Подросток в образовательном пространстве школы (стр. 4 )

Уменьшенная поглощенность учением у подростков вызвана: осложнением отношений с учителями усложнением учебного материала тем, что прежние мотивы к учению уже удовлетворены, а новые еще не сложились несформированностью навыков учебной деятельности Основной критерий оценки подростками деятельности педагога: отношение учителя к своей работе личностные качества учителя особенности внешности учителя профессионализм учителя Ведущий мотив в учебной деятельности подростков: значимость самого процесса учения как социально-ценной деятельности стремление завоевать определенное положение в классе, добиться признания сверстников получение хорошей оценки стремление к превосходству

Развитие познавательной сферы подростка

Становление когнитивных способностей в подростковом возрасте отмечено двумя основными достижениями: развитием способностей к абстрактному мышлению расширением временной перспективы умением анализировать развитием способности планировать в уме Для интеллектуальной сферы подростка не характерно: развитие теоретического и рефлексивного мышления сближение воображения с теоретическим мышлением обратимость мышления абстрактность мышления Для интеллектуальной сферы подростка характерно: формирование житейских понятий развитие теоретического и рефлексивного мышления переход от эгоцентризма к децентрации обратимость мышления С точки зрения Ж. Пиаже, в подростковом возрасте интеллект развивается до стадии: сенсорно-моторной конкретных операций формальных операций дооперациональной В подростковом возрасте интеллект достигает стадии формальных операций, с точки зрения швейцарского ученого ____. Существенное влияние на широту и содержание мыслей подростка, как и на его способность к моральным рассуждениям, оказывает развитие: конкретных операций наглядного мышления образного мышления Я согласен(а) с утверждением, что: память подростка все больше обогащается и замещается мышлением у подростков развита установка на запоминание материала и привычка заучивать материал путем повторения у подростков развивается произвольная память подростки начинают осваивать приемы запоминания материала Подростки используют преимущественно: логическую память механическую память непроизвольное запоминание непосредственное запоминание Для восприятия подростка характерно: выраженная эмоциональность развитие логического восприятия малая дифференцированность развитие предметного восприятия Для внимания подростка характерно: переход к послепроизвольному вниманию интенсивное развитие непроизвольного внимания небольшая устойчивость слабость произвольного внимания

Общение подростков

Мотивационной структуре общения подростков не свойственно: неактуальность отношений с родителями значимость отношений со сверстниками аффелятивная потребность в принадлежности какой-либо группе усиление контактов с лицами противоположного пола В мотивационной структуре общения подростков появляется: ярко выраженная познавательная потребность аффелятивная потребность в принадлежности какой-либо группе потребность в самореализации телесные потребности В выборе друга подросток ориентируется: на успеваемость внешний облик личностные качества поведение Для межличностных отношений в подростковом возрасте не характерно: реакция эмансипации от взрослых реакция группирования со сверстниками притупление остроты восприятия сверстников Характерная черта межличностных отношений в подростковом возрасте: сужение круга межличностного взаимодействия исповедальный характер межличностного взаимодействия усиление контактов с лицами противоположного пола реакция группирования со сверстниками Основная причина обострения отношений подростка со взрослыми: требования взрослых опека взрослых чувство собственной взрослости подростка недоверие взрослых Положение подростка в коллективе сверстников определяется: поведением успеваемостью личностными качествами отношениями с учителем Характерная черта подростка: эмоциональная устойчивость покладистость доверчивость реакция эмансипации Чувство взрослости проявляется: в подражании внешним признакам взрослости равнении на психосоциальные образцы своего пола социально-моральном и интеллектуальном взрослении во всем перечисленном В сфере самосознания подростка происходят следующие изменения: открытие внутреннего мира и осознание его уникальности повышенный интерес к своей личности осознание временной перспективы осознание своих недостатков, повышенный интерес к ним Потребность, не характерная для подросткового возраста: быть принятым и признанным сверстниками самовоспитание забота о другом найти и защитить свое место в окружающей социальной среде В подростковом возрасте обостряется потребность: в общении в заботе о другом познавательная в двигательной активности Становление самооценки подростка происходит под влиянием: самого подростка родителей учителей сверстников Утверждение, с которым я не согласен(а): содержательный аспект самооценки подростка углубляется и переориентируется с учебной деятельности на взаимоотношения с товарищами и на свои физические качества в связи с увеличением критичности подростка к себе его самооценка становится более адекватной: подросток способен констатировать свои как положительные, так и отрицательные качества в самооценке подростка более выражены моральные качества, способности и воля уровень успеваемости подростка существенно влияет на его самооценку Можно согласиться с утверждением, что: самооценка подростков — воспроизведение, как правило, оценки взрослыми уровень успеваемости подростка существенно влияет на его самооценку содержательный аспект самооценки подростка углубляется и переориентируется с учебной деятельности на взаимоотношения с товарищами и на свои физические качества подросток в состоянии осознать свою особенность и неповторимость Для эмоциональной сферы подростка характерно: резкая смена настроения и переживаний бурное развитие «эмоционального языка» эмоциональная впечатлительность осознание своего состояния Стремление к самовоспитанию вызвано у подростков: процессом половой идентификации развитием самосознания (они начинают обращать внимание на свои недостатки и испытывают потребность их устранить) возрастанием уровня притязаний появлением чувства взрослости Кризис подросткового возраста обусловлен: новым уровнем самосознания ребенка появлением способности и потребности познать себя как личность стремлением к самоутверждению всем перечисленным Острота кризиса зависит: от стратегии поведения взрослого поведения самого подростка отношений со сверстниками всего вышеперечисленного Кризис подросткового возраста можно описать формулой: Я — сам Я — есть Я — хороший Кто Я? Преодоление кризиса подросткового возраста связано со сменой отношений между взрослым и подростком. Снизить остроту кризиса можно, если: инициатором смены отношений выступает подросток инициатором смены отношений выступает взрослый инициаторами смены отношений выступают и подросток, и взрослый Сущность кризиса подросткового возраста составляет противоречие: между поведением подростка и ожиданиями взрослого внутри индивида, внутри его представления о себе, в его самосознании между желаемым и разрешаемым между потребностью действовать самому и потребностью соответствовать требованиям взрослых Я согласен с утверждением, что кризис подросткового возраста — это: следствие несоответствия старой системы воспитания и новых стремлений ребенка

неизбежный и необходимый момент развития психики

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

а) основная литература:

Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: Учеб. пособие для студ. вузов / сост. , , . - 4-е изд. - М.: Академия, 2007. - 368 с. Крайг, Г. Психология развития: пособие / Г. Крайг, Д. Бокум. - 9-е изд. - СПб.: Питер, 2008. - 940 с. Кулагина, психология: Полный жизненный цикл развития человека : учеб. пособие для студ. вузов / , . - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 464 с. Мухина, психология: феноменология развития, детство, отрочество : учеб. для студ. вузов / . - 11-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2007. - 640 с Психология развития: учеб. для студ. высш. психол. учеб. заведений / , , и др.; под ред. . - 3-е изд. - М.: Академия, 2007. - 528 с. Психология развития: учеб. для студ. высш. психол. учеб. заведений / , , и др.; под ред. . - 4-е изд. - М.: Академия, 2008. - 528 с. Хухлаева, подростка: учеб. пособие для студ. вузов / . - 3-е изд. - М.: Академия, 2008. - 160 с.; УМО. - (Высшее профессиональное образование). Шаповаленко, психология (Психология развития и возрастная психология): учебник / . - М.: Гардарики, 2007. - 349 с.

б) дополнительная литература:

Психологический тренинг с подростками [Text] / - СПб.: Питер, 2007. - 271 с.: ил. - (Эффективный тренинг). Основы возрастной педагогики [Text]: учеб. пособ. для студ. пед. вузов / - М.: Академия, 2000. - 192 с.; УМО. - (Высшее образование). Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности [Text]: учеб. пособие для спец. и дилетантов / - СПб.: Речь, 2007. - 144 с. - (Психологическая помощь). Возможности практической психологии в образовании [Text]: из опыта работы психологов УЦ "Перспектива". - М.: Перспектива, 2005. - Вып.5. - 80 с. Возрастная и педагогическая психология [Text]: учеб. пособие для пед. вузов / , , - М.: Пед. об-во России, 2003. - 512 с. Возрастная и педагогическая психология [Text]: учеб. пособие для пед. вузов / , , - М.: Пед. об-во России, 2004. - 512 с.; ПОР. - (Образование XXI века). Гонеев, учителя с трудными подростками: учеб. пособие для студ. вузов / , . - М.: Академия, 2008. - 240 с. - (Высшее профессиональное образование). Грецов, общения для подростков / . - СПб.: Питер, 2008. - 160 с.: ил. Детская практическая психология: учебник / ред. . - М.: Гардарики, 2001. - 255 с.; МО. Иовчук, -подростковые психические расстройства / . - М.: НЦ ЭНАС, 2007. - 80 с. - (Коррекционная школа). Истратова, книга подросткового психолога / , . - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 636 с.: ил. - (Психологический практикум). Каменская, психология с элементами психофизиологии: учеб. пособие для студ. и аспирантов / . - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2010. - 288 с. - (Высшее образование). Возрастная психология [Text]: конспект лекций / - М.: Айрис-пресс, 2005. - 240 с. - (Высшее образование). Кузин, психология в вопросах и ответах / . - 2-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 253 с.: ил. - (Психологический практикум). Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: учеб. пособие для студ. вузов / , - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 464 с. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: учеб. пособие для студ. вузов / , - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 464 с. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Text]: учеб. для студ. вузов / - 7-е изд. - М.: Академия, 2002. - 456 с. ; МО. Обреимова, анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков: учеб. пособие для дефектол. фак. вузов / , . - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2007. - 384 с.; УМО. - (Высшее профессиональное образование). Овчарова, психология образования: учеб. пособие для студ. психол. фак. ун-тов / . - 3-е изд. - М.: Академия, 2007. - 448 с.; УМО. - (Высшее профессиональное образование). Практическая психология образования [Text]: учеб. пособие / ред. - СПб.: Питер, 2004. - 592 с.; МО. - (Учебное пособие). Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция [Text]: учеб. пособ. / , , - СПб.: Питер, 2004. - 480 с. Пурин, и коррекция педагогической запущенности: учеб. пособие для студ. вузов / . - М.: Академия, 2008. - 192 с. - (Высшее профессиональное образование). Регуш, психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста) / . - СПб.: Речь, 2006. - 320 с. - (Современный Учебник). Детская психология [Text]: учеб. для студ. пед. вузов / - М.: ВЛАДОС, 2003. - 368 с.; МО. - (Учебник для вузов). Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) [Text]: учебник / - М.: Гардарики, 2004. - 349 с.; УМО. - (Psychologia universalis).

в) периодические издания: