Выпускная квалификационная работа (бакалаврская работа) Тема: «Изучение состава слова в начальной школе на основе использования методов активного обучения» (стр. 8 )

Работа в парах способствовала организованной деятельности на уроках, позволила активизировать работу слабых обучающихся, способствовала проявлению их возможностей, активизации всего класса, организовался процесс обмена мнений. В парах обучающиеся высказывали свое мнение, помогали друг другу, исправляли ошибки.

Игра с множеством трудных случаев способствовала развитию мышления обучающихся. Слабым обучающимся она позволила реализовать себя, почувствовать свои потенциальные возможности. Момент соревнования дал пищу для более сильных обучающихся, которые стремились образовать как можно больше слов, тем самым повышая их активность.

Проведение игры на начальном этапе урока, во-первых, способствовало актуализации знаний, обучающиеся вспомнили пройденный ранее материал; во-вторых, игра способствовала подготовке обучающихся непосредственно к повторению того материала, который предлагался программой на данном уроке, а именно, образование новых слов с помощью суффиксов и приставок. Игра также способствовала активизации деятельности обучающихся на уроке, стимулировала их в начале урока на дальнейшую работу. Подготовила к воспроизведению ранее изученного материала, его повторению. Также игра способствовала формированию интереса у обучающихся к русскому языку, за счет необычного подхода к актуализации знаний. В игре обучающиеся чувствуют себя более свободно, непринужденно.

Таким образом, данные игры способствуют развитию психических процессов, таких как: внимание, память, речь, мышление, позволяет в более адаптированной для младших школьников форме повторить изученный материал и закрепить его в памяти. Игры способствуют формированию у обучающихся интереса к русскому языку, так как игра создает более непринужденную обстановку на уроке. Обучающимся при использовании такого средства обучения проще высказать свое мнение, игра не требует от школьников напряжения, они не испытывают чувство вины, если сделают ошибку. Игра позволяет активизировать весь класс, в работу включаются слабые ученики, в процессе игры они чувствуют уверенность в своих силах.

Данное средство обучения в этом случае способствует формированию у школьников таких нравственных качеств, как взаимовыручка, взаимопомощь, чувство товарищества.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Базой для проведения эксперимента было выбрано Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение начальная общеобразовательная школа № 17 г. Пятигорска. В эксперименте принимали участие:

- 2 учителя начальных классов, преподающие во вторых классах по УМК «Школа 2100»;

- 20 учеников 2 «В» класса (экспериментальная группа);

- 20 учеников 2 «Г» класса (контрольная группа).

Для проведения экспериментальной работы мы выбрали метод «дидактическая игра». Нами были разработаны тесты для промежуточного и итогового контроля обучающихся экспериментальной и контрольной групп.

Разработанные тесты были внедрены в процесс обучения, использовались на разных этапах уроков в течение изучения темы «Состав слова». При использовании тестов в начале урока на этапе актуализации знаний осуществлялась проверка, насколько хорошо обучающиеся усвоили необходимый материал. При проведении тестов на заключительном этапе урока обучающиеся могли закрепить полученные знания.

Изучение состава слова с помощью методов активного обучения способствует лучшему усвоению материала обучающимися на начальном этапе изучения данной темы. При использовании такого средства обучения детям проще высказать свое мнение, при ответе почувствовать уверенность в своих словах, легче принять возможные ошибки при выполнении заданий.

Методы активного обучения помогают активизировать весь класс, задействовать как слабых, так и сильных учеников.

Проведение тестов» на уроках русского языка во втором классе позволяет выявить уровень знаний обучающихся на разных этапах изучения темы «Состав слова.

Таким образом, можно сделать вывод, что несмотря на то, что тест был дан спустя месяц после окончания изучения темы «Состав слова», обучающиеся не забыли пройденный материал и показали достаточно высокие результаты.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Усвоение темы «Состав слова» в начальных классах имеет большое значение для дальнейшего изучения русского языка. В ходе занятий по теме осуществляется серьезная подготовка к последующему изучению частей речи. Обучающиеся постепенно начинают замечать, что одни и те же суффиксы в разных словах являются показателями определенной части речи; одни и те же приставки, наоборот, присоединяются к разным частям речи, причем новое слово, образованное от данного слова при помощи приставки, относится к той же части речи, что и данное слово. Например, при помощи суффиксов - чик-,  - щик-, - ость - и др. образуются только существительные, при помощи суффиксов - ск-, - чив-, - лив - и др. – только прилагательные, при помощи приставки при - образуется и существительное пригород, и прилагательное пригородный, и глагол принести.

Изучение словообразования связано с усвоением орфографии, т. к. основным принципом русской орфографии является морфологический, согласно которому значимые части слова пишутся всегда одинаково независимо от того, как они произносятся. Так, например, в слове «подходить» гласный [о], оказавшись в безударном положении, произносится как [а], звонкий согласный [д] в положении перед глухим [х] произносится как [т]. Тем не менее, руководствуясь морфологическим принципом. мы пишем «подходить».

При составлении рядов однокоренных слов обучающиеся сравнивают значение одного слова с другим, находят сходство и различие, приходят к выводу, доказывают, тем самым развивают свое мышление и речь. Применение приема сравнения закономерно вытекает из морфемного разбора, основанного на принципе подбора родственных слов. Каждый раз, когда перед обучающимися стоит задача выделить морфемы в данном слове, они могут решить ее при условии сравнения данного слова с родственными словами. Чтобы, например, найти корень слова «вестник», учащийся должен прежде всего подыскать родственные по звукам и значению слова (вестница, весточка, известить, повестка), сравнить их и найти главную значимую часть (-вест-). При выделении приставки слово сравнивается с однокоренными приставочными словами: прибежать, отбежать, убежать.

Таким образом, прием сравнения сочетается с приемами группировки и обобщения. Следовательно, структурный анализ слов сопровождается различными мыслительными операциями, выделением существенных и несущественных признаков, сравнением их, нахождением сходства и различия между ними, суждением, умозаключением, доказательством, которые оформляются в связное высказывание.

Морфемный анализ обязательно сочетается с работой по лексике и развитию связной речи, поскольку упражнения, заключающиеся главным образом в работе над мотивированными ответами на вопросы, касающиеся морфемного и словообразовательного анализа в составлении словосочетаний и предложений с изучаемыми словами, в выяснении значений выделенных морфем и их правописания, в работе над изложением и сочинением с включением в них анализируемых слов.

Работа по выяснению морфологических частей слова, проводимая из урока в урок, развивает в обучающихся интерес к структуре слова, к самому языку. Например, слова «солом-ин-к-а», «горош-ин-к-а», «жемчуж-ин-к-а» означают: одна из какого-нибудь количества соломы, одна из какого-нибудь количества гороха и т. д. Во всех этих словах значение единичности заключено в суффиксе - ин-, а суффикс - к - придает значение уменьшительности. Если мы сообщим детям, что - ин - в древнерусском языке означало «один», то они с интересом начинают объяснять значение слов «датчанин», «англичанин», «крестьянин». Полученные значения подготавливают ребят к пониманию того, почему - ин - выпадает во множественном числе.

Практическое знакомство с производящей основой развивает интерес к тому, как образовалось и произошло слово. С помощью методов активного обучения урок становится более интересным и познавательным, ведь с помощью игры дети лучше воспринимают полученную информацию.

Чем больше сведений получают обучающиеся о составе слова и словообразовании, тем яснее становится для них богатство и величие русского языка, тем сильнее пробуждается их желание изучать родной язык.

ЛИТЕРАТУРА

, Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход [Текст]. - М.: Просвещение, 2002. - 324 с. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах [Текст]. / Под ред. , . – М., 1977. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития [Текст].- 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий. - 2000. -  678 с. О проведении словообразовательного анализа // Русский язык в школе [Текст]. 1975. № 3. Языковая форма и содержание понятия при усвоении грамматики [Текст] // Русский язык в школе. 1972. № 1. Вставить пропущенную морфему [Текст] // Русский язык в школе. 2010. № 4. , Русский язык. 2 класс: Методические рекомендации для учителя [Текст]. М.: Баласс, 2012. , , Русский язык. Учебник для 3-го класса (1-4) [Текст] // Серия «Свободный ум». М.: «Баллас», 2011. , , Русский язык. Учебное пособие для 2 класса (1-4) [Текст] // Серия «Свободный ум». М.: «С-инфо», 2011. , , Русский язык: первые уроки. Учебное пособие для 1 класса (1-4) [Текст] // Серия «Свободный ум». М.: «Баллас», 2011. , Русский язык. 3 класс (1-4): Методические рекомендации для учителя [Текст]. М.: Баласс, 2012. Элементы этимологического анализа на уроках русского языка [Текст] // Начальная школа. 2001. № 7. С. 28. Дидактические игры для младших школьников. [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www. resobr. ru/materials/307/4746/ [дата обращения: 10.02.2016]. Что такое словообразование [Текст]. М.: «Наука», 1965. Кудряшева (Таратова) анализ в системе развивающего обучения [Текст] // Начальная школа. 2001. № 10. С. 71. Кудряшева (Татарова) работа в четвертом классе [Текст] // Начальная школа. 1998. № 9. Кудряшева (Татарова) работа как фактор мотивации деятельности четвероклассников [Текст] // Начальная школа, 1998, № 4. , Словарь морфем русского языка [Текст]. М.: Русский язык, 1986. Системное развитие школы [Текст]. - М.: Просвещение, 2002.- 190 с. , Современные технологии профессионального обучения в условиях перехода на компетентностно-ориентированное образование// Среднее профессиональное образование [Текст]. - 2014.- № 8. - С.6-14. Состав слова [Текст] // Начальная школа. 2003. № 9. С. 38. Морфемика [Текст] // Языкознание. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. . М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. В поисках новых решений. К спорам об изучении приставок и суффиксов [Текст] // Начальная школа. 2001. № 1. С. 15 - 16. , , Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов пед. институтов [Текст]. М., 1999. Работа со словообразовательным гнездом в начальных классах [Текст] // Начальная школа. 2003. № 10. С. 45. Словообразовательный анализ на уроках русского языка [Текст] // Начальная школа. 1996. № 6. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений [Текст] / , , . М.: Академия, 2000. 472 с. Что раньше изучать: приставку или суффикс? [Текст] // Начальная школа. 1998. № 9. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа [Текст]. М.: Баласс, 2003. 288 с. Изучение морфемного состава слова [Текст] // Начальная школа. 2001. № 11. С. 94. Психология и педагогика / Под ред. , , [Текст]. М.: «Совершенство», 2008. , Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов педагогических институтов [Текст]. М.: «Просвещение», 2007. , , Русский язык: Учебник для 4 класса четырехлетней начальной школы ( Давыдова). В 2-х частях. Часть 1 [Текст]. М.: Вита-Пресс, 2003. , , Русский язык: Учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы ( Давыдова). В 2-х частях. Часть 2 [Текст]. М.: Вита-Пресс, 2003. , , Русский язык: Учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы ( Давыдова). В 2-х частях. Часть 1, 2 [Текст]. М.: Вита-Пресс, 2003. Российская педагогическая энциклопедия/ под редакцией [Текст]. - В 2-х т.: Том 2. - М.:  Большая Российская энциклопедия, 1999. -  1276 с. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика начального обучения» [Текст] /Под ред. . М., 1993. Русский язык: Энциклопедия [Текст] / Гл. ред. . М.: Советская энциклопедия, 1979. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / [Текст]. - М., 2005. – 288 с. Сюжетно-дидактические игры [Текст]. М.: «Просвещение» 2007. Современный русский язык: Учебник для студентов вузов, обучающихся по спец. «Филология» [Текст] / Под ред. . М.: Дрофа, 2000. , Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения [Текст]. М.: Просвещение, 2011. Основы общего языкознания [Текст]. М., 1975. Научно-методические подходы к использованию игры в педагогической работе с младшими школьниками [Текст]. Журнал «Начальная школа полюс до и после» № 8, 2003 год. Формирование познавательной деятельности младших школьников [Текст]. М.: 2009. Сложные слова (теория) [Текст] // Еженедельник «Русский язык» издательского дома «Первое сентября». N 44/2002. Шмелев, русский язык. Лексика. [Текст]. - М.: Либроком, 2009. - 336 с. - (Из лингвистического наследия). Психология игры [Текст]. М.: 2008. Дидактические игры для младших школьников. [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://nsportal. ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2014/02/04/didakticheskie-igry-dlya-mladshikh [дата обращения: 29.03.2016]. , Возрастная психология. Методическое пособие, 2009. [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://med-books. info/psihologiya-vozrastnaya/vozrastnaya-psihologiya774.html [дата обращения: 29.12.2016].

Приложение 1

Тест по русскому языку для 2 класса

по теме «Состав слова»

Выбери верное утверждение:

Суффикс - это значимая часть слова, которая находится:

а) перед корнем и служит для образования новых слов;

б) после корня и служит для связи слов в предложении;

в) после корня и служит для образования новых слов.

Перед корнем стоит:

а) суффикс;

б) приставка.

Укажи слово, которое соответствует схеме:

корень – суффикс – окончание

а) повар;

б) цветы;

в) рассветы;

г) книжка.

Отметь однокоренные слова:

а) слёзы;

б) слезает;

в) перелезает;

г) слезливый;

д) слезинка;

е) слеза.

Отметь слова, которые не подходят к данной схеме:

приставка – корень – суффикс – окончание

а) нагрузка;

б) переходный;

в) морская;

г) свисток.

Выбери слова с приставкой:

а) прокрутил;

б) прекрасный;

в) песчанка.

Выбери, в каком слове нет суффикса:

а) свежие;

б) стёкла;

в) ранний;

г) узенькая.

Укажи слова, в которых ЗА - является частью корня:

а) забота;

б) загадать;

в) завтрак;

г) затвердел.

Укажи часть слова, без которой не может существовать слово:

а) приставка;

б) корень;

в) суффикс.

Приложение 2

Тесты для промежуточного контроля уровня знаний.

Тест № 1.

Как правильно?

1. Корень - это...

2. Приставка - это...

3. Суффикс - это...

4. Окончание - это...

1) часть слова, которая стоит после корня и служит для

образования новых слов;

2) изменяемая  часть слова, которая служит для связи слов

в предложении;

3) часть слова, которая является общей для родственных слов;

4) часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования

новых слов.

Тест № 2.

Отыщи слова с суффиксом - ИК-:

Дворник Пикать Носик Мячик Дикий Облик Крик Столик Сникнуть Мальчик

Тест № 3.

Укажи слова с суффиксом - ОК-:

Жесток Урок Молоко Дерзок Дружок Петушок Бережок Крокодил Пушок Рынок

Тест № 4.

Найди слова с приставками:

Принести Растить Катать Обрадоваться Спрятать Рассмеяться Вести Помогать Печь Научиться

Тест № 5.

Укажи слова с приставкой С-:

Спелый Сломать Сделать Слово Спрыгнуть Скатать Скользкий Сдать Слепить Смешной

Тест № 5.

Укажи слова, в которых ЗА - является частью корня:

Забота Завтра Затвердеть Замычать Заря Задний Затрубить Залп Задержать Загадка

Тест № 7.

Найди слова с приставками:

1. (за)брать

2. (в)окно

3. (у)летать

4. (за)грибами

5. (с)правиться

6. (с)другом

7. (на)правлять

8. (до)бежать

9. (до)дороги

10. (на)родину