Адаптированная основная образовательная программа для детей с ограниченными возможностями здоровья (задержка психического развития) 1-9 классы (стр. 11 )

для  5,6  классов  МОБУ «Тупиковская СОШ»,

перешедших  на ФГОС ООО

(5-дневная неделя)

Предметные области	Учебные предметы           Класс	Количество часов в неделю
Обязательная часть	V	VI
Филология	Русский язык	5	6
Литература	3	3
Английский язык	3	3
Математика и информатика	Математика	5	5
Общественно-научные предметы	История	2	2
Обществознание	1
География	1	1
Естественно-научные предметы	Биология	1	1
Искусство	Музыка	1	1
Изобразительное искусство	1	1
Технология	Технология	2	2
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности	Физическая культура	2	2
Итого	26	28
Часть, формируемая участниками образовательных отношений	3	2
Общественно-научные предметы	Обществознание	1
Математика и информатика	Информатика и ИКТ	1	1
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности	Основы безопасности жизнедеятельности	1	1
Итого	29	30
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе	29	30

  УЧЕБНЫЙ ПЛАН

7-9 классов, 

не перешедших на ФГОС ООО,

(5-дневная неделя)

Учебные  предметы	Количествочасов в неделю
VII	VIII	IX
Федеральный  компонент
Русскийязык	4	3	2
Литература	2	2	3
Иностранный язык (английский)	3	3	3
Алгебра	3	3	3
Геометрия	2	2	2
Информатика и ИКТ	1	2
История	2	2	2
Обществознание (включая экономику и право)	1	1	1
География	2	2	2
Физика	2	2	2
Химия	2	2
Биология	2	2	2
Искусство (Музыка и ИЗО)	2	1	1
Технология	2	1
Основы  безопасности  жизнедеятельности	1
Физическая  культура	3	3	3
Итого	30	31	30
Региональны йкомпонент	2	2	3
Информатика и ИКТ	1
Основы  безопасности  жизнедеятельности	1	1
Историческое краеведение	1	1
Географическое краеведение	1
Элективный курс «Подготовка к ОГЭ по русскому языку»	0,5
Элективный курс «Подготовка к ОГЭ по математике»	0,5
Итого	32	33	33
Школьный  компонент	-	-	-
Максимально допустимая учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе	32	33	33

Способы оценивания достижений обучающихся

Формы учета и контроля достижений обучающихся. В образовательной  программе используются следующие основные формы учета достижений обучающихся:

текущая успеваемость;

аттестация по итогам четверти, промежуточная аттестация по итогам года; административные срезовые и контрольные работы;

олимпиады, конкурсы различного уровня; защита исследовательской и проектной работы.

творческие отчеты, доклады обучающихся на конкурсах, выставках, конференциях; по окончании 9 класса проводится ГВЭ.

Методы диагностики образовательной программы

Диагностика включает в себя:

социальную диагностику:

наличие условий для домашней работы; состав семьи; необходимость оказания различных видов помощи; медицинскую диагностику: показатели физического здоровья психологическую диагностику: уровень общей тревожности (отсутствие выраженных противоречий между требованиями педагогов и возможностями подростка); включенность обучающихся в деятельность и общение (эмоционально-положительное восприятие подростков системы своих отношений со сверстниками, субъективная включенность в отношения, восприятие своего статуса в классе как положительного и удовлетворенность им); отношения с педагогами (эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих отношений с педагогами, восприятие этих отношений как уважительных, доверительных, но сохраняющих его автономность); отношение к себе (позитивная «Я - концепция», устойчивая адекватная самооценка, ориентация на будущее субъективное ощущение адекватности своего поведения и эмоциональных реакций); определение степени удовлетворенности школьной жизнью; наличие и характер учебной мотивации        (интерес  к  способам получения знаний,        умение  ставить  и достигать конкретные цели самообразования, интерес к самостоятельным формам учебной деятельности, интерес к использованию результатов учебной работы социально-значимых формах деятельности) педагогическую диагностику:

♦. предметные и личностные достижения;

затруднения в образовательных областях; диагностика сформированности учебно-познавательных мотивов; диагностика формирования уровня функциональной грамотности (грамотность и богатый словарный запас устной речи, использование речи как инструмента мышления); диагностика сформированности важнейших учебных действий (выделение существенных признаков изучаемых понятий, оперирование всей системой данных учебной задачи, ориентация на всю систему требований учебной  задачи, способность к рассмотрению изучаемого предмета  с разных сторон, способность к смене стратегии в процессе решения учебной проблемы); умственная работоспособность и темп учебной деятельности (сохранение учебной активности в течение всего урока, адаптация к учебной нагрузке, способность работать в едином темпе со всем классом и предпочтение высокого темпа работы); взаимодействие с педагогами (включенность в личностное общение с педагогами, способность к проявлению эмпатии по отношению к взрослым); поведенческая саморегуляция (способность длительно подчинять поведение к намеченной цели, умение сдерживать эмоции, моральная регуляция поведения и способность к ответственному поведению); диагностика интересов.

Организация внеурочной деятельности

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения АООП для детей с ОВЗ.

Цели организации внеурочной деятельности в классах для детей с ОВЗ: обеспечение со - ответствующей возрасту адаптации ребѐнка в образовательном учреждении, создание благо - приятных условий для развития ребѐнка, учѐт его возрастных и индивидуальных особенностей.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно - оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, обще интеллектуальное, общекультурное). Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного про - цесса, в рамках реализации АООП для детей с ОВЗ определяет образовательное учреждение. Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, формируется с учѐтом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется  в формах, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые  столы,  конференции, диспуты,  школьные  научные  общества,  олимпиады, конкурсы,

соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики  ит. д.

При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением могут использоваться возможности учреждений дополнительного образования, культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних  школ.

Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении макси - мально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объѐмов финансирования реализации основной образовательной программы и составляет не более 1350ч за 4года обучения.

В зависимости от возможностей школы и особенностей окружающего социума внеурочная деятельность осуществляется по различным схемам, в том числе:

непосредственно в образовательном учреждении по типу школы полного дня и совместно с учреждениями дополнительного образования детей, спортивными объектами, учреждениями культуры;

Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в обра - зовательном учреждении заключается в создании условий для полноценного пребывания ре - бѐнка в образовательном учреждении в течение дня, содержательном единстве учебного, вос - питательного и развивающего процессов в рамках АООП для детей с ОВЗ образовательного уч - реждения.

При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательном учреждении предполагается, что в этой работе принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги - психологи, идр.).

Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.

Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием  детей выступают такие формы еѐ реализации, как детские научные общества, клубы ит. д.

Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности заключается в предоставлении широкого выбора занятий для ребѐнка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения ребѐнка, привлечения к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практико - ориентированной и деятельностной основы организации образовательного процесса.

Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило, классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.

Требования к ресурсному обеспечению (условиям) получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья

В единстве с Концепцией ФГОС и с целью сохранения единого образовательного пространства требования к условиям получения образования детьми с ОВЗ представляют собой интегральное описание совокупности условий, необходимых для реализации соответствующих образовательных программ, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Вместе с тем данная система требований включает в себя специфические компоненты в соответствии с осо - быми образовательными потребностями детей с ОВЗ и каждой категории в отдельности.

Кадровое обеспечение– характеристика необходимой квалификации кадров педагогов (в области общей и коррекционной педагогики), а также кадров, осуществляющих медико - психологическое сопровождение ребѐнка с ОВЗ в системе школьного образования. Следует подчеркнуть необходимость описания квалификации и специальной подготовки специалистов в общей педагогике и психологии, вовлечѐнных в процесс образования ребѐнка с ОВЗ.

Учебно-методическое обеспечение учебного процесса

Основу базовой образовательной программы для учащихся ОВЗ составляют типовые учебные программы, утвержденные МО РФ, авторские учебные программы.

Преподавание элективных курсов ведется по программам, разработанным педагогами школы и рассмотренным на заседаниях предметных МО. Обязательным условием реализации учебных программ является принцип преемственности.

Для обучения используются учебники массовой школы, которые входят в Федеральный перечень. Список учебников ежегодно утверждается приказом директора.