Формирование учебно-познавательной активности учащихся посредствам нестандартного учебного занятия (стр. 2 )

Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных занятий. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).

Для учащихся нетрадиционное учебное занятие — переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве, а значит новые обязанности и ответственность. Нестандартное учебное занятие – это возможность развивать учащимся свои творческие способности и личностные качества, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук.

ГЛАВА 2.  ФОРМИРОВАНИЕ  УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ  УЧАЩИХСЯ  ПОСРЕДСТВАМ  НЕСТАНДАРТНОГО УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Нестандартные подходы в проведении учебных занятий, дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучению биологии, но и повысить эффективность обучения. Они позволяют решить главную проблему, стоящую перед современной школой – успешной подготовки учащихся к жизни, формирования у них творческой активности, инициативы, умений самостоятельно пополнять свои знания и ориентироваться в стремительном потоке информации.

К учебному занятию я отношусь как авторскому произведению. Составлению плана-конспекта, технологической карты занятия уделяю много внимания, так как учебному занятию должны быть присущи системность и целостность, единая логика совместной деятельности педагога и учащихся, подчиненная общим целям и дидактическим задачам, определяющим содержание учебного материала, выбор средств и методов обучения. При проведении нестандартного учебного занятия я придерживаюсь следующих принципов:1) отказ от шаблона в организации занятия, от рутины и формализма в проведении; 2) максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на занятии; 3) не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального тона занятия; 4) поддержка альтернативности, множественности мнений; 5) развитие функции общения на занятии как условие обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение эмоционального удовлетворения; 6) «скрытая» дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам, способностям и склонностям; 7) использование отметки в качестве формирующего (а не только результирующего) инструмента.

А также выделяю периоды подготовки и проведения нестандартного учебного занятия: 1) подготовительный этап (подготовка занятия в необычной форме включает в себя замысел, определение временных рамок, темы занятия, типа занятия, выбор класса, выбор нестандартной формы занятия с учетом специфики предмета и класса, выбор форм учебной работы (индивидуальная, коллективная, фронтальная) и саму организацию подготовки (распределение обязанностей между мною и учащимися, написание сценария занятия с указанием конкретных целей, инструкций по проведению каждого этапа занятия, списка ролей участников и реквизита, подборка заданий, вопросов, упражнений, выбор методов занятия и средств обучения, разработки критериев оценки деятельности учащихся); 2) собственно учебное занятие ( в ходе занятия ставлю проблемы, выясняю степень готовности к их решению, к нахождению путей достижения целей занятия, намечаю ситуации, участие в которых позволит решать познавательные, развивающие и воспитательные задачи);3) аналитический этап (в период анализа данных учебного занятия я оцениваю как итоги обучения, воспитания, развития учащихся, так и картину общения – эмоциональный тонус учебного занятия. Анализ занятия провожу следующим образом: учащиеся поочередно высказывают свои впечатления, пожелания, замечания и т. д., или один из членов группы высказывает мнение группы о прошедшем занятии. Критерии оценивания работы учащихся на необычном учебном занятии разрабатываю сама. Его объявляю в начале уроке. Оцениваться могут все учащиеся или только некоторые из них в зависимости от активности на занятии, целей занятия, специфики выбранной нетрадиционной формы. Отметка может выставляться учителем, или учителем и капитаном (при групповой работе), или учащимися. Критерии оценки устных выступлений и письменных работ могут выражаться в баллах, очках, жетонах и т. п.

Проведя большое количество нестандартных учебных занятий, могу с уверенностью сказать, что такие  занятия биологии  способствуют формированию познавательных интересов к предмету, активизации деятельности учащихся на уроке, наилучшему усвоению учебного материала учащимися, обеспечению развития индивидуальных способностей каждого ребенка. Каждое такое  занятие характеризуется своей структурой проведения, подбором заданий, эмоциональным настроем учащихся. Вовлечение каждого ученика в работу зависит от интеллектуального развития учителя, от его желания видеть свои результаты.

Учебное занятие - игра

При разработке игры слежу за тем, чтобы учебные задания предлагались таким образом, чтобы учащиеся воспринимали их именно как задания, но при выполнении все-таки играли. В игру задания превращает метод их проведения: эмоциональность, непринужденность, занимательность. В играх обогащается словарный запас, расширяется кругозор, прививается интерес к предмету, развивается творческая фантазия, воспитываются нравственные качества. На практике провожу ролевые, организационные и деловые игры. Игру нельзя использовать как отдельный и самостоятельный элемент учебного занятия. Включение ее в занятие должно быть оправданным, ненавязчивым, плавным. Надо использовать игры с самого начала преподавания предмета, начинать же следует с игровых моментов (кроссворд, чайнворд, ребус и т. д.). Существует мнение, что игра создает проблемы с дисциплиной. Но я считаю, что если учитель четко называет правила, то таких проблем не будет. И потом, это же «рабочий» шум, который доказывает, что ученикам интересна игра, что они желают играть (ПРИЛОЖЕНИЕ 2). 

Учебное занятие - зачёт

Зачет выполняет не только контролирующую функцию. Основное его назначение – систематизировать и обобщить материал по теме или разделу, уточнить знания по основным вопросам. Подготовительную работу начинаю на первом вводном учебном занятии по теме. Анализирую требования программы по теме, определяю конечный результат. Определяю цели занятия-зачета, составляю вопросы и задания, учитывая уровень усвоения учебного материала каждым учащимся. Кроме того, сообщаю тему и дату проведения занятия-зачета, его место и значение в изучении новой темы; знакомлю с требованиями, которые будут предъявлены на зачете, с вопросами и заданиями разных уровней; предлагаю индивидуальные задания по тем вопросам, в которых некоторые учащиеся ранее не разбирались. В ходе подготовки к зачету осуществляю текущую проверку знаний, умений и навыков, обеспечиваю организацию работы консультантов. На зачетном занятии опрашиваю только тех учащихся, у которых есть пробелы в знаниях, которые заметила в ходе предварительной подготовки, предлагаю им дифференцированные задания с учетом результатов текущих проверок. Освобожденные от сдачи зачета или выполняют дополнительные задания повышенной трудности, или помогают мне принимать зачет, получив перед этим соответствующий инструктаж. Использую различные формы проведения зачета (письменный опрос по карточкам-заданиям, выполнение двух-трех зачетных работ, комбинированный опрос, фронтальный или индивидуальный и т. д.) и в зависимости от содержания, темы, цели проверки, состава учащихся, но всегда стремлюсь к тому, чтобы виды работ были привычными для учащихся.

Учебное занятие - семинар

Цель семинара: более углубленное самостоятельное изучение вопроса, темы, проблемы учебного предмета, овладение научно-теоретической и конструктивной методологией.

Занятие-семинар провожу по следующему алгоритму: сообщаю темы за 2-3 недели до проведения семинара; довожу до учеников цели и задачи семинара, план проведения семинара; сообщаю список литературы с комментарием; выделяю доклады, докладчиков, содокладчиков и иногда оппонентов; провожу консультации; прослушиваю доклады. В ходе урока направляю обсуждение докладов на раскрытие наиболее важных и ценных в научном и педагогическом отношении вопросов, на выявление идей, концепций, на совместный поиск правильных и неправильных идей, практических выводов. Главное в том, чтобы учащиеся свободно обменивались мнениями, выяснением всех возможных вопросов. В своем заключительном слове вношу поправки, уточнения, оцениваю самостоятельную работу учащихся. Затем предоставляю слово учащимся для выступления с оценочными суждениями. Это способствует развитию их критического мышления, ответственности за обобщение, выводы.

Творческие учебные занятия

Целями проведения учебных занятий творчества ставлю повторение и обобщение по теме; развитие умения творче­ски применять полученные знания; воспитание коллективизма, взаимоответственности. Творческое занятие организую следующим образом: делю класс на группы (по желанию), создаю жюри, которое совместно со мной продумывает систему оценок за все виды деятельности; каждой группе даётся  задание. Примеры заданий:  составление кроссворда, зашифровав, строго научно или шутливо, термины и явления по данной теме; подготовка аукциона вопросов, в котором ведущий задает играющим по два вопроса, допускающие несколько верных ответов, каждый правиль­ный ответ оценивается баллами; сочинить сказку, используя изученные понятия; разработка учебной презентации по теме урока или создание « шпаргалки» по теме урока; проекта (ПРИЛОЖЕНИЕ 3).Затем каждая группа обеспечивается рабочим местом, всем необхо­димым (бумага, справочники, учебники и т. д.) и краткими инструкциями. Время работы 10 минут. Всем классом просматриваем творческие работы (в решении кроссвордов, в аукционах участвуют все группы). Все набранные баллы фиксируются жю­ри. Баллы, набранные каждым участником группы, суммируют­ся. В конце оценивается результат работы каждой группы; жюри объявляет группу, набравшую наиболь­шее количество баллов, и места, занятые другими группами.

Театрализованное учебное занятие

На данном занятии каждый ученик играет свою роль. Такое занятие использую для систематизации теоретических и практических знаний, умений и навыков, для развития творческих способностей школьников. Оно развивает чувства взаимопомощи, коммуникативных умений. Театрализованное занятие воспитывает ответственность, самостоятельность, культуру поведения, развивает интерес к предмету.