Низкий уровень.
Чаще всего играть ребенок начинает после предложения взрослого, т. е. он помогает малышу в появлении замысла. Отображает знакомые события, многократно повторяя одну ситуацию. Игровые задачи также помогают ребенку поставить взрослого, в отдельных случаях некоторые игровые задачи он ставит самостоятельно. Их количество не более 1-2.
Предметные способы решения игровых задач недостаточно сформированы. Игровые действия с игрушками чаще всего единообразные, по степени обобщенности они только единообразные. Не использует в играх предметы-заместители и воображаемые предметы. Игра индивидуальная, ребенок почти не проявляет интереса к играм сверстников.
Начальный этап сюжетно-ролевой игры.
Высокий уровень.
Игровые замыслы у ребенка возникают самостоятельно, они разнообразные. В игре отображает знакомые и мало знакомые события, комбинируя их между собой. Самостоятельно ставит игровые задачи. Предметные способы решения игровых задач хорошо сформированы. Игровые действия с игрушками разнообразные, по степени обобщенности могут быть как развернутыми, так и обобщенными. Знакомые и новые предметы-заместители самостоятельно использует в разных значениях. По мере необходимости включает в игру воображаемые предметы.
У ребенка частично сформированы ролевые способы решения игровых задач. Ролевые действия разнообразные и достаточно выразительные, они сопровождаются ролевыми высказываниями. Ролевые высказывания могут быть обращены к игрушке-партнеру, к воображаемому собеседнику, ко взрослому, к сверстникам. Иногда появляется ролевая беседа, если взрослый поддержит ее. Инициатива в возникновении ролевой беседы может исходить и от ребенка. Она еще мало содержательная. Ребенок охотно вступает во взаимодействие со взрослыми и со сверстниками, с удовольствием ставит им игровые задачи, но сами не всегда принимает игровые задачи, поставленные сверстниками, т. к. он еще не умеет тактично от них отказываться. Взаимодействие может быть кратковременным и длительным.
Средний уровень.
Содержание игры и предметные способы решения игровых задач развиты почти так же, как у детей, находящихся на высоком уровне развития игры.
Ролевые способы менее сформированы. Ролевые действия разнообразные, но не выразительные. Они сопровождаются ролевыми высказываниями. Ролевая беседа не возникает. Ребенок вступает в кратковременное взаимодействие со взрослым и со сверстниками.
Низкий уровень.
Замысел игры возникает по инициативе ребенка. В игре он комбинирует знакомые и мало знакомые события. Самостоятельно ставит разнообразные взаимосвязанные игровые задачи. Хорошо сформированы предметные способы решения игровых задач.
Принимает роль, обозначает ее словом, но ролевые способы еще плохо сформированы. Ролевые действия однообразные, не выразительные, иногда сопровождаются ролевыми высказываниями, которые возникают как по инициативе взрослого, так и ребенка. Игра преимущественно индивидуальная, но ребенок с удовольствием вступает во взаимодействие со взрослым, обычно это происходит по инициативе взрослого.
Развитая сюжетно-ролевая игра.
Высокий уровень.
У ребенка возникают разнообразные игровые замыслы. Он при их реализации комбинирует знакомые и мало знакомые события. С особым интересом ребенок отображает в играх взаимодействие и общение людей. Все эпизоды взаимосвязаны по смыслу. Игровые задачи ребенок всегда ставит самостоятельно. Хорошо сформированы предметные способы решения игровых задач. При выполнении роли использует разнообразные ролевые действия, передает настроение, характер человека, т. е. ролевые действия эмоционально выразительные. Легко, чаще по собственной инициативе, вступает в ролевую беседу со взрослыми и сверстниками. Она интересная и длительная.
Вступая во взаимодействие, ребенок ставит и принимает игровые задачи, умеет тактично от некоторых отказываться. Наиболее характерно длительное взаимодействие, хотя по ходу игры ребенок может вступать и в кратковременное взаимодействие.
Средний уровень.
Игра отличается от высокого уровня тем, что у ребенка менее сформирована ролевая беседа. Чаще всего он вступает в кратковременное взаимодействие.
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента
Эксперимент проводился в КОУ ВО «Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ»». В исследовании принимали участие 10 детей в возрасте 6,5-8- лет с лёгкой степенью умственной отсталости. На основе выделенных показателей был разработан диагностический лист по определению уровня развития игры детей.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЛИСТ № 1
Попова У
Новиков А
Агаркова Л
Сущенко М
Газина н
Прокофьев С
Заваиппенский С
Перепечёный С
Лаптиёва К
1.Замысел игры появляется:
а) с помощью взрослого;
+
+
+
+
+
+
+
б) самостоятельно;
+
+
+
2.Разнообразие замыслов
+
_
+
_
_
_
_
_
_
_
3.Количество игровых задач
+
+
+
_
_
_
_
_
_
_
4.Разнообразие игровых задач
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
5.Самостоятлеьность при постановке
игровых задач:
а)ставит взрослый;
б)с помощью взрослого;
+
+
+
+
+
+
+
+
в)самостоятельно;.
+
+
Способы решения игровых задач
6.Разнообразие игровых действий
с игрушками.
+
+
+
_
_
_
_
_
_
_
7.Степень обобщенности игровых действий с игрушками:
а) развернутые
+
+
+
б) обобщенные
_
_
_
_
_
_
_
8. Игровые действия с предметами-заместителями
а) с помощью взрослого;
+
+
+
+
+
+
+
+
+
б) самостоятельно.
+
9. Игровые действия с воображаемыми предметами
а) в помощью взрослого;
+
+
+
+
+
_
+
_
+
_
б) самостоятельно.
10. Принимает роль
+
+
+
_
+
_
+
_
_
_
11. Разнообразие ролевых действий
+
_
+
_
_
_
_
_
_
_
12. Выразительность ролевых действий
_
+
+
_
_
_
_
_
_
_
13. Наличие ролевых высказываний
+
_
+
_
_
_
_
_
_
_
14. Ролевые высказывания возникают по инициативе:
а) взрослого;
+
+
+
_
_
+
_
_
_
б) ребенка.
+
15. Ролевая беседа возникает
а) со взрослым;
+
+
+
+
+
+
б) со сверстником.
+
+
+
+
16. Ролевая беседа возникает по инициативе:
а) взрослого;
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
б) ребенка.
+
+
17. Содержательность ролевой беседы.
+
_
+
_
_
_
_
_
_
_
а) со взрослыми;
+
+
+
+
+
+
+
б) со сверстниками.
+
+
+
19. Ставит игровые задачи
а) взрослому;
+
_
_
_
_
_
_
_
б) сверстникам.
+
+
20. Принимает игровые задачи от:
а) взрослого;
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
б) сверстников;
+
+
в) тактично отказывается.
21. Длительность взаимодействия:
а) кратковременное;
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
б) длительное.
Как видно из данных диагностического листа только у двух детей самостоятельно проявляется замысел игры, разнообразия замыслов не наблюдается. Игровые задачи однообразны, их количество минимальное. Только двое детей ставят игровые задачи как с помощью взрослого, так и самостоятельно, остальные дети не могу поставить игровые задачи даже с помощью взрослого. Игровые действия с игрушками не разнообразные. Предметы-заместители самостоятельно использует только один ребенок, остальные - с помощью взрослого. Игровые действия с воображаемыми предметами не наблюдаются. Из всех детей роль принимают двое, как и наличие ролевых высказываний. По собственной инициативе ролевые высказывания возникают у одного ребенка, у остальных - по инициативе взрослого. У двух девочек ролевая беседа возникает и со взрослым, и со сверстниками. Остальные дети ролевую беседу не ведут. Она возникает по инициативе взрослого. Большинство детей не вступают во взаимодействие, предпочитают индивидуальную игру. Так же большинство детей принимает игровые задачи только от взрослого. У всех детей взаимодействие в игре кратковременное.
Оценка развития игровой деятельности.
Ф. И. ребенка
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Попова Ульяна
+
Новиков Илья
+
Прокофьев Саша
+
Лаптиёва Карина
+
Агаркова Лиза
+
Манина Лера
+
Сущенко Максим
+
Газина Надя
+
Перепечёный Саша
+
Завалипенский Сергей
+
2/20% - высокий уровеньигровой деятельности
1/10% - средний уровень игровой деятельности
7/70% - низкий уровень игровой деятельности
В ходе экспериментального исследования было выявлено, что из всех детей наиболее высоко игровая деятельность развита у двух детей – ровень сюжетно-отобразительной игры находятся у Новикова Андрея на среднем уровне, начальные этапы сюжетно-ролевой игры отсутствуют. У остальных детей наблюдается низкий уровень развития сюжетно-отобразительной игры. Во время игры дети легко отвлекаются на посторонние предметы, людей, переходят к другой деятельности. Отображаемые ситуации однообразны, игра в большей степени индивидуальная. Наблюдается устойчивая игровая связь между Новиковым Андреем, Поповой Ульяной, Агарковой Лизой. .Доминирует и берет на себя главные роли . Она же чаще всего и организует детей на игру и распределяет роли.
Были разработаны рекомендации для специальных психологов и воспитателей по развитию игровой деятельности у дошкольников с умственной отсталостью. Они включают в себя в первую очередь комплексный подход в обучении игровой деятельности:
ознакомление детей с окружающим миром в процессе их активной деятельности;
включение обучающих игр;
организация предметно-игровой среды;
общение взрослого с детьми в процессе игры;
взаимосвязь в работе учителя-дефектолога и воспитателя.
В работе с детьми необходимо широко использовать систему дидактических игр. Большое значение приобретает демонстрация образца действия, следует реже использовать словесную инструкцию. Необходимо помнить, что каждая игра должна доставлять ребенку удовольствие и радость. В работу с детьми необходимо включать такие игры, как «Дочки-матери», «Автобус», «Магазин игрушек», «Семья», «Доктор», «Зоопарк», «Парикмахерская», «Школа», «Строим дом». Для каждой игры нужно подбирать необходимые атрибуты.
Заключение
Игра - это ведущая деятельность дошкольника, происходящая в воображаемой (символической) ситуации, когда ребенок действует в соответствии с принятой на себя ролью, применяя имеющиеся предметы в соответствии с приданными им значениями.
Проблемой игровой деятельности занимались многие отечественные и зарубежные ученые: А. Адлер, К. Гроос, Ж. Пиаже, Бойтендайк, , .
Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте и влияет на формирование всех основных психических процессов, от самых элементарных, до самых сложных. В игре происходит формирование важнейших сторон личности ребенка как члена общества. Она служит формой реализации активности ребенка, формой жизнедеятельности. В игре как в особом виде общественной практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение им обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, а также интеллектуальное и нравственное развитие личности.
Целью исследования было поставлено изучение особенностей игры детей с нарушениями интеллекта. За основу была взята методика «Диагностика игры детей». Исследование проводилось на базе КОУ ВО «Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» в эксперименте принимали участие 10 детей 6.5 - 8 лет с умственной отсталостью. В ходе экспериментального исследования было выявлено, что из всех детей наиболее высоко игровая деятельность развита у двух детей –Попова Ульяна и Агаркова Лиза. Уровень сюжетно-отобразительной игры находится у них на среднем уровне, начальные этапы сюжетно-ролевой игры отсутствуют. Новиков Илья на среднем уровне, у остальных детей наблюдается низкий уровень развития сюжетно-отобразительной игры. Во время игры дети легко отвлекаются на посторонние предметы, людей, переходят к другой деятельности. Отображаемые ситуации однообразны, игра в большей степени индивидуальная. Наблюдается устойчивая игровая связь между Андреем Новиковым, Агарковой Лизой и Поповой Ульяной. Доминирует и берет на себя главные роли Агаркова Лиза. Она же чаще всего и организует детей на игру и распределяет роли.
В данном экспериментальном исследовании решились поставленные задачи. Был проведен анализ основных теоретических подходов к проблеме игровой деятельности. Были изучены особенности игры нормально развивающихся детей дошкольного возраста и детей с умственной отсталостью. Также были разработаны рекомендации для педагогов-психологов, воспитателей и педагогов по развитию игровой деятельности у детей с умственной отсталостью.
Список литературы
1.Большой психологический словарь/ Под ред. и .- СПб.2005.
2.Возрастная и педагогическая психология./Под ред. , , . - М.2004.
3.Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов педагогических институтов/, , / Под ред. . - М.1999.
4., Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников.- М,1995
5.Игра и дошкольник: развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.- СПб,2004.
6. , Дошкольная олигофренопедагогика.- М.2001.
7., Дошкольная олигофренопедагогика: учебник для студентов высших учебных заведений. - М. 2008.
8., Диагностика игры детей: методические рекомендации. - Н. Новгород. 1999.
9. Нарушения психического развития в детском возрасте.-М.2003.
10. Психология: учебник для студентов высших учебных заведений. В 3-х частях.-М.2002.
11.Новейший психологический словарь/, , /Под общей ред. ; изд. 2-е.-Ростов на/Д.2006.
12.Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии: учеб.-метод. пособие/Под ред. , , .-СПб.2006.
13.Общая психология/Под ред. .-М.1996.
14. Новая педагогическая психология.-М.2002.
15.Основы специальной психологии/Под ред. .-М.2003.
16.Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта/ Под ред. -М.1994.
17.Психология аномального развития ребенка. Хрестоматия, том 2.-М.2012.
18.Психология дошкольника. Хрестоматия.-М.2008.
19.Психология дошкольника. Хрестоматия/Сост. .-М.2007.
20.Психология личности и деятельности дошкольника/Под ред. и .-М.1985.
21.Психология: словарь - справочник. В 2 ч.-М.2003.
.Психология. Словарь/Под ред. и .-2-е изд.-22.М.2000.
23.Психология: учебник для педагогических вузов/Под ред. . - М.2005.
24. Психология умственно отсталого школьника.-М.2009.
25.Словарь практического психолога/Сост. .-Минск:Харвест.2001.
26.Словарь - справочник по возрастной и педагогической психологии/Под ред. , - М.2011.
27.Современный психологический словарь./Под ред. , .,- С-П.2006.
28.Специальная психология: учебное пособие для студентов высших педагогических заведений/ Под ред. .-М.2003.
29. Детская психология: Теоретический и практический курс: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.2001.
30.юди с умственной отсталостью: обучение и воспитанное. - М.2003.
31. Воспитание ребенка с нарушениями развития.- М.2002.
32. Детская психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- М.2007.
33. Психология игры. 2-е изд.- М.2007.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
