неправильно. Образность предмета отсутствует. Рисует каракули ни на что не похожие.	Не развиты. Не ориентируется на листе бумаги. Карандаш держит в кулаке.

6. Графические навыки