Дипломная работа по дополнительной профессиональной программе: “Тьютор. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ. Специалист в области воспитания.” (стр. 4 )

Социальное происхождение игры всемерно подчеркивает [20]. Он прослеживает зависимость игры от развития производительных сил общества. На ранних этапах развития человеческого общества дети принимали непосредственное участие в труде взрослых, без специальной подготовки овладевая примитивными орудиями труда. В дальнейшем требовалась тренировка на уменьшенных орудиях, упражнения на некоторых лишь очень условно могут быть названы играми, поскольку из уменьшенного лука точно так же можно было подстрелить добычу, как из настоящего.

Имеются описания игр детей у народов, сохранивших до 19 - 20 веков традиционный, довольно примитивный образ жизни. в книге «Русские лопари» описывает, как дети изображают обряд венчания во всех деталях вплоть до того, что «жених» и «невеста» укладываются спать щека к щеке. Маргарита Мид отмечала у аборигенов Полинезии игры, изображающие строительство домов и создание семьи.

Ролевая игра обладает своеобразной игровой техникой: замещение одного предмета другими и условными действиями с этими предметами. Скорее всего, дети заимствовали эту технику из драматического искусства взрослых.

Предпосылками игры Эльконин считал формирующиеся в раннем детстве способности к обобщению. Во-первых, развитие предметных действий с социальными предметами, т. е. специфическое употребление орудий по назначению, позволяет со временем «оторвать» действие от предмета и ситуации. По мере освоения действия оно становится свободным и от специфического предмета, т. е. ребенок может заменить предмет другим, исходным, способным выполнять ту же самую функцию. Действие становится принадлежащим уже не предмету, не орудию, а субъекту, деятелю. Таким образом, ребенок стал уже способным к замещению предметов, он понял, что предмет в действии не главный, главный - субъект, деятель.

Во-вторых, в раннем детстве в тесном взаимодействии с предметными действиями развивается речь ребенка. К трем годам она уже превращается в связную, фразовую и может выполнять планирующую функцию, организуя поведение ребенка.

Естественно, психическое развитие ребенка на протяжении дошкольного детства связано с развитием самой игры как ведущей деятельности данного периода. В начале четвертого года жизни в игре детей больше всего привлекает возможность действовать с предметами, а роль лишь подразумевается, придавая манипуляциям смысл и делая игру привлекательной. Расцветом ролевой игры, который приходится приблизительно на пятый-шестой год жизни, Эльконин считает игру со свернутыми, лишь обозначаемыми действиями, развернутым ролевым взаимодействием, развернутым сюжетом и содержащимися в неявном виде правилами. Правила не существуют сами по себе, они задаются ролью.

Межу этими двумя ступенями развития ролевой игры были выделены четыре уровня развития игры у ребенка.

На первом уровне главным и решающим является действие с предметом. Предмет определяет и ситуацию и роль. Взаимодействие между ролями и даже разделение функции между ними отсутствуют. Логика действий легко нарушается.

На втором уровне основным содержанием игры остаются действия с предметами, но намечается уже разделение функций между ролями. Нарушение логики не принимается, но и не опротестовывается.

Третий уровень характеризуется тем, что уже не предметы, а роль определяет действия. Имеется взаимодействие между ролями. Нарушение логики действий опротестовывается тем, что «так не бывает».

Четвертый, самый высокий уровень развития игры предполагает развернутое ролевое взаимодействие, когда отдельные действия могут и не выполняться, не изображаться, а лишь проговариваться. Главное - взаимодействие персонажей. Нарушение логики действий опротестовывается ссылкой на иррациональность.

После этого этапа, когда предмет уже практически вышел из игры, осталось лишь изображаемое действие и взаимодействие между персонажами, правила, скрытые в каждой роли, становятся более явными. На первый план выступают сама логика и смысл человеческих отношений, а следовательно, и правила, которым они подчиняются. В это время происходит уже распад ролевой игры: она уступает место игре с правилами. Здесь роль существует лишь в свернутом виде, а на первое место выходят правила, которым исполнитель роли должен подчиняться.

Актуальное направление исследований игровой деятельности связано с изучением становления самостоятельности и творческой активности ребенка в разных видах игр и с созданием условий, необходимых для развития игрового опыта.

Игра удовлетворяет потребность ребенка побыть, хоть немного, кем-то или чем-то иным. Это потребность отделить свое Я от не-Я, посмотреть на себя и других как бы со стороны, установить свой смысл для себя и других. В игре так же появляется такой важный момент, как общение со сверстниками. В игре развиваются не только физические качества (ловкость, гибкость), не только умственные способности (сообразительность), но и социальные (овладение ролями - будущими социальными обязанностями). В игре развивается Я человека как индивидуально-социальное единство. В игре развивается активное, творческое Я ребенка. Игра - это фантазия, радость, восторг. Только в игре маленький человек смело и уверенно восклицает «Я сам!», уже не противопоставляя себя взрослым, а соизмеряя себя со сверстниками.

Игра не только включает в себя знание детей об окружающей их социальной действительности, но, делая их предметом переживания ребенка, поднимает их на более высокий уровень, придает им более определенный и обобщенный характер. В творческой ролевой игре ребенка дошкольника есть и цель и результат. Цель игры заключается в осуществлении взятой на себя роли. Будучи насыщенной общественными функциями и правилами поведения, роль определяет способы и характер действий ребенка в игре. Результатом игры является осуществление ребенком взятой на себя роли.

Анализ конфликтов, возникающих в ходе игры, показывает, что и эти конфликты и само удовольствие, полученное ребенком в игре, в значительной мере зависят от того, насколько результат соответствует цели. Если ребенку удается осуществить роль в соответствии с ее внутренними правилами, т. е. если результат соответствует цели, то игра вызывает у него положительные эмоциональные переживания. Если же такого совпадения нет, то вместо удовольствия появляется разочарование.

Таким образом, дошкольный период является основополагающим в развитии игровой деятельности. Важным условие в ее развитии является социальное окружение ребенка. Изучением игры в различное время занимались множество отечественных и зарубежных исследователей.

1.2 Понятие игровой деятельности у дошкольников

Игра - форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.[25,] Игра - один из важнейших видов деятельности человека, необходимый ему для нормального психологического развития, развлечения и отдыха.[20] Игра - род поведения животных и деятельности человека, процессуально обусловленный генетически или подражательно.[26] Игра - важнейший источник развития сознания ребенка, произвольности его поведения, особая форма моделирования им отношений между взрослыми, фиксируемых в правилах определенных ролей.[13] Игра - такой вид деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального или идеального продукта.[10,ч.1] Игра - ведущая деятельность дошкольника, происходящая в воображаемой (символической) ситуации, когда ребенок действует в соответствии с принятой на себя ролью, применяя имеющиеся предметы в соответствии с приданными им значениями.[23] Игра - ведущая деятельность ребенка, т. е. такая деятельность, благодаря которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития.[1]

Игра - это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности.[33] Игра - разновидность общественной практики, состоящая в действенном воспроизведении любого жизненного явления в целом или в части вне его реальной практической установки: социальная значимость игры в ее тренирующей на ранних ступенях развития человека роли и роли коллективизирующей.[8] Игра - исторически сложившийся вид деятельности, мотив которой лежит в самом процессе деятельности; состоит в воспроизведении детьми деятельности взрослых и отношений между ними в особой условной форме.[27] Игра - особая форма овладения действительностью путем ее воспроизведения, моделирования.[4]

Развивающий психологический аспект игры особенно важен в детские годы. В дошкольном возрасте последовательно возмещают, дополняя и сменяя друг друга, следующие виды игр: предметно-манипулятивная, сюжетная, символическая, ролевая, игра с правилами, деловая. В процессе игры человек приобретает необходимый жизненный опыт, вырабатывает и совершенствует свои умения и навыки, получает эмоциональное подкрепление. Игра с правилами - вид детской игры, в которой главным моментом является соблюдение играющими определенных правил. Такая игра помогает детям лучше осознавать правила поведения людей, понимать смысл этих правил, разумно подчиняться им.

Игра сюжетная - разновидность детской игры, главным моментом в которой становится воспроизведение сюжетов из реальной жизни.

Игра сюжетно-ролевая - коллективная детская игра, в которой обычно участвуют несколько человек, и есть общий замысел - сюжет, в соответствии с которым между участниками игры распределяются роли. Каждый из них выступает в сюжетно-ролевой игре в своей специфической роли и усваивает связанные с ней формы социально-ролевого поведения. Через такую игру дети научаются ролевому взаимодействию с другими людьми в реальных жизненных ситуациях, воспроизводимым сюжетом игры. Кроме того, сюжетно-ролевая игра способствует развитию у ее участников коммуникативных умений и навыков.

Игра предметная - игра, включающая в себя предметы человеческой материальной культуры и предназначенная для выработки у детей умений и навыков, связанных с использованием этих предметов по их прямому, культурному назначению. Предметная игра наиболее ярко выражена у детей дошкольного возраста и позволяет им приобретать полезные, связанные с использованием соответствующих предметов, умения и навыки. Предметная игра впервые возникает в возрасте около 2-3 лет и способствует тому, что познавательные процессы, умения и навыки ребенка довольно быстро приобретают человеческие качества.