Формирование орфографической зоркости - основа обучения грамотному письму (стр. 4 )

  Работа проводится следующим образом: 

1.Подготовительно - ознакомительный этап (первая группа слов):  чтение слов и словосочетаний, с выделенной орфограммой орфографически и орфоэпически, установление разницы в произношении и написании, объяснение орфограмм.

Гриб, сталь, Нюра, няня, ручка, уголёк, стройка, моржи, директор, чайки.

  - Какую букву надо проверить при письме и почему?

  - Как эту букву проверить? Можно ли эту букву проверить?

2.Тренировочный этап (вторая – четвертая группы слов): слова написаны с пропущенными орфограммами. Дети учатся видеть и называть уже выделенные орфограммы. На этом этапе используется кратковременное повторение слов с четкой артикуляцией, при этом

большое значение имеют зрительные, слухоартикуляционные ощущения. Этот этап способствует активному запоминанию трудных орфограмм.

Пиро.., июн..,  Я (я)ков, удоч..ка, к..рман, ж..тель, кусоч..ки, ст..на,  рыч..т, чищ..  Сно.., июл.., С (с)оня, к..пуста, пуш..нка, ч..дак, ..вощ..ной, сл..ды, в..лч..та, ищ.. .

Сугро.., апрел.., кл..ква, ог..ньки, заво.., внуч..та, с..стрич..ки, м..сты, хоч.., д..тел.

  - Назови пропущенные буквы. Объясни орфограммы. 

3.Закрепительный этап ( пятая – шестая группа слов): слова и словосочетания написаны без выделения орфограмм. Это упражнение посвящено формированию умения выделять орфограммы, но может быть использовано и для выделения орфограмм на слух.

Дятел, крыльцо, мойся, газета, кричат, кирпичный, слоны, учусь, живой, Игорь.

Кость, боль, Василий Чайкин, ворона, учат, клубничный, дожди, идёт, жильцы.

  - Найди ошибкоопасные места в словах. Объясни их правописание.

4.Контрольно – диагностический этап (седьмая – восьмая группы слов): седьмую группу дети пишут под диктовку, а в восьмой группе исправляют ошибки в словах.

Бульдог, Наденька, деревня, свищут, Жора, хищник, цветы, внучата, ширина, жучки.

  (Письмо под диктовку).

Голупь,  настенька, горад, рыщют, валчата, пушыстый, крючьки, скучьный, идёт, граза.

  - Исправь ошибки!

На этом этапе дети самостоятельно проверяют свои знания. Учитель проверяет работы нескольких учеников, а остальные сверяют свои записи и исправляют орфографические ошибки. Затем по шкале «грамотности» каждый ученик сам определяет набранный им балл(считает количество допущенных ошибок) и ставит предварительную оценку.

*Подсчитай количество допущенных ошибок:  0  1  2  3  4  5  6  7  8  9  10.

*Поставь себе предварительную оценку :  5  4  3  2  1.  (смотри приложение) 

  6.  Дидактические игры.

  Обучение орфографии осуществляется наилучшим образом при использовании дидактических игр, направленных на усвоение орфографических правил, алгоритмов их применения, способов проверки орфограмм, а также на развитие орфографической зоркости.

  Дидактические игры воспитывают в учениках доброжелательность, инициативность, высокую работоспособность; стимулируют активизируют познавательные процессы; создают условия для формирования положительной мотивации учебной деятельности, что способствует повышению качества знаний учащихся.

(смотри приложение)

  7.  Словарно – орфографическая работа.

(использование образного мышления при совершенствовании орфографического навыка)

  Известно, что в русском языке немало слов, написание которых не подчиняется орфографическим правилам. Изучение так называемых словарных слов в начальной 

школе строится на основе традиционного принципа русской орфографии с опорой на запоминание. Поэтому необходимо развивать у школьников все виды памяти. Вместе с тем актуальной остается задача сделать интересным, познавательным процесс изучения словарных слов, а также снизить тревожность детей перед словарным диктантом.

  Приемы запоминания слов:

Фонетические ассоциации (по сходству звучания). Суть метода в удачном подборе созвучных ассоциаций к запоминаемому слову. Сопровождается ярким рисунком, подкрепляющем образ.

Графические ассоциации (по схожести изображения). Суть метода – видеть сходство формы букв и предметов. Дети сами должны делать рисунки, можно прямо в тетради на уроке.

(смотри приложение) 

  8.  Графические диктанты.

  Графические диктанты предназначены для повышения грамотности учащихся. Работа начинается с тех орфограмм, которые изучаются в1 классе и постепенно наращивается их количество в соответствии с программой. Задания учат детей улавливать орфограммы на слух в любом, даже сложном тексте.

  Проведение графических диктантов обеспечивает развитие фонетико-фонематического слуха учащихся, расширяет их кругозор и значительно обогащает словарный запас – и все это в занимательной форме, позволяющей успешно учить детей на положительном эмоциональном фоне (смотри приложение)

  9.  Игровой орфографический тренинг.

  Для становления грамотного письма необходимо постоянное повторение. Чтобы оно не было скучным, нужно сделать его занимательным. Для этого и придуманы игровые занятия по русскому языку. Текст и упражнения подобраны на одну из орфограмм, изучаемых в начальной школе. Упражнения позволяют автоматизировать навык применения правила на письме. Игровые моменты, которые привлекают внимание детей к орфограмме, создают условия для мотивации учения. Занятия предназначены для повторения материала.  (смотри приложение)

  10.  Тестовый контроль.

  Тесты позволяют проверить, насколько ученики усвоили материал по орфографическим 

темам. Они предъявляются на уроках повторения материала. Отдельные задания тестовой формы можно использовать в ходе обычных уроков для тренировки орфографической зоркости. 

(смотри приложение) 

  Заключение.

Проблема повышения орфографической грамотности учащихся всегда волновала учителей, методистов, родителей. Не менее актуальной она остается и в наши дни, так как, несмотря на огромные усилия педагогов, грамотность письменной речи их питомцев остается в целом весьма низкой. Об этом говорят многочисленные ошибки в письменных работах школьников, абитуриентов, студентов. В чем искать выход из такого положения? Конечно же, не в том, чтобы работу над орфографией рассматривать как приоритетное направление в системе обучения русскому языку и отводить ей ведущее место в учебном процессе. Выход, как мы полагаем, следует искать в совершенствовании методики обучения правописанию в широком понимании, т. е. не только в использовании более эффективных приемов работы, но прежде всего в укреплении той базы, на которой строится эта работа.

Методика обучения орфографии в начальной школе не совершенна: в ней не предусмотрено специальное обучение, направленное на развитие орфографической зоркости.

Результатом этого, как показали обследования, за время обучения в начальных классах орфографическая зоркость формируется слабо: процент видения орфограмм у учащихся, пришедших в среднее звено основной школы, колеблется от 15% до 45%-50%. 

Причины такого положения заключаются в плохом знании значительной частью учащихся опознавательных признаков орфограмм и способов их обнаружения.  Поскольку умение быстро обнаруживать орфограммы считается базовым орфографическим умением, без которого невозможна удовлетворительная орфографическая грамотность, начальной школе нужна научно разработанная система специальных упражнений, развивающих орфографическую зоркость у младших школьников.

  Специальное обучение, направленное на развитие орфографической зоркости, требует использования специальных приемов и видов работы, таких, как: комментированное письмо, списывание, работа над ошибками, дидактические игры, орфографические тренинги; а также применения дидактических средств: таблицы орфограмм, опор-карточек орфограмм, тренажера, различного рода алгоритмов, памяток и др. 

  Следует помнить, что быстрота и прочность усвоения орфографических навыков находится в прямой и непосредственной зависимости как от общего развития детей, так и от развития их отдельных способностей: наблюдательности, внимания, памяти, воли, способности анализировать, а успех всей работы зависит от ряда условий, главными из которых, по моему мнению, являются:

1) четкое планирование всей работы;

2) тренировочные упражнения, опирающиеся на зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные восприятия; ,

3) систематический и разносторонний характер работы по орфографии со слабоуспевающими учениками;

4) постоянный контроль за усвоением пройденных орфограмм.

  Систематическая работа, основанная на использовании эффективных приемов и средств формирования орфографической зоркости, дает положительные результаты:

- учащиеся усваивают основные виды орфограмм;

- достигается довольно высокий уровень сформированности орфографической зоркости учащихся;

- возрастает интерес детей к урокам русского языка.

  Литература

1. Игровые занятия на уроках русского языка./ М.: Русский язык, 1987.

2. Избранные педагогические труды./ М.: Педагогика, 1989.

3. Психология усвоения орфографии. / М., 1966.

4. Беседы о грамотности. / М.: Изд.»Знание», 1977.

5. Занимательное азбуковедение./ М.: Просвещение, 1991. 

6. Предупреждение ошибок в процессе комментированного письма.//Начальная школа.-2005. №11

7. Методика обучения орфографии/ Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах//Под ред. . / М.: Просвещение. 1992-306с.

8. , Списывание в обучении правописанию.// Начальная школа. -1999. №8

9. Организация индивидуальной работы над ошибками по русскому языку.//Начальная школа.-2003. №4

10.  Развитие орфографической зоркости учащихся младших классов.- Н. Челны, 1997. 

11. Развитие интереса к изучению русского языка.//Начальная школа. -1988. №11

12. и др.. Методика обучения русскому языку в начальных классах./ М.: Просвещение, 1987.

13. Обучение орфографии в начальных классах.//Начальная школа. -1984. №12.

14. Правописание в начальных классах./М.: Просвещение, 1990.

15. Грамматические игры для начальных классов./ М.-1963