Тема опыта: «Театрализованная деятельность как средство объединения семьи и детского сада» (стр. 1 )

Тема опыта: «Театрализованная деятельность как средство объединения

семьи и детского сада». 

Автор опыта: , музыкальный руководитель МБ ДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №7 «Аннушка» г. Нарьян – Мар»

Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и дольше всего — люди. Из них на первом месте — родители и педагоги.

  1.1. Условия возникновения, становления опыта

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр Развития ребенка – детский сад №7 «Аннушка» г. Нарьян-Мара  представляет собой образовательное учреждение для детей раннего (1,5 – 3 года) и дошкольного возраста (от 3 до 7 лет). В нашем учреждении функционирует 8 групп (1 группа раннего возраста, 2 младшие, 2 средние, 2 старшие, 1 подготовительная), общее количество детей  177, педагогический коллектив – 25 человек, общее количество сотрудников – 64 человека.

Контингент родителей представлен разными социальными слоями: учителя, работники торговли, рабочие, служащие, чиновники, предприниматели, есть неработающие.

87% - полные семьи, 13% - воспитывает одна мама, 15% - многодетные семьи, 2% - неблагополучные семьи.

В договоре о сотрудничестве между нашим учреждением и родителями воспитанников мы руководствуемся прежде всего положениями  п.1 ст.18 Закона РФ «Об образовании»: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития  личности ребенка в раннем возрасте». Именно в семье дети приобретают первый опыт социальной жизни, расширяется их кругозор, получают уроки нравственности, формируется их характер, в семье закладываются исходные  жизненные позиции.

Гармоническое развитие личности должно осуществляться во всех сферах человеческой жизни, что требует согласованности всей системы педагогических воздействий взрослых на ребенка.

Одним из приоритетных направлений в работе ДОУ является объединение усилий родителей и педагогов для успешного решения воспитательно-образовательных задач. Для этого требуется совершенствование содержания, форм и методов в работе с семьей, которые могли бы удовлетворить запросы родителей, как в информационном, так и в организационном плане. 

  1.2. Актуальность опыта

В настоящее время идет перестройка системы дошкольного воспитания, и в центре этой перестройки стоят гуманизация и идеологизация педагогического процесса. Целью его отныне признается не воспитание члена общества, а свободное развитие личности. А целью работы с семьёй является создание единого образовательного пространства на основе Федеральных государственных требований.

  В. Сухомлинский сказал: «Духовная жизнь ребенка полна лишь тогда, когда он живет в мире сказок, творчества, воображения, фантазии, а без этого он засушенный цветок». Но в последнее время родители стремятся дать ребенку разнообразные материальные блага, развить его интеллектуально через систему дополнительного образования; и очень часто забывают, что только при активном взаимодействии с детьми растет их авторитет, взаимопонимание и взаимоуважение, значительно повышается самооценка ребенка.

Сегодня в дошкольных учреждениях воспитательно-образовательный процесс предполагает в основном взаимодействие «воспитатель - ребенок», и не в полной мере мы используем взаимодействие с родителями. А именно семья оказывает сильное воздействие на формирующуюся личность. Родители могут значительно разнообразить жизнь ребенка в детском саду, внести свой вклад в образовательную и воспитательную работу. Это может быть эпизодическое мероприятие, с участием одного родителя, одной семьи:  кто-то умеет шить, печь печенье, рисовать, кто-то хорошо поет, кто-то танцует, кто-то играет на музыкальных инструментах. Или коллективное мероприятие: театральные постановки, концерты, семейная мастерская, спортивные соревнования, выставки, конкурсы. От участия родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все: и педагоги, и родители, и, самое главное, дети. Они начинают с уважением, гордостью, любовью и благодарностью смотреть на своих пап и мам. На протяжении всего срока пребывания ребенка в детском саду педагогам и родителям важно быть партнерами, союзниками в деле образования и воспитания, понимать друг друга, говорить на одном языке, идти в одном направлении. Анализ сложившейся ситуации показывает, что в настоящий момент существует ряд противоречий:

Между необходимостью совершенствования системы взаимосвязи ДОУ и семьи и поиском новых форм взаимодействия

Между необходимостью формирования педагогической компетентности у родителей и недостаточным количеством технологических решений по реализации данной проблемы

  Несмотря на то, что работа с родителями  проводилась в системе, использовались разные формы работы с семьёй, такие как беседы, родительские собрания, конкурсы, праздники и др., желаемого эффекта это не принесло. Поэтому возникла необходимость поиска инновационных форм работы с родителями,  в которых и родители, и дети  будут активными участниками. Одной из продуктивных и интересных форм является театрализованная деятельность, которая способствует полноценному объединению семьи и детского сада. 

  1.3. Ведущая педагогическая идея опыта – создание условий для объединения семьи и детского сада в единое образовательное пространство через театрализованную деятельность.

1.4.  Длительность работы над опытом

Работа по объединению семьи и детского сада в единое образовательное пространство через театральную деятельность была начата музыкальным руководителем с 2003 г. во всех возрастных группах и  проводилась в несколько этапов:

1 этап – начальный (подготовительный) сентябрь 2008г – октябрь 2008г. 

2 этап  - основной (формирующий) ноябрь 2008г. – апрель 2012г.

3 этап – заключительный (контрольный) май 2012г.

  1.5. Диапазоном  опыта является система занятий с детьми и работа музыкального руководителя с родителями и педагогами: музыкальные занятия + индивидуальная работа с детьми + репетиции, консультации, беседы с родителями и воспитателями ДОУ; праздники, концерты, развлечения. 

1.6. Теоретическая база опыта.

  Различные аспекты театрализованной деятельности детей являются предметом целого ряда научных исследований. Вопросы организации и методики обучения театральной деятельности детей нашли отражение в работах , , , и др.  Возможности обучения театральной деятельности в развитии различных сторон личности ребёнка раскрыты в исследованиях (социальные отношения), (творческая активность), , (творческие интересы), (гуманистическая направленность), (нравственно-эстетическое воспитание).

  Театральное искусство близко и понятно как детям, так и взрослым. Прежде всего, потому, что в основе его лежит игра,  которая, в свою очередь, является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Этот постулат детской психологии известен всем. видел в игре неиссякаемый источник развития личности, сферу, определяющую «зону ближайшего развития». 

  Театральная деятельность направлена на целостное воздействие на личность ребёнка, его раскрепощение, самостоятельное творчество, развитие ведущих психических процессов; способствует самопознанию и самовыражению личности; создаёт условия для социализации, усиливая адаптационные способности, корректирует коммуникативные качества, помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, успешности. Она позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и д. р.).

Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет воспитателям через театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на детей.  Совместные участия дарят детям и взрослым теплоту дружественного общения, уважение друг к другу, сплочение в успешном достижении цели. Получая положительный эмоциональный заряд, ребенок открывается навстречу добру и красоте. Этому способствуют совместные со взрослыми переживания, исполнительская деятельность, общее веселье, доброжелательность отношений. 

  В 90-х годах, в соответствии с "Концепцией дошкольного воспитания" (1989) начали разрабатываться новые подходы к сотрудничеству с родителями, которые базируются на взаимосвязи двух систем - детского сада и семьи, сообществе семьи и детского сада (). Сущность данного подхода состоит в объединении усилий дошкольных учреждений и семьи для развития личности, как детей, так и взрослых с учетом интересов и особенностей каждого члена сообщества, его прав и обязанностей. разработан целый комплекс становления и развития содержательных и организационных направлений сообщества детского сада и семьи (дети, родители, профессионалы).

Например, создание в детском саду методического кабинета, оснащенного психолого-педагогической литературой для родителей, совместное обсуждение с ними прочитанного с целью возможного использования приобретенных таким образом знаний в условиях детского сада, открытие на этой основе дискуссионного клуба профессионалов и родителей, библиотеки детской литературы, которая может быть использована как в детском саду, так и в семье, организация спортивной секции для детей и родителей, разнообразных клубов по интересам. Практические работники ищут новые, нетрадиционные формы сотрудничества с родителями. 

  Коллективный характер театрализованной деятельности поз­воляет расширять и обогащать опыт сотрудничества детей, родителей, как в реальных, так и в воображаемых ситуациях. При под­готовке спектакля они учатся выделять цель, средства ее до­стижения, планировать и координировать свои действия и многому другому. Действуя в роли, дети и родители приобретают опыт различного рода взаимоотношений, что также важно для их социального развития.