О метриках индивидуальных результатов обучения в социальных сетях (стр. 4 )

Таблица компетентностей. Описывает компетентности конкретного человека.

Структура таблиц компетенций и компетентностей примерно одинаковая.

ID  уникальный; Название компетенции; Тип компетенции в их общей иерархии (ключевая, общепредметная, предметная); круг реальных объектов действительности, по отношению к которым вводится компетенция; (ссылка на связанный список объектов).

умения и навыки, относящиеся к данному кругу реальных объектов; (ссылка на список)

способы деятельности по отношению к данному кругу реальных объектов; (ссылка на список)

знания о реальных объектах  данного круга; (ссылка на список)

минимально необходимый опыт деятельности ученика в сфере данной компетенции (по ступеням обучения); другие компетентности/компетенции (они уже должны быть описаны раньше и мы на них ссылаемся. Дерево в явном виде не делаем)

социально-практическая обусловленность и значимость компетенции (для чего она необходима в социуме); смысловые ориентации ученика на данные объекты, личностная значимость компетенции (в чем и зачем ученику необходимо быть компетентным); (ссылка на список) индикаторы - примеры, образцы учебных и контрольно-оценочных заданий по определению степени (уровня) компетентности ученика (по ступеням обучения). шкала уровней освоения компетентности показатели используемые для определения уровней освоения критерии для определения уровней освоения компетенции

Предлагается следующая методика использования инструмента для фиксации и измерения результатов обучения в социальных сетях и не только в них. 

Компетенции. Каждый пользователь (условно его будем называть РАБОТОДАТЕЛЬ) может сделать описание новой компетенции в таблице компетенций. При этом он может использовать (ссылаться) на уже существующие описания компетенций. Фактически, описанная компетенция это некий шаблон которому может соответствовать или не соответствовать КЛИЕНТ (пользователь). Он (КЛИЕНТ) имеет возможность для конкретной компетенции подтвердить (указать факт освоения и соответствующие показатели) некоторые или все позиции в нее входящие. Способы и форма подтверждения могут быть разными. Например тестирование, сертификация, рекомендация, портфолио и другие. Важно, чтобы каждому способу подтверждения соответствовала информация об уровне доверия к источнику подтверждения. Клиент может подтверждать всю или любые части компетенции. Система автоматически по заданным алгоритмам сможет рассчитать любую результирующую компетентность.

Если необходимой компетенции в базе нет, то сам пользователь может ее создать.

Специфика применения описанного инструментария в социальных сетях заключается в следующем:

“друзья” пользователя в сети могут  оценивать некоторые его компетентности; “друзья” могут рекомендовать компетенции и место их освоения; в сетевых сообществах могут образовываться рекомендационные сообщества которые рекомендуют места освоения компетентностей; наиболее востребованные компетенции в данном сообществе как правило уже описаны и готовы к использованию; упрощается поиск партнеров имеющих специальные компетентности.

Необходимо отметить что, описанный инструментарий позволяет в определенном объеме  реализовать тенденции будущего образования изложенные в [10].

Метрики. На основе предложенной модели можно строить метрики индивидуальных результатов обучения. Прежде чем начинать строить метрики необходимо обозначить круг вопросов на которые они должны давать ответ.

Предположим, что мы рассматриваем ситуацию когда человек (учащийся) анализирует свой прогресс обучения за определенный промежуток времени.  Такими вопросами могут быть следующие :

На сколько сильно я научился? Какой прирост обученности? Какая структура прироста обученности в разрезе  знаний, умений, навыков, компетентностей? Какова динамика интенсивности обучения? Какая структура обученности? Каково мое ядро компетентностей? На сколько мое ядро компетентностей соответствует целевому набору (решаемых задач) ? Кто мои лучшие учителя (у кого я больше всего научился) ? Какая (моя) учебная деятельность дает наибольший результат?

Список вопросов может быть продолжен.

Для упрощения рассуждений предположим, что каждая компетентность может быть максимально сформирована на 100%. Это значит, что все умения, знания, навыки и другие компетентности также сформированы на 100%.  Предположим, что задана функция (в общем случае для каждой компетентности может быть своя функция) которая определяет (позволяет рассчитать) уровень компетентности по уровням сформированности ее компонент. Тогда в каждой точке дерева компетентностей конкретного человека может быть рассчитан уровень компетентности. По этим данным могут быть получены ответы на вопросы сформулированные выше.  Как это сделать тема отдельной статьи.

ВЫВОДЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ДАЛЬНЕЙШИХ ИССЛЕДОВАНИЙ Тема измерения результатов обучения становится все более актуальной. Это объясняется тем, что возрастает вариативность форм, способов и программ обучения. Существенно увеличивается интенсивность обучения. Образовательные метрики должны обслуживать как запросы индивидуума (его процесс и результаты учения) так и запросы организаторов обучения (логистика, эффективность процессов и методов) Метрики индивидуальных результатов обучения в социальных сетях должны эффективно работать в условиях “размытых” целей обучения. Необходимость измерения компетентносных результатов предполагает многомерность метрик в соответствии с моделями компетенций. Метрики результатов обучения в социальных сетях должны работать не только для индивидуумов но и для групп.

               Дальнейшие исследования планируется проводить по следующему плану.

Реализовать и апробировать инструментарий построения дерева компетенций (как элемент целеполагания учения) и дерева компетентностей (как элемент описания фактических результатов учения конкретного индивида). Разработать метрики формирования компетентностей в социальных сетях для отображения результатов учения индивида и группы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Экспертные оценки. Учебное пособие. Москва: 2002. - 32 c. [Електронний ресурс] –  Режим доступу до ресурсу: http://www. aup. ru/books/m154/4.htm Измерение в cоциологии: Курс лекций. — М.: ИНФРА-М, 1998. - 224 с.  [Електронний ресурс] –  Режим доступу до ресурсу: http://socioline. ru/pages/yun-tolstova-izmerenie-v-sotsiologii ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ ИЗМЕРЕНИЙ. «Педагогические измерения» №1, 2004 года. [Електронний ресурс] –  Режим доступу до ресурсу:  http://testolog. narod. ru/EdMeasmt1.html О «компетенции» и «компетентности» в образовании. Библиографическая подборка.[Електронний ресурс] –  Режим доступу до ресурсу:  http://www. niro. nnov. ru/?id=980 Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования. 14.09.2006 [Електронний ресурс] –  Режим доступу до ресурсу: http://aspirant. rggu. ru/article. html? id=50758 уководство по компетенциям. The Competencies Handbook [перевод с англ.] / Стив Уиддет, Сара Холлифорд // Серия: Developing Practice М.: Издательство «Гиппо», 2008. – 240 с. Методологические основы измерения и оценки компетенций / // Компетентности и компетенции персонала отраслевых организаций: Сборник научных статей II международной научно-практической конференции. — Екатеринбург:  Урал. гос. пед ун-т, 2011.  — С. 174—178.  [Електронний ресурс] –  Режим доступу до ресурсу: http://www. ago-consult. ru/publications. htm/324 Педагогические основания диагностики и оценки компетентностных результатов обучения / // Известия Волгоградского государственного педагогического университета : Науч. журнал. Сер. 4. «Педагогические науки». – 2013. – Т. 80. – № 5. – С. 7–15.  [Електронний ресурс] –  Режим доступу до ресурсу: https://docs. /document/d/1aNlUYjH3G6VjvKdZ-3qM1gZslhVA6izkjV7y5pgXDsI/edit , Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования // Проектирование и организация самостоятельной работы студентов в контексте компетентностного подхода: Межвузовский сб. науч. тр. / Под ред. . - Тула: Изд-во Т8. - Вып. 1. - С.117-137.  [Електронний ресурс] –  Режим доступу до ресурсу: http://www. khutorskoy. ru/books/2008/A. V.Khutorskoy_L. N.Khutorskaya_Compet. pdf уда движется рынок образования и EdTech? Прогноз на 10–15 лет.  2016 [Електронний ресурс] –  Режим доступу до ресурсу: https:///krol-institute/%D0%BA%D1%83%D0%B4%D0%B0-%D0%B6-%D0%BD%D0%B5%D1%81%D0%B5%D1%88%D1%8C%D1%81%D1%8F-%D1%82%D1%8B%D0%BA%D1%83%D0%B4%D0%B0-%D0%B2%D0%B7%D0%BE%D1%80%D0%B2%D0%B5%D1%82%D1%81%D1%8F-%D1%80%D1%8B%D0%BD%D0%BE%D0%BA-%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F-%D0%B8-edtech-121d4707f27c#.4dkrquysp Grant S, Sgouropoulou C.  What is a level of competence? / 5th European Conference: "Competence Modelling for European HR and Policies: Bridging Business, Education, and Training" (COME-HR) – Brussels, Belgium 2011.11.09.  [Електронний ресурс] –  Режим доступу до ресурсу:  http://www. simongrant. org/pubs/2011_COME-HR/index. html Grant        S. Christian M.  Thanopoulos        C. The eCOTOOL Competence Model. [Електронний ресурс] –  Режим доступу до ресурсу: http://www. simongrant. org/pubs/eCOTOOL/eCOTOOL_CM. html#_Toc314673520 petencies.  [Електронний ресурс] –  Режим доступу до ресурсу:  https://docs. moodle. org/31/en/Competencies Окно Джохари.  [Електронний ресурс] –  Режим доступу до ресурсу:  http://johari-window. ru/johari/

ПРО МЕТРИКИ ІНДИВІДУАЛЬНИХ РЕЗУЛЬТАТІВ НАВЧАННЯ В

СОЦІАЛЬНИХ МЕРЕЖАХ

Богачков Юрій Миколайович

к. т.н., с. н.с., с. н.с. відділу технологій відкритого навчального середовища