Рабочая программа педагога-психолога по развитию навыков общения у детей (стр. 4 )

Раздел 5. «Психодиагностическая работа по выявлению ранних признаков одаренности».

Цель: выявление проявлений, структуры и вида одаренности у детей.

Результатом изучения является создание диагностической основы для проектирования и реализации сопровождения развития детской одаренности.

Раздел 6. «Психодиагностическая работа по изучению личностных качеств и профессиональных  компетенций у педагогов ДОО».

Цель: выявление уровня сформированности личностных качеств и профессиональных компетенций у педагогов ДОО в соответствии с «Профессиональным стандартом педагога».

Результатом изучения является создание диагностической основы для проектирования и реа­лизации комплекса мер, содействующих развитию профессионализма педагога.

Требования к психодиагностическому инструментарию для работы с детьми

Возможность проследить динамику психического развития ребенка не только в пределах одного возрастного периода, но и между смежными возрастами. Следовательно, методики сбора данных должны сохранять преемственность для изучения разных периодов дошкольного возрас­та. Такой подход позволит составить историю развития ребенка в образовательных условиях. Возможность выявить центральные онтогенетические моменты, этапность в развитии каж­дой стороны психики. Таким образом, будут изучены параметры, характеризующие процесс ста­новления личности ребенка. Психодиагностические методики должны носить развивающий характер и уже в процессе их использования приводить к позитивным изменениям в личности воспитанников на основе осмысления ими ряда моментов своей жизнедеятельности, стимулировать объективацию внут­ренних тенденций в совокупности разнообразных проявлений: речевых, поведенческих, эмоцио­нальных. Психодиагностические методики должны давать возможность построить взаимодействие взрослого и ребенка таким образом, чтобы:

не допустить переутомление ребенка, быть экономичными по процедуре; исключить воздействие по типу внушения взрослого на ребенка; давать воспитаннику возможность максимально свободно выразить свой внутренний мир; создавать знакомую ребенку образовательную ситуацию, хотя и моделируемую с монито­ринговыми целями.

Психодиагностические методики должны быть разработаны или модифицированы таким образом, чтобы:

позволять моделировать с помощью различных средств ситуации тех видов деятельности, в которых происходит формирование какого-либо интегративного качества, обеспечивая связь диагностической и образовательной работы; результаты методик могли быть выражены не только в количественных показателях, но и, в пер­вую очередь, в качественных, отражая индивидуальные образовательные потребности каждого воспитанника; совокупные данные, полученные с помощью комплекса методик, позволяли не только сде­лать вывод об отдельном психическом процессе (памяти, речи, восприятии, мышлении и т. п.), но и составить целостное представление о развитии личности ребенка.

Направление «Психопрофилактика и психологическое просвещение»

Психопрофилактика в контексте идей ФГОС ДО выступает как приоритетное направление деятельности педагога-психолога ДОО.

Цель психопрофилактики состоит в том, чтобы обеспечить раскрытие возможностей возрас­та, снизить влияние рисков на развитие ребенка, его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в становлении личностной и интеллектуальной сфер через создание благоприятных психогигиенических условий в образовательном учреждении. Психогигиена предполагает предоставление субъектам образовательного процесса психологиче­ской информации для предотвращения возможных проблем.

Пути достижения данной цели предполагают продуктивное взаимодействие педагога - психолога с воспитателями и родителями, направленное на содействие им в построении психо­логически безопасной образовательной среды в ДОО согласно ФГОС ДО, а именно:

построение развивающего вариативного образования, ориентированного на «зону ближайшего развития» каждого воспитанника и учитывающего его психолого-возрастные и индивидуальные возможности и склонности.  Уважение индивидуальности каждого ребенка, его право быть не похожим на других; поддержку детской инициативы и самостоя­тельности в разных видах деятельности; широкие возможности для развития свободной игры детей, в том числе игровое время и пространство и ресурсы полифункциональной и трансформируемой предметной образовательной среды; условия для овладения культурными средствами деятельно­сти, находящимися в зоне ближайшего развития детей; организацию видов деятельности, стиму­лирующих развитие мышления, воображения, фантазии и детского творчества; создание в ДОО психологических условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка посредством создания позитивного психологического и морально-нравственного климата в группе, обеспечения условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общно­стям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья; посредством проявления чуткости к интересам и возможностям детей, непосредствен­ного общения с каждым ребенком.

Конкретными задачами деятельности педагога-психолога с воспитателями выступают:

предотвращение дидактогений; содействие в организации конструктивного общения детей в группе; профилактика и своевременное разрешение конфликтов в ДОО; создание психологических условий для конструирования развивающего пространства в со­ответствии с образовательными областями и образовательными потребностями воспитанников; для развития игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте; психологический анализ разных видов и форм детской деятельности в ДОО; психологическая экспертиза программно-методического обеспечения образовательного процесса.

Психологическое просвещение предполагает деятельность педагога-психолога по повыше­нию психологической компетентности воспитателей и родителей, что может рассматриваться как средство психопрофилактики.

Направление «Развивающая работа и психологическая коррекция»

В контексте ФГОС ДО деятельность педагога-психолога, направленная на изменения во внут­ренней, психологической, сфере воспитанников, рассматривается как развивающая. Предполагает­ся организация развивающих занятий, направленных на коррекцию определенных недостатков в психическом развитии детей.

Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с дошкольниками. Предметом деятельности педагога-психолога по данному направлению становится не исправле­ние недостатков у воспитанников, а выработка у них способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать успешными, достигнуть требуемого уров­ня освоения образовательной программы и, как следствие, приведут к позитивным изменениям з сфере имеющихся трудностей развития.

Обобщенная схема такой деятельности, с позиции , может быть определена следующим образом: «что есть», «что должно быть», «как сделать так, чтобы стало должное». Выбор конкретной формы, технологии и содержания работы педагога-психолога по данному

направлению, определение адресной группы воспитанников является результатом психологической диагностики.

Направление реализуется по следующим разделам:

«Развивающая работа в процессе освоения детьми образовательных областей»; «Развивающая работа по коррекции проблем в развитии у воспитанников»;

•         «Развивающая работа в периоды возрастных кризисов 3 и 7 лет»;

•         «Развивающая работа в период адаптации ребенка к ДОО»;

•         «Развивающая работа по преодолению психологических трудностей в развитии одаренных дошкольников».

Задачи разделов уточняются в зависимости от конкретных проявлений проблем и используемого психологического инструментария. Задачи решаются в процессе проведения цикле занятий педагогом-психологом. Он составляет развивающую либо коррекционно-развивающую программу по определенной проблеме и реализует ее на протяжении определенного количества встреч с детьми. Задачи разделов реализуются также через их интегрирование в образовательном процесс, организуемый педагогами ДОУ, в чем педагог-психолог оказывает им помощь, обучая  педагогов интеграции развивающих задач в практику работы с детьми.

В технологическом аспекте данное направление деятельности педагога-психолога предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в том числе психотехнических, раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов, дискуссий, проекте творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов деятельности на основе воображения; этюдов, в том числе психогимнастических; свободной недирективной деятельное воспитанников. Ведущими выступают игровые технологии, создающие, согласно JI. С. Выготскому, условия для спонтанно-реактивной деятельности детей. При отборе психологического инструментария ведущим является принцип целостного воздействия на личность ребенка.

Направление «Психологическое консультирование»

Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в разрешении проблемы, когда  он сам осознал ее наличие. В условиях ДОО педагог-психолог осуществляет возрастно - психологическое консультирование - консультирование по вопросам психического развития ребенка.

Задачи психологического консультирования родителей и воспитателей решаются с позиции потребностей и возможностей возрастного развития ребенка, а также индивидуальных вариантов развития. Такими задачами выступают:

оптимизация возрастного и индивидуального развития ребенка; оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с образовательным процессом или влияющих на эффективность образовательного процесса в ДОО; обучение приемам самопознания, саморегуляции, использованию своих ресурсов для преодоления проблемных ситуаций, реализации воспитательной и обучающей функций; помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных образовательных ситуаций; формирование установки на самостоятельное разрешение проблем.

Направление включает следующие разделы: