Содержание работы
Упрочить знания о биологической и психической сущности этих психических процессов. Дать характеристику мнестических процессов по их модальности, уровню управления и семантической организации. Определить вклад левого и правого полушарий в процессы запоминания вербального и невербального материала с учетом возрастных особенностей. Дать характеристику внимания как фактора, который определяет динамику любого психического процесса и обеспечивает избирательность протекания любой психической деятельности. Особенности у детей Изучить модально-неспецифические и модально-специфические расстройства памяти и внимания, установить взаимосвязь с нарушениями определенных мозговых структур. Дать характеристику мышления как психического процесса. Установить взаимосвязь интеллектуальной деятельности с генетическими факторами, эмоционально-волевой сферой и речевой системой. Изучить основные типы нарушения интеллектуальных процессов при поражении височных, теменно-затылочных, премоторных и префронтальных отделов мозга. Вопросы для самоподготовки
Знать определение понятий, используемых в нейропсихологии:
гипомнезия; гипермнезия; амнезия; псевдоамнезия; произвольная и непроизвольная мнестическая деятельность; гомогенная и гетерогенная интерференция; реминисценция; произвольное и непроизвольное внимание. мышление; интеллектуальная деятельность; конструктивное мышление; дискурсивное мышление; эвристика.
Биологическая память, ее филогенетические и онтогенетические формы. Память как психическая функция, ее связь с онтогенезом. Механизмы считывания и воспроизведения следов раздражителя как максимально развитые и самые уязвимые для человека. Внимание как неспецифическая функция. Формы внимания: сенсорное, двигательное, эмоциональное, интеллектуальное. Первичный и вторичный уровни внимания по . Связь памяти и внимания с речевой системой. Особенности модально-неспецифических нарушений памяти и внимания при поражении продолговатого мозга, диэнцефального отдела, лимбической системы, медиобазальных отделов лобных долей мозга. Модально-специфические нарушения памяти (слуховой, слухо-речевой, зрительно-речевой) и их связь с поражением (недоразвитием) второго и третьего функциональных блоков мозга. Нарушения памяти как мнестической деятельности у «лобных» больных. Модально-специфические нарушения внимания: зрительное, слуховое, тактильное и двигательное невнимание и их связь с определенными мозговыми структурами. Современные представления о психологическом строении мышления как целостной формы психической деятельности. Возрастные особенности мыслительной деятельности Типы мышления по Возникновение мотива (наличие определенной задачи) как исходный фактор для процесса мышления. Психологическая структура этапов интеллектуального акта. Речевое обеспечение разных этапов мыслительной деятельности. Вклад правого и левого полушарий в интеллектуальную деятельность. Латеральные различия, проявляющиеся в каждом отдельном этапе (фазе, операции) интеллектуального акта. Роль глубоких подкорковых структур мозга в интеллектуальной деятельности. Значение саморегуляции и самоконтроля интеллектуальной деятельности. Нарушение мышления у больных с сенсорной или акустико-мнестической афазией (поражение левой височной области). Нарушения интеллектуальной деятельности при поражении зоны ТРО. Нарушение мышления у больных с поражением премоторных отделов левого полушария (премоторный синдром). Нарушение интеллектуальных процессов при поражении лобных префронтальных отделов (лобный синдром).
Занятие № 5. Тема: Структурно-функциональная организация речевой системы, нарушения речи у детей
(2 часа)
Содержание работы
Упрочить знания о корковом представительстве речевых центров. Уточнить эфферентные и афферентные звенья речевой системы. На основании изученного материала определить роль речевой системы в регуляции и реализации ВПФ. Дать общие представления нарушений речи у детей. Изучить афферентные и эфферентные афазии, по классификации . Методы нейропсихологического исследования речевых процессов у детей. Вопросы для самоподготовки
Знать определение понятий, используемых в нейропсихологии:
речь; фонематический слух; афазия; алалия; литеральные парафазии; вербальные парафазии; реминисценции; оптическая алексия; речевые кинестезии; квазипространственный синтез; симультанная составляющая речевых процессов; сукцессивная составляющая речевых процессов.
Речь – специфически человеческая психическая функция. Основные онтогенетические этапы речевого развития. Зоны Брока и Вернике. На примере мозговой организации речи у правши доказать основное положение о том, что любая психическая функция реализуется в результате функционального взаимодействия различных зон мозга, каждая из которых вносит свой специфический вклад. Понятие о лингвистических речевых единицах (фонемы, лексемы, семантические единицы, предложения, высказывание). Импрессивная и экспрессивная речь (восприятие и дифференцировка слуховых раздражений, процесс понимания речи; мозговые механизмы, обеспечивающие различные этапы внешнего речевого высказывания). Уточнить с точки зрения нейропсихологического подхода основные проявления следующих нарушений речи у детей: алалия, дислалия, дислексия, дисграфия, общее недоразвитие речи, дизартрия. Заикание. Системное недоразвитие речи. Занятия № 6 . Тема: Синдромный анализ нарушений ВПФ. Основные нейропсихологические синдромы у детей (2часа)
Содержание работы
Изучить формирование нейропсихологического синдрома (НПС) и 3-и основных положения синдромного (факторного) анализа. Изучить значение нейропсихологического фактора как основного теоретического понятия, на котором построен синдромный анализ. Дать характеристику факторов с указанием конкретных мозговых структур, отвечающих за их реализацию. Охарактеризовать основные (НПС), обусловленные поражением (недоразвитием) корковых отделов больших полушарий головного мозга. Охарактеризовать основные (НПС), обусловленные поражением (недоразвитием) подкорковых структур головного мозга. Вопросы для самоподготовки
Знать определение понятий, используемых в нейропсихологии:
нейропсихологический симптом; первичные нейропсихологические симптомы; вторичные нейропсихологические симптомы; нейропсихологический синдром; синдромный анализ; нейропсихологический фактор; факторный анализ; норма функции; нарушения функции; соматотопический принцип основной классификации нейропсихологических синдромов; нейропсихологическая диагностика; нейродинамические нарушения; модально-неспецифические нарушения памяти и внимания; флуктуация симптомов; диэнцефальный синдром.
Нейропсихологический синдром как совокупность нарушенных функций в результате локальных поражений головного мозга. Основные положения синдромного анализа (качественная квалификация нарушений психических функций, анализ и сопоставление первичных и вторичных расстройств и характеристика нарушенных и сохранных ВПФ). Практическое значение использования синдромного анализа. Типы нейропсихологических факторов: модально-специфические и модально-неспецифические, факторы, связанные с работой третичных (ассоциативных) областей коры больших полушарий, полушарные факторы, факторы межполушарного взаимодействия и общемозговые факторы. Систематика основных нейропсихологических синдромов (НПС) по клинической структуре и по локализации. Подразделение корковых НПС на латеральные, базальные и медиальные. Синдромы, связанные с поражением задних отделов мозга: синдромы поражения затылочных и затылочно-теменных отделов коры (нарушение модально-специфических зрительного и зрительно-пространственного факторов), которые могут проявляться в виде гностических, мнестических, двигательных, речевых и интеллектуальных расстройствах; синдромы поражения зоны ТПО (нарушение ассоциативных факторов), приводящие к нарушениям симультанного анализа и синтеза, «квазипространственных» отношений; синдромы поражения теменной области мозга (нарушения модально-специфических кожно-кинестетических факторов), что приводит к возникновению гностических, мнестических и речевых нарушений. Нижнетеменной синдром. Вехнетеменной синдром; синдромы поражения конвекситальной (латеральной) коры височной области мозга (нарушения модально-специфических факторов; расстройство фонематического слуха, нарушения слухоречевой памяти). Правополушарные и левополушарные симптомы; синдромы поражения коры медиобазальных отделов височной области мозга (нарушение модально-неспецифических факторов), проводящие к расстройствам эмоциональной сферы, «общей памяти», и сознания. 8. Синдромы, связанные с поражением передних отделов коры больших полушарий мозга:
синдромы поражения премоторных отделов коры (нарушение модально-специфического двигательного фактора и модально-неспецифического фактора «инертности-подвижности»). Синдромы поражения верхних и нижних отделов премоторной области. синдромы поражения коры префронтальной области мозга (нарушения модально-неспецифических факторов: «активации – дезактивации» и «спонтанности - аспонтанности». Префронтальные конвекситальные («лобные») синдромы и префронтальные медиобазальные синдромы. 9. Синдромы поражения срединных неспецифических структур мозга (разные уровни поражения: от нижних отделов ствола мозга до медиобазальных отделов коры лобных и височных долей мозга), которые в общем характеризуются нейродинамическими нарушениями всех ВПФ, а также нарушениями памяти и эмоциональных процессов.
Сравнительная характеристика симптомов, возникающих при поражении: уровня нижних отделов ствола мозга, уровня диэнцефальных отделов мозга, уровня медиобазальных отделов коры лобных и височных долей мозга. Синдромы поражения срединных комиссур мозга (мозолистое тело, которое объединяет лобные, теменные и затылочные отделы больших полушарий), которые характеризуются нарушениями межполушарного взаимодействия (нарушения реципрокной координации, аномия, дископия – дисграфия, нарушение механизмов взаимодействия больших полушарий в зрительной и моторной системах. Сравнительная характеристика нарушений передних, средних и задних отделов мозолистого тела. Синдромы поражения глубинных полушарных подкорковых структур (базальные ганглии: хвостатое ядро, бледный шар, скорлупа и др.), которые возникают при нарушении динамического, пространственного и полушарного факторов.
Занятия № 7. Тема: Принципы и методы нейропсихологического исследования детей (2 часа)
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6
|
