Коррекционно-развивающая работа с неслышащим ребенком, как составная часть образовательного процесса

Коррекционно-развивающая работа с неслышащим ребенком, как составная часть образовательного  процесса.

  На сегодняшний день проблемы воспитания и обучения детей с нарушением  слуха приобретают все большую актуальность.

Дети с нарушенным слухом представляют собой разнородную группу. Разнородность у этих детей определяется по следующим показателям:

-степень нарушения слуха (слабослышащие и глухие);

-характер снижения слуха (кондуктивная и сенсоневральная);

-время наступления нарушения (ранооглохшие, до овладения речью, и позднооглохшие);

-наличие или отсутствие дополнительных отклонений в развитии;

-время обнаружения снижения слуха и начала медицинской и педагогической коррекции и реабилитации (до 1 года, до 3 лет, до 5 лет и после 5 лет);

-характер медицинской коррекции слуха глухих детей (слухопротезирование или кохлеарная имплантация);

-уровень речевого развития.

Такое разнообразие детей с нарушенным слухом требует применения разных методов, приемов и организационных форм воспитания и обучения. В настоящее время обучение и воспитание детей с нарушениями слуха осуществляется:

- в специальных (коррекционных) дошкольных учреждениях и школах 1 и 2

  вида;

- в учреждениях дополнительного образования (психолого-педагогические

  центры);

- в общеобразовательных учреждениях (интегрированное/инклюзивное

  обучение).

Специальные (коррекционные) дошкольные учреждения и школы 1 и 2 вида на протяжении длительного времени являлись основным типом учреждений для детей с нарушениями слуха. Образовательный процесс в таких учреждениях носит коррекционно-развивающую направленность и способствует формированию компенсаторных способностей, развитию личности детей на основе их всестороннего психолого-медико-педагогического изучения и применения необходимых форм и методов учебно-воспитательной работы. Содержание образования отражается в учебной программе, плане, учебниках и пособиях, созданных для этого типа учреждений.

К учреждениям дополнительного образования относятся психолого-педагогические центры, которые являются достаточно новым типом учреждений для детей с нарушениями слуха.

Основная цель деятельности центра – психолого-медико-педагогическая диагностика, реабилитация детей в возрасте от 6 месяцев до 18 лет, имеющих нарушения слуха, подготовка их к возможно более полной социальной адаптации, комплексное сопровождение семьи ребенка с нарушенным слухом.

Центр решает следующие задачи:

-комплексная психолого-медико-педагогическая диагностика детей с нарушениями слуха;

-выбор образовательного маршрута для детей, нуждающихся в особых условиях обучения;

-оказание и осуществление ранней и последующей психолого-педагогической помощи детям в условиях семьи;

-разработка и осуществление индивидуальной траектории разностороннего развития личности ребенка с нарушенным слухом;

-прослеживание динамики развития ребенка с нарушениями слуха на протяжении дошкольного и школьного возраста;

-психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса в условиях инклюзивной практики.

Работа с детьми осуществляется на индивидуальных и групповых занятиях специалистами разного профиля (учитель-дефектолог/ сурдопедагог,  логопед, психолог, социальный педагог) по существующим базовым и авторским коррекционно-реабилитационным программам.

Общеобразовательные учреждения, в которых осуществляется интегрированное/инклюзивное обучение детей с нарушениями слуха, можно представить по следующим организационным формам:

- специальные группы/классы в общеобразовательном учреждении с

организацией совместных со слышащими сверстниками занятий/внеклассной

работы;

- слабослышащие/неслышащие дети (от 1 до 3 человек) в коллективе обычной

  группы/класса общеобразовательного учреждения.

В специальных группах/классах в общеобразовательном учреждении учитель-дефектолог/ сурдопедагог осуществляет обучение детей в соответствии с программой общеобразовательного учреждения при использовании специальных методов и приемов. Кроме того, в учреждении организуются дополнительные занятия.

Обучение слабослышащих/неслышащих детей (от 1 до 3 человек) в коллективе обычной группы/класса общеобразовательного учреждения осуществляет педагог этого учреждения при поддержке специалистов (учитель-дефектолог /сурдопедагог, методист, психолог, социальный педагог, логопед), оказывающих консультативную и методическую помощь.

Одним из обязательных условий успешного обучения детей с нарушениями слуха в коллективе обычной группы/класса является наличие дополнительных коррекционных занятий с ребенком.

Учитель-дефектолог (сурдопедагог) является ведущим специалистом в организации коррекционной работы в условиях интегрированного/инклюзивного образования, поскольку наиболее глубоко и полно знает особенности данной категории детей и методику работы с ними. Кроме того, развитие слухового восприятия у детей с нарушением слуха, обучающихся в общеобразовательных классах, – одна из важнейших составляющих успешности их обучения.

Основная цель коррекционной деятельности сурдопедагога в общеобразовательном учреждении – совершенствование слухо-зрительного восприятия речи слабослышащих и неслышащих детей как необходимого условия получения информации на занятии/уроке и полноценного общения со слышащими сверстниками.

Таким образом, занятия сурдопедагога с слабослышащими/ неслышащими детьми в общеобразовательном учреждении предусматривают решение целого комплекса задач по формированию, развитию и совершенствованию следующих компонентов:

-слухового восприятия детей как основы для совершенствования слухо-

зрительного;

-слухового восприятия в осложненных акустических и позиционных условиях;

-слухо-зрительного восприятия как основного способа получения информации;

речи и мышления;

-навыков коммуникации и межличностного взаимодействия;

-контроля и самоконтроля за произношением.

Специфика коррекционной слуховой работы состоит в развитии слухоречевых способностей и навыков, которыми школьники с нарушенным слухом смогут воспользоваться в определенных условиях.

Учитель-дефектолог (сурдопедагог) взаимодействует со слабослышащими и слышащими обучающимися, их родителями, учителями и другими специалистами образовательного учреждения по следующим направлениям:

-организационное;

-диагностическое и коррекционное;

-консультативно-просветительское;

- методическое

Условия обучения в общеобразовательной школе отличаются от специальной. Это сложные акустические условия в помещении класса, большая количественная наполняемость класса, обилие речевого материала, разнообразного по лексическим, грамматическим, фонетическим и фонематическим признакам.

Таким образом, учет вышеуказанных факторов определяет особенности коррекционной работы сурдопедагога и подходы к отбору речевого материала.

Слуховая работа в общеобразовательном учреждении ведется только при использовании детьми с нарушениями слуха качественных цифровых, адекватно настроенных слуховых аппаратов/кохлеарного импланта.

Основными направлениями сурдопедагогического сопровождения являются:

Развитие слухового восприятия на специально организованных индивидуальных

и групповых занятиях.

2) Организация развития слухового восприятия в семье.

Успешное обучение ребенка с нарушением слуха в общеобразовательном учреждении зависит не только от объема имеющихся у него знаний, но и от умения общаться: слушать и понимать речь, моделировать коммуникативную ситуацию в соответствии с определенными целями и задачами, ориентироваться на партнера, последовательно излагать свои мысли. Одной из задач, которая также реализуется на индивидуальных и групповых занятиях сурдопедагога является формирование и совершенствование навыков коммуникации глухих и слабослышащих детей и школьников. В процессе таких упражнений, как диалоги, мини-диалоги, ролевые игры, отрабатываются правила, приемы и средства общения, построение и реализация моделей межличностного взаимодействия.

Работа проводится по индивидуальной программе, учитывающей особенности ребенка, речевой материал занятий/предметных уроков. Программа носит развивающий и опережающий характер, позволяет отработать материал по общеобразовательным предметам.

В настоящее время расширяются процессы интегрированного обучения и воспитания детей с нарушениями слуха в учреждениях образования общего типа. Психолого-педагогическая коррекционная работа со слабослышащими и глухими детьми в общеобразовательных учреждениях строится с учетом тех проблем, которые вызывает нарушение слуха.

Работа с родителями

От родителей детей, развивающихся типичным образом, на начальном этапе  внедрения особого ребенка в детский коллектив можно услышать опасение, что развитие их ребенка может задерживаться присутствием тех, кто требует значительной поддержки. Необходимо проведение анкетирования  обучающихся и их родителей, чтобы  в цифрах установить уровень  «страхов» родителей. Перед педагогическим коллективом необходимо поставить  задачу – разъяснить родителям «обычных» детей и детей с особенностями развития, что такое «инклюзивное образование». С этой целью были провести следующие мероприятия: Анкетирование родителей детей – инвалидов и родителей «обычных» детей на начальном этапе работы площадки и на заключительном. Родительские собрания, на которых должны выступить психолог школы, учитель – логопед, медицинские работники. Совместные (общешкольные и классные) собрания с представителями городского «Центра помощи семье и детям», « Центра реабилитации и помощи детям с нарушением слуха». Консультации психолога, медицинского работника, социального работника, педагогов школы, организованные для родителей. Собрания и консультации по вопросам изучения нормативно – правовых документов.

       Диагностика

Психологу школы необходимо проведести диагностические процедуры: анкетирование обучающихся школы; анкетирование педагогических кадров; анкетирование родителей. В анкетах затрануть вопросы обучения детей – инвалидов в общеобразовательной школе, а также толерантность общения в референтной группе. На основе проведенного опроса необходимо составить адаптационные программы, предусматривающие социально-психолого-педагогическую помощь не только детям-инвалидам, но и родителям этих детей.

Повседневные приемы и методы, необходимые для развития инклюзии неслышащего ребенка

Инклюзивная практика для детей с нарушением слуха должна содержать следующие ключевые элементы:

Понимание индивидуальных слуховых потребностей ребенка, т. е. как ребенок слышит, если он носит слуховые аппараты или КИ.

Важно понимать, что у детей с нарушением слуха есть большие различия в их слуховой ситуации и потребностях. Именно это является причиной того, почему так важно не стереотипизировать опыт с нарушением слуха для каждого конкретного ребенка. Появление цифровых слуховых аппаратов и внедрение ранней кохлеарной имплантации практически во всех европейских странах революционизировало результаты достижения объема слуха при его нарушениях, благодаря чему, при условии соответствующего менеджмента и развивающей поддержки, слух слабослышащих и глухих детей отвечает уровню нормального слуха.

Поэтому очень важно НЕ относиться к глухому или слабослышащему ребенку как к неслышащему или живущему в „мире тишины“. Большинство таких детей больше не живут в ‚беззвучном‘ мире. Достижение хорошего уровня слуха посредством слухопротезирования, которое возможно для большинства детей с нарушенным слухом, означает, что, через развитие языка и речи до соответствия его уровню развития своей возрастной группы, у них есть потенциал для получения доступа к общему учебному плану. Поэтому инклюзивная практика должна постоянно оптимизировать слуховое восприятие таких детей. Очень полезную информацию по теме „Потеря слуха“ и „Как слуховые аппараты/КИ могут помочь хорошо слышать“ можно найти в интерактивной программе ’еCaps’.

Понимание необходимости поддерживать нормальные образцы коммуницирования  с неслышащим ребенком в классе

Это является чрезвычайно важным аспектом педагогической практики. Изменение образцов интеракции, например, замедленная речь, употребление упрощенного вокабуляра (относительно возраста ребенка) или использование так называемого „телеграфного“ языка, приведет лишь к задержке речевого развития. К развитию аномальных образцов взаимодействия может приводить стереотипизация по отношению к нарушению слуха, предотвращение которой является задачей проведения инклюзивной практики.

Все сотрудники образовательного учреждения  должны побуждаться к нормальному, непринужденному стилю общения с ребенком с нарушенным слухом. Конечно же, на ребенка нельзя оказывать давление при обучении языку

Ребенка необходимо мотивировать к социальному общению с другими детьми и коммуникативному обмену. Это очень важно и достаточно легко выполнимо, так как маленькие дети не ограничены стандартными стереотипами относительно нарушения слуха и поэтому склонны к спонтанным интеракциям и общению. Что касается самой интеракции, то тут важно передавать ребенку смысл (содержание) интеракции, а также воспринимать высказывания ребенка как передачу значения и не поправлять постоянно его речь.

Планирование, при котором предусматривается адекватная поддержка ребенка для получения им доступа к общему учебному плану, предлагаемого детям.

Чрезвычайно важно не предлагать ребенку с нарушением слуха какие-то „особые“ мероприятия в течение дня и не ограничивать его участие в основных мероприятиях  дошкольной группы, класса, школы. Это значит, что нужно поддерживать и облегчать доступ ребенка к обычным играм, участию в театральных представлениях, на занятиях и других мероприятиях. Важной формой, благодаря которой можно облегчить доступ ребенка к общему учебному плану, является оказание ему дополнительной индивидуальной поддержки, при которой с ним заранее проводится работа и рассказывается о предстоящих мероприятиях. Таким образом, ребенок оказывается к ним более подготовленным и в состоянии быстрее включиться в действия.

Полноценное и правильное использование слуховых аппаратов и другой слуховой техники

Это тот пункт, важность которого можно подчеркивать постоянно, так как он играет решающую роль в достижении успеха или, наоборот, неудачах с точки зрения инклюзивной практики. Для достижения положительных результатов в своей работе предлагаем различные методы коррекционной диагностики:

наблюдение за учеником в процессе занятий; метод письменного контроля; метод устного контроля в виде ответов на вопросы; выполнение письменных заданий; метод практических работ.

  Каждый педагог, в классе которого учится ребенок с нарушенным слухом, всегда должен помнить о том, что глухой ученик воспринимает речь слухо-зрительно, слабослышащий и ребенок с кохлеарным имплантом – только на слух, и в соответствии с этим выстраивает программу урока, формулирует задачи, которые ученикам необходимо выполнить во время занятий. С учетом этого же принципа выстраивается система отчетности учеников.
  Надо отметить, что толерантность, терпимость, диалогичность и милосердие пока являются серьезным дефицитом в ценностных ориентациях нашего общества. Поэтому качество социальной комфортности всех участников инклюзии значительно повышается, если организованно ведется работа по ознакомлению и формированию толерантного поведения в школьном и педагогическом сообществах со всеми и с каждым по отдельности.  Учитывая, что одной из причин интолерантного отношения к детям с особыми образовательными потребностями является неосведомленность общества в этом вопросе, огромную роль играет специальная работа по реализации технологий, направленных на формирование установок на милосердное, терпимое отношение к таким детям. Это и выступления на педсоветах и родительских собраниях, участие в классных часах; это и индивидуальное консультирование, семинары, круглые столы для родителей и педагогов; это и демонстрация специально подготовленных специалистами Центра презентаций и видеороликов.

  Важно подчеркнуть, что для развития именно инклюзивного образования, как одного из наиболее важных и перспективных направлений совершенствования системы образования, необходимо взаимодействие различных видов образовательных учреждений и сопровождающей такого ребенка службы специализированной помощи, связанной с инклюзивным процессом