и назначения предметов, учить понимать обобщающие слова, называть части
суток, домашних животных их детёнышей, овощи, фрукты;
- развитие моторики речедвигательного аппарата, слухового восприятия, речевого слуха и речевого дыхания, уточнение и закрепление артикуляции звуков;
- формирование потребности делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями;
- воспитание умения слушать новые сказки, рассказы, стихи. Учить читать
наизусть потешки и небольшие стихотворения;
- вовлечение ребёнка в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций.
5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Включает в себя:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы, становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства, восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора;
- подводить ребёнка к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства;
- развитие эстетического восприятия, обращать внимание ребёнка на красоту окружающих предметов, объектов природы;
- формирование интереса к занятиям изобразительной деятельностью, совершенствование конструктивных умений, обучение ребёнка различать называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины), сооружать новые постройки;
- воспитание у ребёнка эмоциональной отзывчивости на музыку. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять сколько частей в произведении.
6. Образовательная область «Физическое развитие».
Включает в себя приобретение опыта в следующих видах деятельности:
- двигательной, связанной с выполнением упражнений направленных на развитие координации, гибкости; координация движения крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильным выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
- формирование первичных представлений о некоторых видах спорта;
- развитие умений различать органы чувств, давать представление о полезной и вредной пище, об овощах, фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека;
- приучать действовать сообща, придерживаясь определённого направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление движения в соответствии с указанием педагога.
7.Коррекционный компонент.
В работе педагога-психолога:
- Использование психогимнастики с целью коррекции психических процессов детей с нарушениями зрения.
- Развитие процессов восприятия, внимания, мышления, памяти.
- Развитие коммуникативных навыков и умений в подвижных, сюжетных и дидактических играх.
В работе музыкального руководителя:
- Развитие и формирование слухового внимания и памяти.
- Оптико-пространственных представлений.
- Зрительной ориентировки на собеседника.
- Координации движений.
- Умения передавать музыкальный ритмический рисунок.
- Воспитание темпа и ритма дыхания и речи.
- Фонематического слуха.
- Закрепление правильно произносимых звуков.
- Активизация словарного запаса.
В работе инструктора по физической культуре:
- Развитие оптико-пространственных представлений и навыков.
- Зрительной ориентировки на говорящего.
- Координации движений.
- Общей моторики.
В работе воспитателя:
- Формирование пассивного и активного словаря, расширение кругозора.
- Развитие связной речи.
- Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.
- Развитие графических навыков.
- Развитие артикуляционной и мелкой моторики.
- Развитие познавательных способностей.
8. Программно-методическое обеспечение:
- Основная общеобразовательная программа – «От рождения до школы» Под редакцией , , .
- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения): программы детского сада; коррекционная работа в детском саду/, , и др.; под ред. ; Ин-т коррекц. педагогики Рос. акад. образования.
- Диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности педагога-психолога.
9. Взаимодействия воспитателей и специалистов с ребенком:
Специалисты ДОУ осуществляют индивидуальный подход при проведении образовательной деятельности, организации досугов, праздников согласно рекомендациям учителя-логопеда, педагога-психолога.
10. Планируемые результаты:
- Физически развитый и активный ребёнок.
- Развита общая и мелкая моторика.
- Легко находит общий язык с детьми.
- Развито произвольное внимание, память, мышление.
- Наблюдается динамика в развитии зрительно-двигательной координации.
- Сформировано представление о самом себе.
Ш. Организационный раздел
Условия взаимодействия специалистов ДОУ и ребенка:
Специалисты действуют согласно договору с родителями (законного представителя) ребенка.
Специалисты ДОУ проводят ООД в форме групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий согласно плану АОП.
Специалисты ДОУ используют методы, приемы, средства с учетом индивидуальных психических и физических особенностей ребенка и специальной коррекционной программы для детей с задержкой речевого развития.
Условия для коррекции и воспитания ребенка в ДОУ:
Использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности; обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья).
Условия взаимодействия ДОУ и родители:
Проведение бесед, консультаций, родительских собраний и пр.
Просвещение родителей по вопросам воспитания и развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью через статьи, сайта ДОУ, сети интернет.
Формирование милосердного отношения к ребенку с ОВЗ через проведение педагогических мероприятий. Создание условий для коррекции и воспитания ребенка в ДОУ.
Условия взаимодействия воспитанников ДОУ и ребенка:
Формирование милосердного отношения к ребенку с ОВЗ через проведение воспитательных мероприятий через чтение художественных произведений, создание проблемных игровых ситуаций и анализа ситуаций из жизни.
1.Организация коррекционного процесса
Организация коррекционного психолого-педагогического процесса.
Педагог-психолог проводит диагностику эмоциональной сферы, эстетических и познавательных потребностей и оказывает помощь ребенку с родителям (законным представителям) в решении сложных социально-эмоциональных проблем, осуществляет консультативно-методическую и просветительскую работу среди специалистов и воспитателей ДОУ, вовлечённых в коррекционный процесс.
Педагог-психолог проводит индивидуальные коррекционные занятия по развитию ВПФ у ребёнка с нарушением зрения 2 раза в неделю по 10-15 минут в утренние часы.
Организация коррекционного педагогического процесса.
Воспитатель проводит коррекционную работу с ребёнком с ОВЗ по заданию педагога-психолога, информирует родителей (законных представителей) о развитии ребёнка.
Воспитатель проводит индивидуальные коррекционные занятия с ребёнком ОВЗ во второй половине дня по 10 минут.
2. Рекомендации для родителей
- Оказание практической и теоретической помощи родителям через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с ребенком;
- Формирование позитивной самооценки родителей, снятие тревожности;
- Развитие детско-родительских отношений;
- Совершенствование коммуникативных форм поведения.
3.Заключение и рекомендации специалистов
Таким образом, коррекционно-педагогическая работа проводится в соответствии с уровнем развития ребенка. Система коррекционно-педагогической работы предусматривает раннее начало логопедического воздействия, с первых недель пребывания ребёнка в детском саду. Основным видом занятий с ребенком является эмоционально окрашенная игра, в которой на начальных этапах он занимает пассивную позицию, а на последующих этапах - более активную. Все перечисленные мероприятия, направленные на стимуляцию речевого развития ребенка. Система коррекционно-педагогической работы предусматривает активное участие в ней всех субъектов педагогического процесса. Данной программой предусмотрено получение родителями (законными представителями) индивидуальных рекомендаций по развитию и воспитанию ребенка в домашних условиях.
Литература:
, Учимся слушать и слышать./С-Пб 2003 Сборник сочинений. Т.2;/ М., 1982 Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения, - Москва, 2006 Занятия по развитию социально-бытовой ориентировки с дошкольниками, имеющими нарушения зрения, - Челябинск, 2008 Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники, - Ростов-на-Дону, 2009 Нарушения зрения у дошкольников: развитие пространственной ориентировки, - Ростов-на-Дону, 2008 Практикум по коррекции зрения у детей в домашних условиях. Реальные методы и упражнения, - Ростов-на-Дону, 2009
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА
«ГОРОД КАЛИНИНГРАД»
Комитет по образованию
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
города Калининграда детский сад № 000
_____________________________________________________________________________
Россия, 236013, г. Калининград, Электронная почта: *****@***ru в 73-60-53;73-60-54;73-60-58
Утверждаю
Заведующий МАДОУ д/с № 000
__________
Адаптированная образовательная программа
для ребенка _________ в условиях ДОУ в
средней группе.
Срок реализации – 2017-2018 уч. год.
Разработчики программы:
воспитатель
учитель-логопед
педагог-психолог
муз. руководитель
инструктор по физ. восп.
Ответственный за реализацию программы:
учитель-логопед
С программой ознакомлен: _____________________________________
Ф. И.О. и подпись родителя
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
