Выпускная квалификационная работа (бакалаврская работа) Тема: «Изучение состава слова в начальной школе на основе использования методов активного обучения» (стр. 6 )

Идеи активизации обучения высказывались учёными на протяжении всего периода становления и развития педагогики задолго до оформления её в самостоятельную научную дисциплину. К родоначальникам идей активизации относят , Ж.-Ж. Руссо, , и других. Всю историю педагогики можно рассматривать как борьбу двух взглядов на позицию ученика. Приверженцы первой позиции настаивали на исходной пассивности ученика, рассматривали его как объект педагогического воздействия, а активность, по их мнению, должен был проявлять только преподаватель. Сторонники второй позиции считали ученика, равноправным участником процесса обучения, который работает под началом педагога и активно усваивает социально-культурный опыт, имеющий форму теоретического знания. Из числа отечественных психологов к идее активности в разное время обращались , ,  , и другие [20].

Эпитет «активные» используется с целью противопоставления методов активного обучения традиционным методам обучения, реализующим первую точку зрения, где участники учебного процесса поляризованы в своих ролях обучающегося и обучающего. Первые являются потребителями готового знания, накопленного и обобщенного в виде теорий, фактов, законов, закономерностей, понятий и категорий. Активность обучающегося сводится к усвоению этих знаний и их последующей репродукции, таким образом, уровень развития и эффективность функционирования их памяти во многом определяют эффективность их учебной работы в целом. Позиция обучающегося в классической системе обучения может быть оценена как пассивно-потребительская, поскольку знания усваиваются как бы про запас, их использование на практике отсрочено во времени, сам обучающийся не может выбирать, что, когда и в каком объеме он будет осваивать. Преобразование теоретических знаний, конструирование новых, наработка собственного опыта исследовательской работы. Задача обучающего - облегчить работу обучающихся, сделать материал более интересным, доступным для понимания, обеспечить его точное и прочное усвоение, проконтролировать конечный результат. Поэтому учения педагога, его непрерывная адаптивно-преобразовательная активность - второе, не редко важнейшее условие эффективности работы обучающегося, залог конечного успеха его учебной деятельности.

Активное обучение – представляет собой такую организацию и ведение учебного процесса, которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, желательно комплексного, использования как педагогических (дидактических), так и организационно-управленческих средств. Активизация обучения может идти как посредством совершенствования форм и методов обучения, так и посредством совершенствования организации и управления учебным процессом в целом.

Применение методов активного обучения меняет устоявшееся положение буквально с ног на голову. Обучающиеся изначально заинтересованы в получении необходимой им информации, которая используется ими непосредственно и сразу. Поэтому недостаток, неточность или принципиальная неправильность информации создают стимул к ее пополнению, исправлению, корректировке. Усвоение информации является побочным продуктом деятельности обучающегося, в которую он вовлекается ведущим [39].

Обучение в системе методов активного обучения не выступает как исключительная обязанность и право педагога (обучающего). Здесь обучение - результат встречной активности группы обучающихся. Именно в группе возникают эффект взаимостимулирования, эффекты соревнования и поддержки, участники сопереживают успехам и неудачам друг друга, осуществляют анализ и оценку действий партнеров, делятся с ними опытом, выступают в роли и обучающихся, и обучаемых попеременно. В этом и проявляется эффект группы.

Эффект присутствия выражается в том, что пребывание в ситуации, когда другой осуществляет пробы и ошибки в решении поставленной задачи, то остальные члены группы, выступая в роли наблюдателей, учатся на его примере, могут вмешиваться в ход решения. Советы и рекомендации здесь не являются непозволительными подсказками, а выступают как важнейший момент обучения. В группе участников методов активного обучения результат определяется действиями всех членов, что также противостоит классической системе обучения, где групповому способу преподнесения знаний, противостоит индивидуальный способ контроля и оценки их усвоения (учат всех вместе, спрашивают каждого в отдельности, оценки одного не влияют на оценки других). Важность усилий и активности каждого участника методов активного обучения, определяющая конечный результат обучения членов группы – главная отличительная особенность методов социально-психологического обучения.

Группа как субъект учебной деятельности существенно отличается от индивида. В социальной психологии было показано, что у ее членов возникает общий «фонд памяти», решения, принимаемые группой характеризуются большей степенью риска (ведь риск теперь распределяется на всех), но и большей взвешенностью, ведь идеи одних членов группы критикуются, дорабатываются другими, отбрасываются и заменяются другими в случае необходимости. Индивидуальные особенности членов группы учитываются в виде такого распределения обязанностей, которое в максимальной степени отвечает интересам, склонностям, компетенции людей, что называется функционально-ролевой дифференциацией. Сходный характер задач и заданий, выполняемых членами группы, создает эффект общей судьбы, когда изначально разные по своим индивидуально-психологическим особенностям люди приобретают черты сходства за счет общих переживаний, аналогичного опыта и позиции. Каждый член группы, чье обучение осуществляется с использованием методов активного обучения, влияет на общий результат и не может его получить без помощи и участия других.

Первоначально методы активного обучения получили распространение в системе переподготовки специалистов. Здесь особое значение имеют ускоренные сроки подготовки, поэтому методы активного обучения, особенно игровые методы обучения, завоевали широкую популярность и признание. Затем методы активного обучения стали использоваться в подготовке специалистов высшей школы. И в последнюю очередь стали применяться в системе общего образования, где классические методы традиционного обучения обосновались особенно прочно.

Таким образом, термин «методы активного обучения» является своеобразным родовым обозначением специфических групповых методов обучения, получивших широкое распространение во второй половине ХХ века и дополняющих традиционные методы, прежде всего, объяснительно иллюстративные методы обучения, посредством изменения позиции обучающихся с пассивно-потребительской на активно преобразующую и опоры на социально-психологические феномены, возникающие в малых группах. Количество методов активного обучения достаточно велико. Поэтому для их характеристики обратимся к вопросам классификации методов активного обучения.

Активные методы обучения подразделяются на две большие группы: групповые и индивидуальные. Групповые применимы одновременно к некоторому числу участников (группе), индивидуальные – к конкретному человеку, осуществляющему свою общую, специальную, профессиональную или иную подготовку вне непосредственного контакта с другими обучающимися.

Различные авторы классифицируют методы активного обучения по разным основаниям, выделяя разное количество групп методов активного обучения.

предлагает условно объединить активные групповые методы в три основных блока:

а) дискуссионные методы (групповая дискуссия, разбор казусов из практики, анализ ситуаций морального выбора и др.);

б) игровые методы: дидактические и творческие игры, в том числе деловые (управленческие) игры, ролевые игры (поведенческое научение, игровая психотерапия, психодраматическая коррекция); контригра (трансактный метод осознания коммуникативного поведения);

в) сенситивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятия себя как психофизического единства) [23].

По характеру учебно-познавательной деятельности методы активного обучения подразделяют на: имитационные методы, базирующиеся на имитации профессиональной деятельности, и неимитационные. Особенность имитационных методов – разделение их на игровые и неигровые. Методы, при реализации которых обучаемые должны играть определенные роли, относятся к игровым. При этом к неигровым относят анализ конкретных ситуаций, действия по инструкции и т. д. Особенность неимитационных методов отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности.

По типу деятельности участников в ходе поиска решения задач дифференцируют методы, построенные на: ранжировании по различным признакам предметов или действий; оптимизации процессов и структур; проектировании и конструировании объектов; выборе тактики действий в управлении, общении и конфликтных ситуациях; решении инженерно-конструкторской, исследовательской, управленческой или социально-психологической задачи; демонстрации и тренинг навыков внимания, выдумки, оригинальности, быстроты мышления и другие.

Таким образом, изучая классификации методов обучения, можно сказать, что учитель при изучении предмета или темы может использовать различные методы для достижения наиболее высоких результатов обучения.

2.2. Процедура проведения эксперимента и анализ полученных результатов

Базой для проведения эксперимента было выбрано Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение начальная общеобразовательная школа № 17 г. Пятигорска. В эксперименте принимали участие:

- 2 учителя начальных классов, преподающие во вторых классах по УМК «Школа 2100»;

- 20 учеников 2 «В» класса (экспериментальная группа);

- 20 учеников 2 «Г» класса (контрольная группа).

Эксперимент был проведен в несколько этапов:

1 этап – констатирующий эксперимент. На данном этапе нами был осуществлен выбор базы исследования, респондентов; определение необходимой длительности эксперимента; произведен анализ УМК «Школа 2100»; разработаны конспекты уроков по русскому языку по теме «Состав слова» с использованием метода активного обучения – дидактической игры, разработаны тесты для проверки учеников.

2 этап – формирующий эксперимент. На данном этапе эксперимента нами было осуществлено внедрение методов активного обучения в учебную деятельность, включение дидактической игры в практические учебные занятия обучающихся в экспериментальной группе, проведено тестирование для определения уровня понимания темы учениками контрольной и экспериментальной групп.