Технология укрупненных дидактических единиц при изучении грамматики в русском языке.
Русский язык является самым сложным учебным предметом в школе, поэтому учёные и учителя – новаторы, пытаясь помочь учащимся в качественном усвоении родного языка, выдвинули важную национальную идею образования уплотнение знаний по русскому языку.
Было множество способов уплотнения знаний: это матрицирование, моделирование, модули, графические схемы по темам.
Для достижения оптимального результата нужна особая технология обучения, основанная на принципах УДЕ. В ней реализован принцип интегрирования лингвистических знаний внутри предмета.
При изучении русского языка в начальной школе необходимо учитывать, что части в системе современного русского языка находятся в отношении постоянной и необходимой связи друг с другом: изучение морфологии на синтактической основе, лексики в составе словосочетаний, предложения в связной речи, при усилении работы над лексической и грамматической синонимией.
Основное свойство языка – это его коммуникативность.
В технологии УДЕ выделяет три блока. Выделение этих блоков условно, т. к. все стороны языка взаимосвязаны. Раскрывается сущность одного из блоков на примере изучения грамматики, в частности частей речи по технологии УДЕ в начальной школе.
УДЕ – морфология + синтаксис. Они входят в раздел грамматики. Связь слов в словосочетании и предложении определяется лексическими и морфологическими факторами, поэтому синтаксис лежит в основе изучения грамматики, как главное условие понимания морфологии.
В практике обучения начальной школы синтаксис и морфология изучаются не совсем взаимосвязано, например, части речи и члены предложения. Поэтому младшие школьники путают эти понятия.
В технологии «морфология ↔ синтаксис» образуют укрупнённую лингвистическую единицу.
Жизнь слова – это взаимодействие слов в составе предложения, которое выражается в сочетаемости частей речи.
Изучать части речи необходимо на основе их грамматической сочетаемости.
При анализе структурных отношений в предложении выделяются две структуры: синтаксическая и морфологическая.
Синтаксическая структура вскрывает отношения членов предложения по значению.
Морфологическая структура предложения связана с грамматической формой слов и типами синтаксических связей.
Для начальной школы важно, что синтаксическая и морфологическая структура предложения совпадают, поэтому можно обеспечить тесную связь между морфологией и синтаксом.
В традиционной школе части речи изучаются как слова, отвечающие на вопрос: Кто? Что? Что делать? и т. д.
Считаю, что такой подход неверен. Сначала нужно знакомить со свойствами сочетаемости, заменяемости частей речи, не акцентрируя внимание на лексические значения. Учить детей различать части речи по совокупности признаков.
В технологии УДЕ применяется следующая методика: замена конкретных слов «идеальными» частями речи. ( Кто? Что? Какой? Как? Где? Куда? Что делать?).
Переход от конкретных предложений к модели над моделированием. Переход от морфологической модели предложения к конкретному над конкретизацией.
Части речи по технологии УДЕ вводятся поэтапно:
Грамматическая сочетаемость. «Сходные слова» ( словоподстановка ). Знакомство со словами, сходными со словами: Кто? Что? Что делать? Какой? Как?Роль учителя на уроке заключается:
а). объясняет новое понятие на фоне проблемной ситуации;
б). показывает логику научного исследования.
Опираясь, на научный опыт ученых , , в частности , можно сделать вывод о преимуществах технологии УДЕ на синтаксической основе:
учащиеся лучше осознают свой жизненный опыт по русскому языку; грамматическая и лексическая наглядность выступают как единое целое – модель предложения совпадает; модель предложения позволяет учащимся придумывать разные виды предложения, это способствует развитию творчества.При изучении частей речи необходимо учитывать принцип взаимосвязи между уровнями языка, логику развития науки «русский язык» и принципами технологии УДЕ.
На мой взгляд с практической точки зрения технология УДЕ при изучении русского языка имеет следующие преимущества:
Целостный подход к изучению русского языка. Незаметный переход от теории к практике, не вызывает трудностей. Работа со слабыми детьми. Развитие связной речи в творческой атмосфере. Представлена методика работы. Экономия времени на уроке. Развитие познавательных способностей ребенка.