- на закрепление навыков организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
- на продолжение формировать элементарные представления о том, что
хорошо и что плохо;
- на обеспечение условий для нравственного воспитания ребёнка. Создавать
игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать ребёнка к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь);
- на совершенствование культурно – гигиенических навыков, формирование
простейших навыков поведения во время еды, умывания;
- на формирование навыков безопасного поведения в играх с мелкими предметами, с песком, водой, снегом.
3.Образовательная область «Познавательное развитие».
Предполагает:
- развитие интересов ребёнка, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
- развитие умений видеть общий признак предметов группы, сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров. Познакомить ребёнка с геометрическими фигурами, учить ориентироваться в частях суток: день – ночь, утро – вечер;
- продолжение знакомства с обобщёнными способами исследования разных объектов окружающей жизни;
- расширение представлений о свойствах материала, формирование умений группировать и классифицировать знакомые предметы.
4.Образовательная область «Речевое развитие».
Включает в себя:
- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
- расширение и активизация словарного запаса ребёнка: уточнять названия
и назначения предметов, учить понимать обобщающие слова, называть части
суток, домашних животных их детёнышей, овощи, фрукты;
- развитие моторики речедвигательного аппарата, слухового восприятия, речевого слуха и речевого дыхания, уточнение и закрепление артикуляции звуков;
- формирование потребности делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями;
- воспитание умения слушать новые сказки, рассказы, стихи. Учить читать
наизусть потешки и небольшие стихотворения;
- вовлечение ребёнка в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций.
5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Включает в себя:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы, становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства, восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора;
- подводить ребёнка к восприятию произведений искусства. Знакомить с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства;
- развитие эстетического восприятия, обращать внимание ребёнка на красоту окружающих предметов, объектов природы;
- формирование интереса к занятиям изобразительной деятельностью, совершенствование конструктивных умений, обучение ребёнка различать называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики,
пластины), сооружать новые постройки;
- воспитание у ребёнка эмоциональной отзывчивости на музыку. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять сколько частей в произведении.
6. Образовательная область «Физическое развитие».
Включает в себя приобретение опыта в следующих видах деятельности:
- двигательной, связанной с выполнением упражнений направленных на развитие координации, гибкости; координация движения крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также правильным выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
- формирование первичных представлений о некоторых видах спорта;
- развитие умений различать органы чувств, давать представление о полезной и вредной пище, об овощах, фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека;
- приучать действовать сообща, придерживаясь определённого направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление движения в соответствии с указанием педагога.
7.Коррекционный компонент.
В работе учителя-логопеда:
- Развитие правильного физиологического и речевого дыхания.
- Работа над слогами.
- Развитие звукопроизношения.
- Работа по стимуляции речевой активности.
- Развитие артикуляционной моторики.
- Развитие фонематического слуха.
- Развитие мелкой моторики.
В работе педагога-психолога:
- Использование психогимнастики с целью коррекции психических процессов детей с нарушениями речи.
- Формирование психофизической основы речи путем развития процессов восприятия, внимания, мышления.
- Развитие коммуникативных навыков и умений в подвижных, сюжетных и дидактических играх.
В работе музыкального руководителя:
- Развитие и формирование слухового внимания и памяти.
- Оптико-пространственных представлений.
- Зрительной ориентировки на собеседника.
- Координации движений.
- Умения передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.
- Воспитание темпа и ритма дыхания и речи.
- Просодики.
- Фонематического слуха.
- Закрепление правильно произносимых звуков.
- Активизация словарного запаса.
В работе инструктора по физической культуре:
- Развитие оптико-пространственных представлений и навыков.
- Зрительной ориентировки на говорящего.
- Координации движений.
- Общей моторики.
В работе воспитателя:
- Формирование пассивного и активного словаря, расширение кругозора.
- Развитие связной речи.
- Автоматизация и дифференциация поставленных звуков по заданию
- Упражнение в правильном употреблении сформированных
грамматических категорий.
- Развитие графических навыков.
- Развитие артикуляционной и мелкой моторики.
- Развитие познавательных способностей.
8. Программно-методическое обеспечение:
- Основная общеобразовательная программа – «От рождения до школы» Под редакцией , , .
- Стребелевой, ,
- Диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда и педагога-психолога.
9. Взаимодействия воспитателей и специалистов с ребенком:
Специалисты ДОУ осуществляют индивидуальный подход при проведении образовательной деятельности, организации досугов, праздников согласно рекомендациям учителя-логопеда, педагога-психолога.
10. Планируемые результаты:
- Ребенок пользуется фразой: используют речь для выражения просьб, желаний, участвуют в простом диалоге.
- Наблюдается динамика в артикуляционной, мелкой, общей моторике.
- Повысился уровень слухового внимания и понимания речи.
- В процессе коррекционно-развивающей работы у ребёнка расширилось понимание обращенной речи, развита речевая активность.
- Повысилась компетентность родителей в вопросах развития и воспитания ребёнка.
Ш. Организационный раздел
Условия взаимодействия специалистов ДОУ и ребенка:
Специалисты действуют согласно договору с родителями (законного представителя) ребенка.
Специалисты ДОУ проводят ООД в форме групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий согласно плану АОП.
Специалисты ДОУ используют методы, приемы, средства с учетом индивидуальных психических и физических особенностей ребенка и специальной коррекционной программы для детей с задержкой речевого развития.
Условия для коррекции и воспитания ребенка в ДОУ:
Использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности; обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья).
Условия взаимодействия ДОУ и родители:
Проведение бесед, консультаций, родительских собраний и пр.
Просвещение родителей по вопросам воспитания и развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью через статьи, сайта ДОУ, сети интернет.
Формирование милосердного отношения к ребенку с ОВЗ через проведение педагогических мероприятий. Создание условий для коррекции и воспитания ребенка в ДОУ.
Условия взаимодействия воспитанников ДОУ и ребенка:
Формирование милосердного отношения к ребенку с ОВЗ через проведение воспитательных мероприятий через чтение художественных произведений, создание проблемных игровых ситуаций и анализа ситуаций из жизни.
1.Организация коррекционного процесса
Организация коррекционного психолого-педагогического процесса.
Педагог - психолог проводит диагностику эмоциональной сферы, эстетических и познавательных потребностей и оказывает помощь ребенку с
родителям (законным представителям) в решении сложных социально-
эмоциональных проблем, осуществляет консультативно-методическую и просветительскую работу среди специалистов и воспитателей ДОУ, вовлечённых в коррекционный процесс.
Педагог-психолог проводит индивидуальные коррекционные занятия по развитию ВПФ у ребёнка с ЗРР 2 раза в неделю по 10-15 минут в утренние часы.
Организация коррекционного логопедического процесса.
Учитель-логопед осуществляет коррекцию речевого развития ребенка с ЗРР
и консультирует родителей (законных представителей) по вопросам речевого развития ребёнка, осуществляет консультативно-методическую и просветительскую работу среди специалистов и воспитателей ДОУ, вовлечённых в коррекционный процесс.
Учитель-логопед проводит индивидуальные коррекционные занятия по преодолению ЗРР 2 раза в неделю по 10-15 минут в утренние часы.
Организация коррекционного педагогического процесса.
Воспитатель проводит коррекционную работу с ребёнком с ОВЗ по заданию учителя-логопеда и педагога-психолога, информирует родителей (законных представителей) о развитии ребёнка.
Воспитатель проводит индивидуальные коррекционные занятия с ребёнком ОВЗ во второй половине дня по 10 минут.
2. Рекомендации для родителей
- Оказание практической и теоретической помощи родителям через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с ребенком;
- Формирование позитивной самооценки родителей, снятие тревожности;
- Развитие детско-родительских отношений;
- Совершенствование коммуникативных форм поведения.
3.Заключение и рекомендации специалистов
Таким образом, коррекционно-педагогическая работа проводится в соответствии с уровнем развития ребенка. Система коррекционно-педагогической работы предусматривает раннее начало логопедического воздействия, с первых недель пребывания ребёнка в детском саду. Основным видом занятий с ребенком является эмоционально окрашенная игра, в которой на начальных этапах он занимает пассивную позицию, а на последующих этапах - более активную. Все перечисленные мероприятия, направленные на стимуляцию речевого развития ребенка. Система коррекционно-педагогической работы предусматривает активное участие в ней всех субъектов педагогического процесса. Данной программой предусмотрено получение родителями (законными представителями) индивидуальных рекомендаций по развитию и воспитанию ребенка в домашних условиях.
Литература:
1. Логопедическая работа с детьми раннего возраста./М.,2006
2. , Начинаем говорить./С-Пб 2004
3. , Учимся слушать и слышать./С-Пб 2003
4. , Мяч и речь./С-Пб 2003
5. Сборник сочинений. Т.2;/ М., 1982
6. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных
учреждений для детей с нарушениями речи. /М., 1999
7. Методика начального детского лексикона./ М., 2003
8. Что делать, если ваш ребенок не говорит?/М., 2004
9. Педагогика раннего возраста./М., 1998
10. Система коррекционной работы с детьми с задержкой
речевого развития./С-Пб 2004
11. , Ребенок плохо говорит? Почему? Что
делать?/М.,2001
12. , , Преодоление задержки
речевого развития у дошкольников./М., 1973
13. Когда ребенок плохо говорит./С-Пб 2004
14. Ребенок учится говорить./С-Пб., 2002
15. азвитие речи малыша./М., 2003
16. Развитие правильной речи ребенка в семье./М., 1978
17. Развитие речи дошкольников на логопедических
занятиях./М., 2007
18. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста./М.,
2007
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
