Модель организации образовательного процесса МБОУ Гимназии им. А. Платонова в условиях введения ФГОС
Название образовательной модели «Преемственность начального общего и основного общего образования как условие формирования личностных компетентностей обучающихся гимназии»
Данные об образовательной организации
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Гимназия им. А. Платонова Юридический адрес:394004, г. Воронеж, Набережная Авиастроителей, 30а , 8-473-241-31-13, *****@***com
Описание образовательной модели
Актуальность представленного проекта вызвана проблемами сегодняшней России, определяющими необходимость Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 01.01.01 г. №2 1662-р, где отмечено, что стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития, современным потребностям общества и каждого гражданина.
Современная социальная ситуация, для которой характерными являются высокие темпы технического прогресса, мобильность, повышенная изменчивость условий жизнедеятельности, комплексность задач и постоянно растущий объем информации, выдвинула на передний план систему компетенций, а не отдельные знания, умения и навыки, подверженные быстрому устареванию. В образовательном стандарте результатом образования является именно система компетенций. Успешность развития компетенций учащихся обеспечивается всей жизнедеятельностью ОУ, в том числе и созданной образовательной средой, включая этапы перехода из начальной ступени образования в основную школу.
Вопрос о преемственности федеральных государственных образовательных стандартов общего образования является принципиальным, поскольку стандарты разрабатываются и утверждаются по ступеням общего образования. В Федеральном законе «Об образовании» говорится, что образовательные стандарты должны обеспечивать единство образовательного пространства Российской Федерации, преемственность основных образовательных программ. Преемственность и развитие реализуются в требованиях к результатам освоения основных образовательных программ. Этот компонент стандарта считается ведущим и системообразующим. Новые образовательные стандарты — это переход от освоения обязательного минимума содержания образования к достижению индивидуального максимума результатов. Для осуществления преемственности при введении ФГОС НОО и ФГОС должен знать основные положения стандартов начальной и основной ступеней образования. Ведущие принципы ФГОС — принципы преемственности и развития. Стандарт для каждой ступени общего образования содержит личностный ориентир — портрет выпускника соответствующей ступени. Позиции, характеризующие ученика основной школы, — это преемственная, но углубленная и дополненная версия характеристики выпускника начальной школы.
Главным ориентиром образовательного учреждения является показатель позитивных изменений в гимназии и механизмы закрепления этих достижений. Организация преемственности начального школьного и основного образования как условие формирования личностных компетентностей обучающихся гимназии обусловливает расширение социализирующих возможностей субъектов образовательной политики, которые основаны на необходимости формирования образованной, личности, самостоятельно принимающей ответственные решения в ситуации выбора, способной к сотрудничеству, отличающейся мобильностью, конструктивностью. В этой связи возникает необходимость определения и создания организационно-педагогических условий организации преемственности начального школьного и основного образования как условия формирования личностных компетентностей учащихся в эффективном взаимодействии со всеми участниками образовательной среды ОУ, способствующем успешной социализации личности в формировании личностных компетентностей.
Цель : Создать эффективную образовательной среду в процессе реализации преемственности начального школьного и основного образования, выявить её влияние на развитие личностных компетенций учащихся.
Задачи:
1. Охарактеризовать систему личностных компетенций, необходимых для успешной жизнедеятельности на основе систематизации теоретических представлений и данных практических исследований о личностных компетенциях учащихся;
2. Разработать модель системы преемственности начального школьного и основного образования, являющуюся компонентом педагогической системы ОУ.
3. Выявить систему условий образовательной среды, способствующих развитию личностных компетенций учащихся.
4. Разработать модель мониторинга по выявлению уровня сформированности ключевых компетенций
5. Разработать принципы личностно-ориентированного подхода в совершенствовании качества учебно-методической деятельности на основе последних достижений науки.
6. Воспитывать у всех субъектов образовательной среды ОУ отношения значимости в области инновационных образовательных технологий, осуществляя образовательную деятельность по этим направлениям как ценностям жизни, которые являются основой качества нравственного развития учащихся;
7. Разработать программу психолого-педагогического сопровождения перехода из начальной школы в среднее звено.
8. Распространение инновационного опыта среди педагогических работников
Программа работы строится на основных принципах Гимназии: принципах демократизации, преемственности, гуманизации, диагностичности, ответственности, вариативности, открытости, динамичности, развития, соблюдения и реализации общероссийских, муниципальных правовых актов и постановлений, регулирующих деятельность образовательных учреждений.
Основными механизмами развития являются инновационно-экспериментальная деятельность, изучение и обобщение передового педагогического опыта, самообразование, обобщение опыта работы учителей начальной школы, реализующих ФГОС и основ преподавания, обмен и популяризация опыта, научно-методическое сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов в работе с одаренными детьми, включая ресурсное обеспечение (высоко квалифицированными кадрами, программно-методическим обеспечением), внедрение инновационных образовательных технологий, совершенствование системы методического сопровождения, способствующей повышению качества учебно-воспитательного процесса в Гимназии, влияние образовательной среды на развитие личностных компетенций учащихся на основании анализа взаимодействия субъектов образовательного процесса между собой и со средой при использовании субъектами ресурсов образовательной среды для личностного развития; повышение значимости и качества знаний, прогнозирование, проектирование учебных программ различного уровня, в том числе, представляемых для реализации заказов учащихся и их родителей системе дополнительных услуг.
Участники программы: субъекты образовательного процесса, администрация Гимназии, учителя, учащиеся, родители, партнеры сетевого взаимодействия.
Программа согласуется с основными направлениями инновационной деятельности ОУ и может быть востребована всеми учащимися и родителями. Создание действующей модели преемственности начального школьного и основного образования в взаимодействия ОУ станет условием формирования личностных компетентностей учащихся гимназии реализует требования Федерального государственного образовательного стандарта общего образования на основе эффективного использования возможностей образовательной среды, сформированной на основе компетентностного подхода к организации обучения.
Ожидаемые результаты:
Создание модели системы преемственности начального школьного и основного образования, являющегося компонентом педагогической системы Гимназии в ходе инновационной деятельности на основе развития компетентностного подхода. Разработка основных образовательных программ и программ дополнительного образования обучающихся с учётом принципа преемственности. Мониторинг личностных компетенций учащихся Мониторинг успешной модели преемственности начального школьного и основного образования как условия формирования личностных компетентностей учащихся Комплекс необходимых условий для функционирования образовательной модели(внутренние и внешние). Описание режима учебной деятельности:5-дневная рабочая неделя для всех классов, продолжительность урока – 45 минут.
Характеристика кадровых условий: Из 64 учителей педагоги-мужчины – 6 человекВысшее образование имеют – 63 человека
Среднее специальное – 1 человек
По стажу работы:
До 5 лет – 10 человек.
От 6 до 10 лет – 2 человека.
От 11 до 15 лет – 3 человека.
Более 15 лет – 49 человек
Характеристика материально-технических условий:. Общее количество кабинетов – 45, из них: математики – 6, русского языка и литературы – 5, иностранного языка – 5, основ информатики и ИКТ – 2, биологии – 1, химии – 1, истории – 3, физики – 1, географии – 1, ОБЖ – 1, начальной школы – 14, обслуживающего труда – 1, технического труда – 1, изобразительного искусства – 1, музыки – 1, ритмики – 1.Гимназия имеет 3 спортзала, актовый зал, столовую, 2 медицинских кабинета, стоматологический кабинет, кабинеты соцпедагога и психолога.
Характеристика финансовых условий.
Для реализации модели предусматривается привлечение средств регионального бюджета (субвенция (учебные расходы), муниципального бюджета, внебюджетных источников.
Полученные средства планируется расходовать по следующим направлениям:
- Модернизация и увеличение стоимости нефинансовых активов; Повышение квалификации педагогических работников, ; Увеличение библиотечного фонда и обеспечение учебно-методическими пособиями;
Учебный план V-IХ классов состоит из обязательной части (70% от общего объема предельно допустимой учебной нагрузки) и части, формируемой участниками образовательного процесса (30% от общего объема предельно допустимой учебной нагрузки). В содержание Учебного плана в течение 5 лет включены все обязательные предметные области с перечнем учебных предметов, определенным в соответствии с ФГОС ООО. В соответствии со статусом гимназии в классах с литерой «А» реализуется дополнительная (углублённая) подготовка обучающихся по математике. Классы с литерой «Б» - это классы филологической направленности. Часть Учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, определяет состав дополнительных учебных предметов, элективных курсов, курсов внеурочной деятельности, проектов и объем времени, отводимого для их изучения на каждый учебный год. Эта часть Учебного плана конструируется всеми участниками образовательного процесса, исходя из их интересов, потребностей и возможностей школы на каждый учебный год. Часть Учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, за счет своей вариативности обеспечивает гибкость Учебного плана и мобильность обучающихся в продвижении по индивидуальной образовательной траектории в рамках ООП ООО. Дополнительные учебные предметы, элективные курсы, курсы внеурочной деятельности, проекты данной части реализуются на основе деятельностного подхода.
При организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС , что особенностью содержания современного основного общего образования является не только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. В связи с этим именно переориентация всего образовательного процесса на формирование и оценку сформированности универсальных учебных действий является решающим показателем реализации ФГОС ООО. Следовательно, особое внимание необходимо уделить изменению формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества (от классно-урочной к лабораторно-семинарской, лекционно-лабораторной, исследовательской), методики преподавания учебных предметов при одновременном использовании дополнительных учебных, дидактических материалов, ориентированных на формирование не только предметных, но и метапредметных и личностных результатов. Также следует обеспечить максимальную насыщенность урочных и внеурочных занятий разными видами проблемной познавательной деятельности, использование развивающего и проблемного обучения. При разработке рабочих программ по учебным предметам Учебного плана предусмотрено использование различных форм организации занятий, как аудиторных (урочных), так и неаудиторных (отличных от урочных), что направлено на расширение возможностей получения обучающимися не только предметных результатов, но и разностороннего развития личности, достижения метапредметных результатов, повышения мотивации и интереса обучающихся согласно требованиям ФГОС ООО. На неаудиторные (отличные от урочных) формы организации занятий в рабочих программах обязательных учебных предметов отводится не менее 10% от общего объема часов рабочей программы; в рабочих программах дополнительных учебных предметов, элективных курсов - не менее 30% от общего объема часов рабочей программы. Курсы внеурочной деятельности в основном организуются в формах, отличных от урочных.
Описание системы оценивания качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
МБОУ Гимназия им. А. Платонова:
1) описывает организацию и содержание промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности; б) итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию обучающихся; в) оценки проектной деятельности обучающихся;
2) адаптирует инструментарий для итоговой оценки достижения планируемых результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации:
а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля;
б) промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга);
в) итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию;
3) разрабатывает инструментарий для итоговой оценки достижения планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным программам, вводимым лицеем;
4) разрабатывает инструментарий для организации стартовой диагностики;
5) разрабатывает инструментарий для оценки деятельности педагогов и образовательного учреждения в целом в целях организации системы внутришкольного контроля.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Объект оценки личностных результатов:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария. Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных управленческих решений.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Оценкой динамики образовательных достижений обучающегося может служить его портфолио.
Портфолио (портфель достижений) – это специально организованная подборка работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях деятельности в соответствии с Положением о портфолио (портфеле достижений) обучающегося.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио делаются выводы о:
- сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в профильной школе; сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач; индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Государственно – общественное управление в МБОУ Гимназия им. А. Платонова представлено в рамках модели социального партнёрства, инициаторам которого является школа. В школе создан Управляющий совет школы, в который на равных партнёрских отношениях входят: члены трудового коллектива школы, обучающиеся 9-11 классов, родители, социальные партнёры, которые предоставляют свои ресурсы для реализации интересных для них школьных проектов.
Деятельность совета регламентируется следующими документами: Положение об УС МБОУ Гимназия им. А. Платонова, , Устав школы, приказы директора школы.
В ходе работы совета было определено разделение обязанностей среди членов совета. Таким образом, образовалось несколько направлений деятельности:
- финансово-хозяйственное; организационно-педагогическое; социально-правовое;
. Управляющий совет за время своей деятельности определили для себя, и реализуют следующие направления деятельности;
Поддержка талантливых детей: привлечение спонсорских средств и добровольных пожертвований на награждение детей, обучавшихся на «отлично», активистов, победителей олимпиад, спортсменов; Организация деятельности дополнительных услуг для обучающихся и родителей Реализация принципа общественного управления:- Участие в качестве наблюдателей в проведении Единого государственного экзамена и итоговой аттестации выпускников 9 классов; Участие в процедуре подготовки документов к аккредитации учреждения;
4. Результативность реализации образовательной модели
4.1.Промежуточные результаты.
Критерии и показатели эффективности реализации проекта:
Оценка реализации проекта основывается на показателях научной, методической и социальной результативности.
Научная результативность | |
Основная образовательная программа школы | + |
Пакет нормативно-правовых и инструктивно-методических материалов для организации образовательного процесса на основе модели. | + |
Программы учебных предметов и курсов внеурочной деятельности | + |
Публикации или репортажи, направленные на освещение реализации Проекта в региональных, муниципальных, школьных СМИ. | 1 |
Участие в конкурсах, научно-практических конференциях, фестивалях, семинарах | |
Сборники научно-методических материалов по проблеме инновационной работы | |
Методическая результативность | |
Количество мероприятий муниципального и регионального уровня («круглые столы», конференции, семинары, отчеты, консультации, и др.) во время которых была обеспечена трансляция опыта и диссеминации инновационных продуктов, полученных в ходе реализации Проекта | |
Количество руководителей и учителей, прошедших повышение квалификации для работы в соответствии с ФГОС, в общей численности руководителей и учителей | |
Количество учителей, прошедших дистанционные курсы повышения квалификации в соответствии с ФГОС | |
Численность педагогов, включенных в инновационную деятельность | |
Количество мероприятий по организации методической работы с педагогами района, области по теме проекта в различных формах (открытые уроки, мастер-классы). | |
Количество педагогов, использующих современные педагогические технологии | |
Социальная результативность | |
Количество социальных проектов, направленных на помощь пожилым людям, инвалидам, детям-сиротам | 3 |
Количество проектов, направленных на благоустройство территории, улучшение качества окружающей среды | 2 |
Количество мероприятий по организации профилактики правонарушений, асоциальных проявлений в детско-подростковой среде | 8 |
Количество мероприятий, направленных на укрепление роли семьи как института социализации личности | 10 |
Количество мероприятий, направленных на формирование имиджа школы, роста социального статуса школы в районе и области | 8 |
Количество мероприятий, направленных на расширение связей с социальными партнерами. | 7 |
4.2 Ожидаемые эффекты.
Критерии эффективности реализации Модели определяется совокупностью показателей:
Содержательно-деятельностный эффект, выражающийся в:
- создании понятийно-терминологической карты образовательной модели; разработке образовательной модели и программы инновационного развития; реализации модели и ее результативности;
Организационно-управленческий эффект определяется:
- институциональным оформлением образовательной модели в рамках регионального проекта; разработкой модели диссеминации инновационного опыта.
Образовательный эффект:
- освоение педагогами технологий, которые лежат в основе системно-деятельностного подхода повышение качества обучения за счёт создания благоприятных психоло-педагогических условий
.
