Формирование орфографической зоркости - основа обучения грамотному письму (стр. 3 )

  Предлагая ученику объяснить вслух способ выполнения действий, учитель ставит его перед необходимостью рассказать так, чтобы это действие было понятно другим, описать его наиболее полно. Дети, слушая товарища, могут исправить, дополнить его объяснение. Это приучает их внимательно слушать, уметь предварительно планировать свою работу, 

самостоятельно и осмысленно выполнять задание, переходить от внешних опор (напоминаний, показа вопросов) к внутренним, уметь отбирать из своего умственного багажа нужные

знания. Без опоры на знания не может быть и решения задачи, а следовательно, не будет и мыслительной деятельности. Такое обучение дает наибольший развивающий эффект.

  Комментированное письмо помогает предупредить ошибочные написания, повторить и закрепить учебный материал не только предыдущего урока, но и материал, пройденный ранее, что способствует переходу материала из кратковременной памяти в долговременную. Оно обеспечивает более устойчивое внимание учащихся, вырабатывает правилосообразные ассоциации,  на уроке создается творческое сотрудничество, что является основой для овладения знаниями и развития детей. Комментируя ключевыми словами, младшие школьники учатся строить мыслительную речь, усваивать смысл и формулировку правил, удерживать ход основной мысли.

Реализуется и основной метод при обучении языку – предупреждение ошибок.

  2.  Списывание.

  Списывание – эффективный прием формирования орфографической зоркости.

экспериментально обосновала необходимость списывания смысловыми единицами (предложениями или его законченными по смыслу частями), разработала приемы, обеспечивающие активный орфографический анализ текста путем выделения в нем орфограмм. Специальное внимание уделила организации контрольной операции при списывании

  Алгоритм списывания.

  Операции, которые входят в действие списывания, направленного на активную орфографическую проработку копируемого текста с целью формирования навыков безошибочного письма, следующие:

Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его. Эта операция нужна для того, чтобы исключить возможность механического списывания текста. Так как предложения, с которых начинается обучение, невелики ( 3-5 слов), в качестве

  «смыслового куска» выступает целое предложение. Позже

  в качестве смысловой части выступает словосочетание или часть 

  предложения, но в любом случае ученик вначале прочитает 

  предложение, для того чтобы было понятно содержание

  списываемого. Чтение  предложения на это этапе осуществляется 

  по нормам орфоэпии: «читаем так, как говорим».

Повтори предложение, не глядя в текст,  чтобы проверить, запомнил ли ты его. Повторяя предложение, не глядя в текст,  ребенок развивает память,  учится запоминать осмысленно.

Выдели орфограммы в списываемом тексте. По рекомендации психологов и методистов этот этап иначе называется активным орфографическим анализом текста.

Прочитай предложение так, как оно написано: как будешь диктовать во время письма. Данный этап относится уже к решению орфографической задачи.  Правда, решение это осуществляется своеобразно. Оно достигается чисто практически: путем приведения к полному соответствию зрительного и слухового образа слова. Орфографически проговаривая слово, ученик  запоминает  его написание, а так как списывание осуществляется «смысловыми кусками», то запоминание происходит не механически, а осмысленно.

Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь его писать. Выполняя этот пункт плана, ученик готовится к тому, чтобы правильно продиктовать себе во время письма. Повторное, по памяти проговаривание закрепляет в памяти буквенный образ слова, воссозданный в его орфографическом произнесении.

Пиши, диктуя себе так, как проговаривал последние два раза. Готовя детей к самостоятельному списыванию, следим за тем, чтобы  учащиеся действительно диктовали себе во время письма. При этом возникает в классе шумок.

Проверь написанное: 

  а) читай то, что написал, отмечая дугами слоги;

  б) подчеркни орфограммы в написанном;

  в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом.

Чтобы ученик действительно проверял написанное, он должен знать, как это делать, т. е. отчетливо представлять ту систему операций, с помощью которой можно осуществить проверку. Требуя от ученика подчеркнуть орфограммы в написанном, мы даем ему ориентиры того, что особенно нужно сравнить в написанном исходном тексте.

В данном алгоритме указано не только то, что надо делать но и зачем. Он содержательней,  глубже традиционного, данного в учебнике , и поэтому имеет большой эффект в формировании зоркости. Однако усовершенствованная  памятка предполагает обязательность поверки учеником написанного. 

Чтобы дети не теряли время на поиски списываемого слова в учебнике, они пользуются полоской бумаги, которую кладут вдоль строчки, списываемой из упражнения.

(смотри приложение) 

  3.  Работа над ошибками.

  Формированию орфографической зоркости подчинена и система работы над ошибками. Немало важное значение для успешной организации этой работы имеет исправление ошибок учителе в момент проверки тетрадей. «Общий принцип исправления ошибок,-

говорит , - сводится к тому чтобы не парализовать самостоятельности учеников, чтобы они работали над своими ошибками. Учитель не столько дает слова в готовом виде, сколько заставляет учеников размышлять и самостоятельно работать». 

  Практикуются такие приемы исправления ошибок: неверно написанные буквы не исправляются, а как правило, подчеркивается все слово с ошибочным написанием, на полях делается отметка о наличии ошибки. Цель такого исправления – заставить ученика вдуматься в данное слово, увидеть в нем орфограмму, распознать ее тип, а затем уже исправить ошибку в этой позиции.

  Орфографическая зоркость легко поддается учету. Для этого можно ввести систему нумерации орфограмм. Что стоит за номерами орфограмм? Прежде всего, умение увидеть орфограмму.

  Ход коллективной работы над ошибками.

На доске написаны слова, в которых допущены ошибки, но вперемешку с правильно написанными словами на ту же орфограмму. Предлагается найти орфограммы в ошибочно написанных словах; объяснить, каких правильно написать, при этом на полях в тетради поставить номер орфограммы.

Только после такой коллективной работы приступаем к  самостоятельной, индивидуальной.

  Ход индивидуальной  работы над ошибками.

1-й этап – поисковый, когда ребенок ищет ошибку в указанном учителем слове. Если дети испытывают трудности при нахождении ошибки, они спрашивают у учителя. Практикуется и взаимопомощь (если ученик затрудняется в обнаружении ошибки, разрешается соседу по парте ему помочь).

2-й этап – написать слово, в котором была допущена ошибка, в отдельную тетрадь  и провести работу по исправлению ошибки.

  Систематическая работа над ошибками начинается во 2 классе. Каждому ученику выдается памятка для работы над ошибками. Может показаться, что работа с орфограммами очень сложна, требует точных знаний и умений в области грамматики. 

Орфографические задачи действительно сложны, трудны, но путь обучения правописанию через орфограмму, через применение правил правописания, через систематическую индивидуальную работу над ошибками – надежный путь.  (смотри приложение)

  4.  Карточки – тренажеры.

  Применение на уроках карточек - тренажеров  – один из эффективных приемов для тренировки орфографической зоркости.

  В комплекты карточек включены слова с различными видами орфограмм, в которых ученики чаще всего допускают ошибки (слова можно взять из сборников диктантов).

  Комплекты карточек изготовляются на каждого ученика, поэтому на уроке все учащиеся получают карточку одного и того же содержания.

Комплекты регулярно меняются. 

Работа проводится следующим образом: 

  На каком-то этапе урока раздаются карточки  № 2. Каждое слово проговаривается четко хором сначала орфографически, а затем орфоэпически правильно. После этого ученики отвечают на вопросы:

Назови слова с проверяемой безударной гласной в корне слова. Как их проверить?

Есть ли в карточке слова с проверяемыми парными согласными в корне? А с непроизносимыми  согласными? Объясните их правописание.

Встретились ли слова с непроверяемыми написаниями? Назовите их.

На какие правила мы еще не назвали слова?

Написание каких слов расходится с их произношением.

Затем ученики читают слова на карточке про себя еще раз, переворачивают ее лицевой стороной вниз и пишут слова по памяти, подчеркивая в них изученные орфограммы. У детей, закончивших работу первыми, проверят учитель. Остальные проводят самопроверку или взаимопроверку (по карточке) с выставлением оценки.

  К этим наборам можно давать и дополнительные задания

( к набору № 2):

  - разбери по составу слово тропинка;

  - сделай звукобуквенный анализ слова глушь;

  - подбери синонимы и антонимы к слову большой;

  - назови все существительные и определи их склонение;

  - какими частями речи являются записанные слова; 

  -  составь предложение со словом  тропинка и разбери его по членам предложения.

Из перечисленных заданий на  одном уроке используются 3-4, а не все сразу. В целях развития связной речи учащихся можно коллективно составить небольшой рассказ, используя слова карточки.

  Эти комплекты карточек помогают решать не только  орфографические задачи. С их помощью дети упражняются

в правильном произношении слов, постановка ударения, фонетическом и морфологическом разборе, составлении словосочетаний и предложений, подборе однокоренных слов, антонимов и синонимов, их классификации по частям речи и т. д.

(смотри приложение)

  5.  Орфографическая зарядка.

  С целью формирования орфографической зоркости, умения обнаруживать и распознавать орфограммы в условиях как

зрительного, так и слухового восприятия можно каждый урок русского языка начинать с «орфографической зарядки».