Предупреждение нарушений зрения и здоровьесберегающие технологии (стр. 6 )

Общий осмотр ребенка позволяет сделать заключение о строении черепно-лицевого скелета, о пропорциональности и особенностях лица, конечностей, тела. Уточняется состояние сенсорного развития: слуха, зрения.

Оценка нервной системы выявляет параличи и парезы (частичные параличи, судорожные симптомы (тик, тремор и т. д.)).

В ходе психолого-педагогического обследования выявляются особенности психического развития ребенка, начало формирования навыков опрятности, самообслуживания, навыков общения с детьми, состояние моторики, характер игры, готовность к школьному обучению. Особое внимание обращается на способность ребенка к обучению. еще надо найти мне

3. Для чего педагогу дошкольного или школьного учреждения надо знать основы коррекционной педагогики?

В современной социокультурной ситуации, сложившейся в обществе, сохраняется тенденция увеличения количества детей, находящихся в пограничном состоянии между нормой и патологией. Обычно такие дети обучаются в массовых общеобразовательных учреждениях. Педагогу необходимо обладать некоторой суммой знаний об особенностях развития таких детей, методикой коррекционной работы с ними

Курс «Коррекционная педагогика» предполагает изучение особенностей развивающейся личности с отклонениями в соматической, психической, двигательной, интеллектуальной, сенсорной, речевой и поведенческой сфере, которые ограничивают или затрудняют возможность социализации. Знание основ коррекционной педагогики дает возможность педагогу изучать причины отклоняющегося развития или поведения ребенка, определить педагогические технологии коррекции воспитания, обучения, развития, формирования личности и правильно организовать учебный процесс для  детей.

Областью научных интересов коррекционной педагогики является своевременное эффективное выявление, предупреждение и преодоление недостатков в развитии и отклонений в поведении детей и подростков, адекватная интеграция их в социальную среду. Необходимо заметить, недостаток, отклонение в развитии и поведении являются временной, переменной величиной в организации педагогического процесса с данной категорией детей и подростков, а, следовательно, поддаются изменению, коррекции

Кроме этого, имеется стойкая тенденция к росту числа детей со зрительной патологией ранее не охваченных тифлопедагогической помощью в дошкольном возрасте и продолжающих обучение в условиях общего образования. Перечисленные обстоятельства требуют создания оптимальных условий обучения и уровня компетенции педагогов начальных классов общеобразовательной школы по вопросам развития и охраны зрения. Отсюда возникает проблема знаний основ коррекционной педагогики, и преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием, которые  тоже является одной из актуальных в настоящее время.

Понятие преемственности  предполагает непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, что подразумевает наличие тесной взаимосвязи между различными ступенями развития, проявляющейся в сохранении тех или иных элементов при переходе детей на новый этап развития. Одним из ключевых моментов в реализации преемственности между дошкольным учреждением и начальной ступенью образования выступает именно готовность к обучению в школе. Говоря о готовности к школе детей с нарушениями зрения, необходимо отметить значительное отставание у них формирования познавательных интересов, и как следствие, изменение количества и качества представлений о явлениях и предметах окружающего мира, что приводит к возникновению трудностей в обучении и снижению успеваемости

Изучение детей является важнейшей неотъемлемой частью профессиональной деятельности учителя коррекционно-развивающего образования

С целью определения оптимального для ребенка школьного режима, формы обучения, учебной нагрузки педагогу надо знать, учитывать и грамотно оценивать адаптационные возможности ребёнка на этапе ᴇᴦᴏ поступления в школу.

Наибольшую значимость воспитательная среда имеет в раннем дошкольном детстве.

Поступление ребенка в школу является моментом его социализации, поэтому педагогу необходимо знать показатели низкого уровня адаптационных возможностей ребенка:

1) отклонения в психосоматическом развитии и здоровье;

2) недостаточный уровень социальный и психолого-педагогической гоᴛᴏʙности к школе;

3) несформированность психофизиологических и психологических предпосылок учебной деятельности. Показатели несформированности психофизиологических и психических предпосылок учебной деятельности:

а) несформированность интеллектуальных предпосылок учебной деятельности,

б) недоразвитие произвольного внимания,

в) недостаточность развития мелкой моторики руки,

г) несформированность пространственной ориентации, координации в системе «рука – глаз»,

д) низкий уровень развития фонематического слуха.

Переход от дошкольного детства к школьному обучению практически ни у одного ребенка не совершается плавно; при нормальном развитии эта перестройка переживается относительно легко, но существуют и факторы школьной дезадаптации.

Школьная дезадаптация – «школьная неприспособленность» - любые затруднения, нарушения, отклонения, возникающие у ребенка в его школьной жизни. «Социально – психологическая дезадаптация» – более широкое понятие  Индивидуальные различия между детьми, обусловленные разной степенью развития значимых для адаптации сторон их индивидуальности, разным состоянием здоровья, появляются уже с первых дней прибывания в школе.

1 группа детей – вхождение в школьную жизнь происходит естественно и безболезненно. Быстро адаптируются к школьному режиму. Процесс учения идет на фоне положительных эмоции. Высокий уровень социальных качеств; высокий уровень развития познавательной деятельности.

2 группа детей – характер адаптации вполне удовлетворительный. Могут возникнуть отдельные затруднения в любой из сфер новой для них школьной жизни; со временем проблемы сглаживаются. Хорошая подгоᴛᴏʙка к школе, высокое чувство ответственности: быстро включаться в учебную деятельность, успешно усваивают учебный материал.

3 группа детей – работа способность неплохая, но заметно падает к концу дня, недели, отмечаются признаки переутомления, недомогания. Познавательный интерес недостаточно развит, появляется когда знания даются в игровой, занимательной форме. Многим из них не хватает учебного времени (в школе) для усвоения знаний. Почти все они дополнительно занимаются с родителями.

4 группа детей – отчетливо проявляются трудности адаптации к школе. Работоспособность понижена. Быстро накапливается усталость; невнимательность, отвлекаемость, истощаемость деятельности; неуверенности, тревожности; проблемы в общении, постоянно обижаются; у большинства – низкая успеваемость.

5 группа детей – трудности адаптации ярко выражены. Работоспособность низкая. Дети не отвечают требованиям обучения в обычных классах. Социально-психологическая незрелость; стойкие трудности в учении, отставание, неуспеваемость.

6 группа детей – самая низкая ступень развития.

Дети 4-6 групп в разной степени находятся в ситуации педагогического риска школьной и социальной дезадаптации.

4. По какому принципу проводится рассаживание детей в классе/группе во время занятий?

Рассаживание детей с нарушениями зрения за учебными партами проводится  согласно их офтальмологическому диагнозу: левостороннее косоглазие; дальнозоркость; близорукость; катаракта; глаукома;  атрофия зрительного нерва, миопия высокой степени; микрофтальм;  гидрофтальм; помутнения роговой оболочки.

5. Пользуясь предложенным рисунком, составьте план-схему расположения детей с нарушениями зрения за учебными партами согласно их офтальмологическому диагнозу: левостороннее косоглазие (вторая парта, второй ряд); дальнозоркость (можно второй и третий ряды); близорукость (ближе к доске); катаракта (вдали от света); глаукома (ближе к окну, если нет светобоязни); атрофия зрительного нерва (ближе к окну, если нет светобоязни), миопия высокой степени (ближе к доске); микрофтальм (ближе к доске, в зависимости от того, на котором глазу); гидрофтальм (можно второй, третий ряд, в зависимости от того, на котором глазу - справа или слева); помутнения роговой оболочки (ближе к окну, если нет светобоязни).

Особенности размещения детей с нарушениями зрения:

с косоглазием без амблиопии следует сидеть в среднем ряду на любой парте, с косоглазием и амблиопией — в среднем ряду на первых партах (чем ниже острота зрения, тем ближе к доске).

Однако необходимо учитывать вид косоглазия.

при сходящемся косоглазии ученику нужно сидеть настолько далеко от доски, насколько позволяет острота зрения; при расходящемся косоглазии — напротив, как можно ближе к доске, несмотря на остроту зрения. Дети, страдающие светобоязнью (при альбинизме), должны сидеть как можно дальше от освещенных окон; можно затенить их место ширмочкой. При катаракте дети успешнее работают вдали от света. Дети, страдающие глаукомой (при отсутствии светобоязни), наоборот, должны сидеть максимально близко к освещенным окнам. В классных помещениях устанавливают темнокоричневые и темнозеленые матовые доски, чтобы избежать бликов и резкого контраста между поверхностью доски и прилегающей к ней светлой поверхности

       При формировании на уроке группы или пары нельзя объединять детей с разной степенью светобоязни, нельзя пересаживать детей далеко от своей парты, т. к у нескольких обучающихся в группе могут быть индивидуальные дополнительные увеличивающие устройства (линзы, лупы, очки, подставка для книг и другие), которые занимают больше половины парты, и при объединении детей в группу, при эмоциональном восприятии работы дети могут случайно уронить необходимое оборудование.

       При совместном обучении слепых и слабовидящих детей различается способ написания текста: брайлисты при написании текста оказывают большое давление на парту. Стол может вибрировать, дрожать, что вызывает сложности при написании и чтении плоскопечатного текста у слабовидящего ребенка.