Выпускная квалификационная работа (бакалаврская работа) Тема: «Изучение состава слова в начальной школе на основе использования методов активного обучения» (стр. 1 )

Министерство образования и науки Российской Федерации

Министерство образования и молодежной политики Ставропольского края

Филиал государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего образования

«Ставропольский государственный педагогический институт»

в г. Железноводске

Психолого-педагогический факультет

(очное отделение)

Кафедра общей и социальной педагогики и психологии

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА)

Тема: «Изучение состава слова в начальной школе на основе использования методов активного обучения»

студентки 4 курса группы Б-4н

направления 44.03.0 Педагогическое

образование

Профиль «Начальное образование»

Антюшиной Татьяны Владимировны

Научный руководитель:

доцент кафедры историко-филологических

дисиплин

Рецензент:

кандидат психологических наук,

доцент кафедры общей и социальной

педагогики и психологии

РРабота допущена к защите  «_____»______________2016 г. Зав. кафедрой начального и дошкольного образования _______к. пед. н., доцент

Дата защиты «___»__________2016 г. Оценка «__________________»

г. Железноводск, 2016 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………….…………………...….3

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы изучения состава слова в начальной школе

1.1. Лингвистические аспекты изучения основ морфемики и словообразования в начальной школе …………..……………………..………………………………….7

1.2. Работа над правописанием при изучении состава слова....…………….…..15

1.3. Методы и приемы изучения состава слова…………………………………..20

ГЛАВА 2. Исследование уровня использования методов активного обучения при изучении состава слова в начальной школе

2.1. Использование методов активного обучения при изучении состава слова.31

2.2. Процедура проведения эксперимента и анализ полученных результатов...38

2.3. Выводы и рекомендации учителям по использованию методов активного обучения при изучении состава слова…………………………...……………..…43

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……..............................................................................................48

ЛИТЕРАТУРА …………………...…………………………………..…………...51

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Слово является значимой единицей языка и одним из «предметов», над устройством которого люди задумывались очень давно. Слово – это объект, имеющий две стороны: формальную и содержательную. Формальная сторона – это буквы и их составляющие. Содержательная сторона – это лексическое и грамматическое значение в слове. Грамматическая компонента, формально выражающаяся в слове с помощью окончаний, выделяется лишь в результате анализа его содержательной стороны. Все, что остается в слове, за вычетом грамматической компоненты, составляет его лексическую часть, а формально выражается той частью слова, которая остается за вычетом окончания и которую принято называть основой.

Анализ внутренней структуры слова, который в школе называют разбором слова по составу, относится к числу самых сложных видов работы на уроках русского языка и одновременно является средством пополнения словарного запаса обучающихся. Правильный морфемный анализ предупреждает большинство орфографических ошибок, ведь русская орфография основана на морфологическом принципе (общие для родственных слов морфемы передаются при письме единообразно). Применение морфологического принципа требует от пишущего умения находить и выделять в слове его значимые части, то есть осознавать морфемный состав слова.

Практические наблюдения и исследования показывают, что чем быстрее, увереннее и правильнее обучающиеся анализируют состав слова, тем выше их орфографическая грамотность. Если ученики будут свободно ориентироваться в структуре слова, научатся выделять и отождествлять повторяющиеся в сотнях слов морфемы, они и слова будут писать правильно. Умение анализировать состав слова значительно облегчает усвоение орфографических правил и повышает грамотность школьников [2].

В работе предпринята попытка использования активных методов обучения при изучении состава слова на уроках русского языка в начальной школе.

Актуальность темы исследования выпускной квалификационной работы обусловлена пристальным интересом современной методики к вопросам лингвистической науки, в том числе и из области морфемики и словообразования, открытым остается вопрос об эффективности сложившихся приемов работы над составом слова.

Таким образом, наше исследование посвящено проблеме: как выбрать подходящие методы активного обучения при работе над составом слова на уроках русского языка в современной начальной школе.

Целью выпускной квалификационной работы является систематизация приемов формирования словообразовательных понятий у младших школьников с учетом использования методов активного обучения.

Объект исследования выпускной квалификационной работы – процесс изучения морфемного состава в начальной школе.

Предмет исследования выпускной квалификационной работы – особенности освоения морфемного состава слов в начальной школе на основе использования методов активного обучения.

Нами была выдвинута следующая гипотеза: работа по теме «Состав слова» будет эффективной в том случае, если учитель обогащает дидактический материал учебника, а предложенная им система упражнений побуждает обучающихся, с одной стороны, обратить внимание на особенности образования слов, на их морфемный состав, а с другой – установить связь между морфемным составом слова и его принадлежностью к определенной части речи.

Для достижения цели выпускной квалификационной работы мы ставим следующие задачи в своем исследовании:

1. Рассмотреть и уточнить лингвистические основы изучения в начальной школе основ морфемики и словообразования.

2. Рассмотреть и уточнить методические основы исследования, проанализировать систему изучения состава слова в современной начальной школе.

3. Выбрать методы активного обучения, при которых материал усваивается наиболее эффективно.

4. Провести констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, направленные на апробацию серии упражнений по обучению младших школьников морфемному анализу слова, применению знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания на начальном этапе изучения русского языка.

Теоретическая база исследования. Теоретической базой выпускной квалификационной работы послужили труды отечественных методистов в области работы над составом слова в начальной школе (, , и др.). В методических разработках последних десятилетий по словообразованию в начальных классах основное внимание уделяется роли морфемики в развитии речи обучающихся (например, в диссертационных исследованиях , (Таратовой) и др.).

Практическая значимость выпускной квалификационной работы заключается в возможности применения отобранных и предложенных нами упражнений в практике работы учителей начальной школы.

Методы исследования: метод анализа научно-методической литературы, метод анализа современного состояния исследуемого вопроса, метод наблюдения, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, метод количественной обработки данных и метод обобщения практических данных.

База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение начальная общеобразовательная школа № 17 г. Пятигорска.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы изучения состава слова в начальной школе

1.1. Лингвистические аспекты изучения основ морфемики и словообразования в начальной школе

Морфемика – это раздел науки о языке, в которой изучается состав, строение слова. Главная задача морфемики состоит во всестороннем изучении морфем и других внешне подобных им частей слов, их классификация по разным признакам, анализ формальных видоизменений морфем, пути, способы вычленения морфем в составе слова. Морфема – центральное понятие морфемики. Она является элементарной единицей в формо - и словообразовании, то есть морфемой мы связываем начало конструирования речи и ей же заканчиваем семантическое членение речи [14].

Любая морфема – двусторонняя единица языка, имеющая:

а) план выражения;

б) план содержания.

Как уже говорилось ранее, каждая морфема обязательно имеет значение. Но значения эти могут быть разных типов, разной степени абстракции. Если морфема не имеет значения, то это не морфема.

Первый тип значения – вещественное значение. Данное значение характерно для многих корневых морфем в русском языке.

Второй тип значения – словообразовательное значение. Такое значение характерно для многих приставок и суффиксов. Словообразовательное значение более абстрактное, чем вещественное значение.

Третий тип значения – морфемы могут выражать различные грамматические значения. Это самые абстрактные из всех языковых значений. Так, например, окончания являются носителями сразу нескольких грамматических значений: рода, числа, падежа у имен существительных и имен прилагательных, лица, числа у глаголов.

Формальная вариативность морфем привела к разграничению понятий морфемы и морфа. Морф – это разновидность морфемы, выделяемая в конкретных словоформах. Морфы, составляющие одну морфему, должны характеризоваться тождеством значения и близостью звуковой формы:

Сухой – сушь – засыхать – сохнуть [6].

Все морфемы русского языка делятся на два класса:

1) корни. Корень – это центральная обязательная часть слова.

2) аффиксы. Аффикс – это класс служебных морфем, присутствие которых в слове необязательно.

По позиции в структуре слова все аффиксы делятся в зависимости от того, где они расположены относительно корня:

- приставки (префиксы);

- суффиксы;

- окончания (флексии);

- постфиксы (-то, - либо, - нибудь, - ся);

Морфема, соединяющая два корня, имеет особое значение соединения.

Итак, основные признаки морфемы:

1. Семантическая неделимость.

2. Несамостоятельность.

3. Выполняет определенную функцию (слово - или формообразования).