О метриках индивидуальных результатов обучения в социальных сетях (стр. 3 )

Рис. 1. Общая системная модель компетентности в двух состояниях: статическом и динамическом.

Введено и детально описано понятие компетентностного опыта. Под компетентностным опытом будем понимать целенаправленный процесс успешного (или неуспешного  –  для  случая  отрицательного  опыта)  выполнения  какого-либо  вида деятельности (или видов деятельности) при решении ситуативной задачи (из определенной сферы жизнедеятельности человека), предметом которой является преобразование объекта (материального или идеального), а результатом (продуктом) деятельности является не только применение уже известных обучающемуся умений и навыков и соответствующих знаний (репродуктивная деятельность), но и освоение нового набора (системы) умений и знаний (творческая деятельность). Показателем сформированности компетентности служит нулевая разность между проектируемым и реальным результатами деятельности. Вид конкретной выполняемой  деятельности  здесь  не  имеет  значения,  важна  только  разность  между желаемой поставленной целью  (более правильно будет сказать “спрогнозированным результатом” Б. Ю.) и достигнутой реально. Диапазон компетентностного опыта и его продолжительность еще не гарантируют формирования нужного уровня компетентности, если не обеспечивается осознаваемый обучаемым прирост, прогрессивное изменение собственных знаний, либо способов деятельности (умений и навыков), которыми он овладел до опыта. Именно эти изменения заставляют ученика перестроить свою деятельность, т. е. приобретать опыт. Эти изменения могут либо ускорять, либо замедлять эту перестройку. Важно, что при их отсутствии компетентностный опыт не приобретается. Если ученик ничего не извлекает из своей опытной деятельности, даже многократно повторенной, то он не обогащает свой прежний опыт

Компетентностный опыт по своей природе может быть неопределенным и неоднозначным  по  достигнутым  результатам  деятельности,  поскольку  эта  деятельность носит эвристический и творческий характер и построена на методах и приемах вероятного прогнозирования.  В  связи  с  этим  для  измерения  компетентности  требуется  разработка специальных методов многомерного шкалирования.

Компетентностный опыт способствует социальной и личностной адаптации ученика к окружающей действительности. Поэтому организация этого опыта связана с интенсивными приемами воздействия на смысловую сферу ученика, на его креативные характеристики, его творческое самовыражение, на его мотивы. Компетентностный опыт – это приобретаемая учащимися новая характеристика качества его подготовки. Эта характеристика – многомерная, интегральная, не адекватная в полной мере способности применять обучающимся имеющиеся знания и умения на практике, но включающая в себя эту способность.

Рис. 2. Структурная модель индивидуальной компетентности обучаемого

Рис. 3. Параметрическая модель процесса формирования компетентности.

Инструменты измерения  компетентностей.  Несмотря на отсутствие  общепризнанных моделей (конструктов) компетентностей, активно ведется разработка инструментов их фиксации, измерения и оценивания.

В статье [10] отмечается что, обучение и образование — это разные вещи, явления и феномены. Обучение это про то, как научить конкретного человека. Обучение это про знания и методики, про учителей и учеников. Образование  —  это про то  как организовать процесс массового обучения во множестве направлений, чтобы удовлетворять потребность государства и корпораций в квалифицированных кадрах. Образование это про логистику.

Почему важно понимать, что образование это про логистику? Потому, что процесс настоящего качественного обучения всегда индивидуален. А любая логистика при массовом образовании — это компромисс. Т. е. чем более стандартизированный массовый подход, тем эффективность образования хуже. Если мы принимаем, что если с человеком или микрогруппой индивидуально занимается учитель, репетитор, наставник это 100% эталон, то любое массовое образование всегда будет хуже.

Так вот человек может самостоятельно учиться, но эффективность обучения с учителем во стократ выше, что является неоспоримым фактом. Т. е. учитель по сути и представляет собой тот самый фактор, который обеспечивает:

идентификацию, оценку и разбор ошибок прошлой итерации; новые данные, потребность в которых была неизвестна до оценки результатов предыдущей итерации. Т. е. учитель на основе разбора предыдущей итерации должен принять творческое решение — какие знания, сведения, установки дать для коррекции следующей итерации; рекомендации коррекции направления усилий в следующей итерации.

Таким образом, Учитель и Ученик представляют собой единую систему, в которой:

происходит передача опыта, знаний и формирование навыков и личностных свойств через создание учебных ситуаций и подключение Ученика к контекстному пространству опыта и практических навыков учителя или, даже, не ограничиваясь опытом учителя, используя опыт всего человечества.

Такая пара всегда индивидуальная. Может быть обучение в небольших группах, но в реальности любая группа это совокупность парных взаимодействий, ибо обучение это всегда индивидуальный и субъективный процесс. Т. е. результаты могут быть общими и объективными, но тот путь, который совместно проходят Учитель и Ученик всегда индивидуален, и зависит исключительно от Ученика и среды, так как Учитель пытается помочь достигнуть стандартных целей. Среда может меняться и быть разной для всех, поэтому среда и особенности ученика задают уникальную траекторию обучения, которая является важной частью судьбы конкретного человека.

Индивидуальный подход по прежнему актуален, и обилие недорого контента не решает проблему глубинного понимания предмета. Здесь проблема нарастает.

При обилии предложений контента выросла проблема отбора— какой контент действительно стоит потреблять? Ибо если ценность контента падает, то время на его выбор и потребление только растет. Здесь назревает проблема, которая выливается в создание релевантного учебного контента и эффективную методику обучения. Парадокс — с одной стороны ценность контента падает, а ценность релевантного учебного контента растет. Как отличить один от другого? Здравствуйте, репутационные сервисы, метрики и трекинг сервисы.

В статье [11] и статье [12]  детально рассмотрена “The eCOTOOL Competence Model” рис.4. Она может быть взята за основу для построения других моделей компетентностей.

Рис.4 Модель компетентностей  eCOTOOL [12].

Среди инструментов в которых есть функция измерения компетентностей можно отметить такие. Версия moodle 3.1. [13]. В ней впервые в ядре реализован модуль управления компетентностями. Он позволяет планировать деятельность учащегося в терминах компетентностей и комплексно учитывать результаты обучения.  Окно Джохари [14] показывает насколько хорошо человек знает самого себя и помогает понять то, как к нему относятся окружающие. Во всём мире этот тест известен как один из способов познать себя, наладить общение с близкими или улучшить понимание в коллективе. Эта же модель может быть использована для оценки компетентностей в социальных сообществах.

Анализ последних исследований показывает, что тема измерения  компетентностей актуальна, но еще недостаточно проработана. Существует ряд математических моделей и программных реализаций. В основном все усилия направлены на диагностику и измерение компетентностей сформированных в условиях формального образования. Практически не уделяется внимания измерению компетентностей сформированных в неформальном и информальном обучении, которое преобладает в социальных сетях. Проанализированные инструменты имеют ярко выраженный локальный характер применения. Как правило, они предполагают наличие заранее сформулированного перечня компетентностей и ограниченный структурированный состав пользователей. Учитывая сказанное можно сформулировать следующую цель статьи.

Цель статьи.  Предложить модель фиксации и измерения компетентностей формируемых у участников социальных сетей в их текущей и учебной деятельности.

4. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Обучение в социальной сети характеризуется следующими особенностями:

Отсутствие плана обучения Очень разнородный и постоянно меняющийся контингент пользователей Существенное различие силы, содержания и постоянства связей между участниками сети Существенные различия в планах деятельности и самой деятельности участников сети Одновременное присутствие  одного пользователя в различных социальных сетях

Сформулируем предварительные требования к инструментарию учета и измерения компетентностей в социальных сетях.

Независимость (автономность) от существующих реестров компетентностей Возможность интеграции (взаимодействия) с существующими образовательными системами и реестрами. Пользователи должны иметь возможность самостоятельно добавлять необходимые компетентности Наличие конструктора (агрегатора) компетентностей. Т. е. возможность строить дерево компетентностей по которому можно делать оценки интегральных компетентностей  на основе точечных. Множественность методов оценивания компетентностей.

Модель.  Предлагается следующая модель веб инструмента учета и измерения компетентностей. В основе инструмента лежат две таблицы. Таблица компетенций и таблица компетентностей.

Таблица компетенций. Описывает запрос на определенную компетентность. Такой запрос может формироваться от работодателя или любого заинтересованного персонажа. Как только в реальной жизни возникает задача требующая определенной компетентности, эта потребность может быть выражена через соответствующую компетенцию.