МБОУ ЖАВОРОНКОВСКАЯ СОШ
– учитель
ОСОБЕННОСТИ ВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (с ОНР), СО СВЕРСТНИКАМИ
Речь является самым универсальным средством общения, поскольку при передаче информации при помощи речи менее всего теряется смысл сообщения. Более того, посредством речи участники общения особым способом воздействуют друг на друга, ориентируют друг друга, убеждают друг друга, т. е. стремятся достичь определенного изменения в поведении. Вербальное общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важного формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя. Без речевого общения невозможно полноценное развитие ребенка. Усваивая родной язык, дети овладевают практическими речевыми навыками, коммуникативными формами и функциями языковой действительности, а также навыками вербального взаимодействия с другими людьми.
Проблемы развития вербального общения у школьников с нарушениями речи освещены в работах: ; ; ; ; ; ; . Изучены различные аспекты этой проблемы: активность общения, потребность детей в общении, особенности вербального взаимодействия со сверстниками, роль общения в процессе развития коммуникативных навыков и способностей.
У детей наблюдается недостаточная активность общения, которая с возрастом, без специального обучения резко падает. Дети, у которых общение отсутствует или недостаточно развито, замкнуты, стремятся большую часть времени проводить в одиночестве, наедине с «гаджитами».
По мнению , основными критериями сформированности вербального общения у детей младшего школьного возраста являются:
- Коммуникабельность ребенка: желание выполнять задание, активность общения, легкость контакта;
- Экспрессивность общения: использование мимики, пантомимики и других невербальных проявлений; эмоциональное состояние, интонационная выразительность; - Степень самостоятельности, использование помощи при выполнении заданий; - Полнота изложения, смысловое соответствие воспроизводимого материала заданному образцу, связность и логичность высказывания;
- Речевые средства, с помощью которых реализуются высказывания детей: лексическая полнота и грамматическая правильность, типы предложений.
- Коммуникабельность ребенка: желание выполнять задание, активность общения, легкость контакта, выявление стремления привлечь внимание сверстника к своим действиям, взгляды в глаза, демонстрация своих возможностей, вовлечение в совместные действия, стремление к взаимодействию со сверстником, желание действовать совместно.
- Экспрессивность общения: использование мимики, пантомимики и других невербальных проявлений; эмоциональное состояние, интонационная выразительность; выявление способности учитывать желания сверстника, умение поделиться, помочь, делать что-то вместе.
Степень самостоятельности, использование помощи при выполнении заданий, принятие или непринятие помощи, исследование способности реагировать на замечания педагога и отвечать на них.
Полнота изложения, смысловое соответствие воспроизводимого материала заданному образцу, связность и логичность высказывания; изучение содержательности и длительности общения, последовательность общения, установление причинно-следственной зависимости.
Речевые средства, с помощью которых реализуются высказывания учащихся: лексическая полнота и грамматическая правильность, типы предложений, выявление использования слов, фраз в общении, употребление сложных типов конструкций, развернутость высказывания, распространенность предложений.
Для выявления уровня развития вербального общения у младших школьников со сверстниками проводят следующие диагностические методики:
«Диагностика развития общения со сверстниками» (, ), направленная на выявление у детей уровня сформированности навыка речевого общения со сверстниками;
«Диалог по картинке» М. Панфиловой, направленная на исследование интереса к общению, речевой активности, умения задавать вопросы;
«Братья и сестры» , позволяющая изучить уровень сформированности навыков речевого общения, направленных на учет позиции собеседника (партнера); «Два дома» И. Вандвик, П. Экблад, направленная на определение круга значимого общения ребенка, особенностей взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам группы;
«Рукавички» для изучения уровня сформированности коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.
По результатам проведения всех диагностических методик выявляется:
Младшие школьники не достаточно активно вступали в процесс общения, не стремились взаимодействовать со сверстниками. Отмечается недостаточная инициативность в общении, детям удобнее занимать позицию «слушателя». Обучающиеся не реагировали на воздействия сверстника, были безразличны к их обращениям. В разговоре дети не смотрели на сверстника, не выражали мимикой своих чувств. В своих высказываниях школьники допускали ошибки как в грамматическом, так и в смысловом оформлении, стараясь ограничиться простыми, нераспространенными предложениями. Нарушена логика и последовательность излагаемого материала. Школьники могли стать на точку зрения других, но не координировали разные точки зрения. Круг значимого общения беден. К процессу совместной деятельности относились нейтрально. Не могли в полной мере убедить своего собеседника и аргументировать свои высказывания. Некоторые дети в процессе совместной деятельности занимали эгоцентрическую позицию, взаимодействовали друг с другом в силу необходимости, не пытаясь договориться и придти к общему согласию и настаивая на своем.
Это объясняется своеобразием связного общения: трудностями морфологического, синтаксического, логико-синтаксического и композиционного характера, неумением ориентироваться в ситуации общения. Таким образом, дети с общим недоразвитием речи испытывают трудности в установлении речевого контакта со сверстниками и отличаются низкой речевой активностью.
Вербальное общение имеет большое значение для психического развития индивида, так как оно связано усвоением речи, которая в свою очередь является необходимым условием развития вербальных контактов с окружающими.
