Предупреждение нарушений зрения и здоровьесберегающие технологии (стр. 8 )

Метод наблюдения. Наблюдение начинается с момента появления ребенка в школе и продолжается на протяжении всего времени обследования. Наблюдение всегда проводится целенаправленно, его материалы необходимо фиксировать. Особое значение имеет наблюдение за игровой деятельностью ребенка. Свободная игра позволяет установить контакт с ребенком. Представив ребенку возможность заниматься с игрушками, исследователь фиксирует первые сведения о нем, характер эмоциональных реакций при виде игрушек (радость, безразличие), способность самостоятельно выбрать игрушки и организовать игру, разумность производимых действий с игрушками, стойкость интереса к игровой деятельность. Создавая игровые ситуации, ребенок практически проводит анализ, синтез, обобщение и классификацию, отбирая именно те игрушки, которые нужны для определенных действий. В ходе производимых ребенком манипуляций с игрушками исследователь наблюдает за координацией движений, состоянием моторики. Кроме наблюдения за свободной игровой деятельностью ребенка в ряде случаев проводится специальное обследование с помощью игрушек.

Метод изучения рисунков. Рисунок является важным дифференциально-диагностическим показателем при изучении детей. В тех случаях, когда рисунок, находящийся в педагогической документации ребенка, чем-то настораживает, целесообразно провести специальное исследование, предложив ребенку рисование свободное и по заданию. Способность ребенка выбрать тему, характер изображения, сам процесс рисования могут дать ценный дополнительный материал для уточнения окончательного диагноза. Кроме диагностических целей рисунок может быть использован для установления контакта с ребенком.

Методы экспериментально-психологического исследования. Они предусматривают создание определенных ситуаций, при которых актуализируется психические процессы, подлежащие специальному изучению. С помощью экспериментальных методик можно вскрыть причины и механизмы тех или иных состояний. Если в построении экспериментальной методики и процессе самого обследования соблюдается принцип обучающего эксперимента, то есть возможность не только конструировать состояние ребенка и дать характеристику изучаемой психической функции, но и сделать некоторый прогноз в его развитии, а также дать рекомендации для работы с ребенком. Качественный анализ процесса деятельности наряду с учетом определенных количественных показателей является обязательным условием при оценке выполнения детьми экспериментально-психологических заданий.

Диагностические данные фиксируются

- в дневнике наблюдений;

-в журнале коррекционной работы;

-на каждого ребенка составляется психолого-педагогическая характеристика.

Организация и проведение уроков/занятий со зрительной патологией воспитанников.

В отличие от урока в общеобразовательном классе, в специальных классах, где обучаются дети с нарушениями зрения, педагогу следует уделять внимание особым условиям подготовки и проведения урока, решению коррекционных задач и критериям конечного результата.

Основной формой работы является занятие - урок. считает, что коррекционная направленность общеобразовательного урока определяется следующими условиями:

– программным содержанием учебного предмета;

– составом и возрастом учащихся;

– степенью нарушения зрения

По своей структуре занятие делится на вводную, основную и заключительную часть.

Вводная часть.

Задачей вводной части является развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности учащихся, создание у учащихся положительного эмоционального фона. Возможна интеллектуальная разминка (фронтальная форма работа), которая направлена на тренировку элементарных мыслительных операций, на активизацию мыслительной деятельности, на основе данных, полученных с помощью зрительного восприятия. Продолжительность вводной части – 5 минут.

2. Основная часть. Задания составлены с учетом их направленности на работу по основной теме занятия. В системе заданий реализован принцип «спирали», т. е. возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне. Продолжительность основной части – 20минут.

3. Заключительная часть. Подведение итогов работы. Обсуждение результатов работы и тех трудностей, которых возникли у детей при выполнении. Продолжительность заключительной части – 5 минут.

В целях поддержания у учащихся интереса к обучению занятия необходимо проводить с использованием заданий в игровой, занимательной форме. При этом дети должны выполнять их практически, что существенно повысит интеллектуальную насыщенность, будет стимулировать речевую активность и способствовать полноценному формированию их познавательных интересов.

Организацию урока можно разделить на три составляющие:

1 этап - организационно-подготовительный.

Подготовка (проектирование) урока. При проектировании урока первым и главным тифлопедагогическим условием является знание учителем офтальмологических показаний детей (уровень зрительной нагрузки, расположение рабочего места ребенка в классе согласно диагнозу, количество дополнительного индивидуального оборудования каждого ребенка, количество детей в классе).

При формировании на уроке группы или пары нельзя объединять детей с разной степенью светобоязни, нельзя пересаживать детей далеко от своей парты. Учитель, планируя урок, представляет позиции каждого ребенка, определяет возможные направления движения в кабинете для каждого ребенка класса, планирует виды деятельности так, чтобы было комфортно выполнять работу каждому ребенку, исходя из его особенностей заболевания.

Второе условие при планировании урока – определение цели и задач урока. К традиционным триединым задачам (образовательная, воспитательная, развивающая) присоединяется задача коррекционной работы, которая также является триединой – обучение-воспитание-развитие.

Третье условие - определение дополнительных дидактических пособий. Они могут быть изготовлены для каждого ребенка или приобретены в специализированной библиотеке

Немаловажным фактором подготовки к уроку является выбор учебных пособий, инструментов. Выбирая учебные пособия (в том числе карты, атласы), следует ориентироваться не только на размер шрифта, количество изображенных объектов на листе, но и на качество бумаги - она не должна «бликовать».

Таким образом, объем времени на подготовку урока увеличивается от 2 до 5 раз по сравнению с подготовкой урока в общеобразовательном классе.

Перед самим уроком учитель проверяет санитарно-гигиеническое состояние кабинета, освещение, работу оборудования, организует свое рабочее место, рабочее пространство урока, если это необходимо переустанавливает мебель.

Важен психологический настрой на урок, необходимо встречать детей в кабинете, спокойно, доброжелательно и четко проговаривать, где будет рабочее место ученика при определенном виде работы.

Второй этап – проведение урока. Непосредственно проведение урока. Продолжительность урока в первых классах меняется в течение года от 30 до 40 минут поэтапно. Со второго класса продолжительность урока составляет 40-45 минут в зависимости от решения педагогического совета и утвержденной Образовательной программой.

Урок разбивается на этапы в зависимости от используемой технологии, в которой работает учитель, от цели урока, готовности учащихся к восприятию материала урока.

Основной сложностью для учителя является контроль зрительной нагрузки каждого учащегося. Медицинские работники в карте учащегося фиксируют время зрительной нагрузки. У одного ученика может быть 7 минут, для другого – 10-15, для третьего 20 минут. В общеобразовательном классе все дети работают в «едином темпе». В классе слабовидящих детей – у каждого ребенка свой темп, объем зрительной нагрузки. Показатели работоспособности, качества восприятия, утомления у слабовидящих учащихся после 15-20-минутной учебной деятельности не всегда снижаются и не всем ученикам должны быть показаны щадящие ограничительные режимы письма и чтения. Уровень нагрузок, темп письма и чтения обучающихся являются очень индивидуальными показателями.

Между этапами урока важно проводить зрительную гимнастику. Она может быть игровой, состоять из комплексов стандартных упражнений, электронной, под музыку и без неё.

Стоит отметить, что зрительная гимнастика не должна выбиваться из общего контекста урока и должна стать структурным элементом урока.

Чаще всего (САНиПиН, методические офтальмологические рекомендации) предлагают набор упражнений, которые объединяются в своеобразный комплекс. Учителя придумывают к ним соответствующую «начинку» по теме урока. Например, при изучении темы «Погода и климат» по географии целесообразно проводить упражнения «Метка на стекле», чтобы на уроке определить состояние погоды и её описать по признакам, видимым из окна. При проведении занятий по русскому языку можно предложить одновременное проговаривание скороговорок, правил из «занимательной грамматики». На математике – гимнастика по натянутым вдоль стены лентам по контурам геометрических фигур. При выполнении пальминга, можно попросить детей представить образ предмета, проговорить правило, произнести звонкие и глухие звуки и т. д. Таким образом, зрительная гимнастика становится для детей увлекательным занятием, ожидаемым с нетерпением, для учителя – момент проявления творчества. В старших классах учащиеся сами придумывают задания к упражнениям, проявляя творчество. При этом формируются коммуникативные, личностные, познавательные универсальные учебные действия. На зрительной гимнастике можно воображать, говорить, задавать интересные вопросы, обобщать выводы, проводить коррекционную работу, находить темы для дальнейшего общения. Из опыта коллег определено, что если зрительная гимнастика проводится в такой системе, то учитель становится не только учителем, но и партнером.

3 этап - анализ урока. В анализе урока не только отслеживается достижение образовательной цели урока, но и коррекционная цель.

Тема 7.3. Технические и оптические средства коррекции нарушений зрения

1. Разработайте конспект урока/занятия с использованием технического средства коррекции нарушений зрения.

Конспект коррекционного занятия для детей с нарушением зрения старшей группы.

Тема: «Домашние помощники»