Формирование учебно-познавательной активности учащихся посредствам нестандартного учебного занятия (стр. 1 )

Отдел образования, спорта и туризма Островецкого райисполкома

Государственное учреждение образования 

« Гимназия №1 г. Островца Гродненской области»

ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВАМ НЕСТАНДАРТНОГО УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

  Автор ,

  учитель биологии

первой квалификационной категории

Островец

2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ	………………………………….	3
ГЛАВА 1. УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ - ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ	………………………………….	4
1.1. Типы учебных занятий	…….……………………………	4
1.2. Нестандартные  учебные занятия	………………………………….	6
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВАМ НЕСТАНДАРТНОГО УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ	…….……………………………	8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ	………………………………….	14
ЛИТЕРАТУРА	………………………………….	16
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Классификация нестандартных занятий	…….……………………………	17
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Разработки учебных, факультативных и внеклассных занятий	………………………………….	18

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Творческие работы

учащихся  …………………………………...  35 

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время большое значение приобретает развитие у школьников интереса к учению, положительного к нему отношения. Познавательный интерес является основой развития человека, его задатков, индивидуальных способностей. При отсутствии интереса снижаются внимание, память, умственная активность обучающегося.

Повышение эффективности учебного занятия – важнейшая проблема, волнующая всех учителей. Снижение уровня знаний в значительной степени объясняется качеством учебного занятия: надежным стандартом, шаблоном, однообразием, формализмом, скукой. Педагоги ищут разные способы “оживления” учебного занятия, разнообразия форм объяснения и обратной связи, привлечения учащихся к активной работе.

Поэтому целью моей работы является создание системы нестандартных учебных занятий, на которых активизируется познавательная деятельность учащихся, вследствие чего повышается работоспособность, интерес к знаниям, развивается творческая самостоятельность. Для реализации цели я поставила ряд следующих задач:

- проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по исследуемой проблеме;

-структурировать виды нестандартных заданий, способствующих продуктивной деятельности учащихся;

- создать банк нестандартных учебных занятий по биологии;        

- развить у учащихся интерес к самообучению, творчеству, умение в нестандартной форме систематизировать материал, оригинально мыслить и самовыражаться.

В решении поставленных задач мне  помогли статьи “Настаўніцкай газеты”, книги из серии «Педагогическая мастерская», книги и статьи , , и другие предметные издании.

  Новизна данной работы заключается в том, что апробированная серия нестандартных учебных занятий позволила повысить интерес учащихся к предмету, а выполненные задания исследовательского характера легли в основу научно-исследовательских работ представленных на научно-практических конференциях.

  Базой для обобщения опыта работы стала гимназия№1 г. Островца. Данный материал апробирован в 7,8,9,11 классах.

ГЛАВА 1. УЧЕБНОЕ  ЗАНЯТИЕ – ОСНОВНАЯ ФОРМА  ОРГАНИЗАЦИИ  ОБУЧЕНИЯ

1.1. Типы учебных занятий

«С урока начинается учебно-воспитательный процесс, уроком он и заканчивается. Все остальное в школе играет хотя и важную, но вспомогательную роль, дополняя и развивая все то, что закладывается в ходе уроков», - так оценил урок выдающийся отечественный педагог-ученый .

Учебные занятия бывают разными: хорошими и плохими, интересными и скучными, познавательными и бесполезными. Одно занятие сменяется другим, незавершенность повторяется, а неудовлетворенность результатами работы учителя и учащихся накапливается. Все это вызывает негативное отношение учеников к занятиям и в частности к школе в целом, а у учителя – к педагогической деятельности. Но бывает и по-другому. Как сделать учебное занятие таким, чтобы ученик ждал новой встречи с учителем? И возможно ли это?

Учебное занятие начинается не со звонка, а задолго до него. Успех занятия определяется не только качеством планирования, не только тем, насколько эмоционально будет рассказывать или объяснять учитель, а прежде всего уровнем общения учителя с учениками, организацией взаимодействия учащихся друг с другом, характером их деятельности. И действия учителя на занятии не должны быть связаны обязательством выполнения собственного плана. По ходу занятия не исключена любая импровизация. Но хорошая импровизация возможна только при условии заранее продуманного учебного занятия.

Урок – сложный педагогический объект, включающий в себя как сравнительно постоянные структуры, так и гибкие, изменяющиеся элементы. Его сущность состоит в организации познавательной деятельности школьников. К структурным элементам урока относятся: цель; определенный объем материала; постоянный состав учащихся; руководство учителя деятельности учащихся; последовательность разных видов деятельности в зависимости от типа урока; регламентированное время; четко определенное место и время проведения по расписанию [4,с.22]. В практике накоплен большой опыт проведения учебных занятий, разнообразных по структуре. В педагогической литературе существует много подходов к их классификации. При всём многообразии классификаций особенности курса биологии предполагают акцентировать внимание на классификации занятий по дидактическим целям. Применяя избранный подход к курсу биологии, можно выделить следующие типы учебных занятий:

1) Урок сообщения новых знаний. Самоназвание говорит о том, что они посвящаются главным образом работе над новым материалом [4,с.12].

2) Урок формирования практических умений и навыков. Проводятся они после изучения отдельных тем или разделов учебной программы и направлены на организацию рассредоточенного повторения пройденного материала с целью его более глубокого осмысления и усвоения и выработки практических умений и навыков [4,с.12].

3) Урок комплексного применения знаний, умений и навыков. Целью таких уроков является – обеспечение связи между теоретическими знаниями и практическими умениями и навыками, развитие у школьников некоторых элементов профессионализма, ориентация их на определённое самоопределение [5,с.11].

4) Урок контроля уровня усвоения знаний, сформированности практических умений и навыков. Эти уроки проводятся с использованием различных видов опроса, а также включают в себя использование тестирующих программ и проведение самостоятельных и контрольных работ. После проверки самостоятельных и контрольных работ проводится их анализ, и выявляются типичные недостатки в знаниях учащихся.

5) Комбинированный (смешанный) урок. Своё название они получили оттого, что при их проведении сочетаются различные цели и виды учебной работы и, в частности, работа над пройденным материалом, осмысление и усвоение новой темы, выработка практических умений и навыков.

1.2. Нестандартные учебные занятия

Нестандартное учебное занятие — это импровизированное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру. Мнения педагогов на нестандартные занятия расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие, наоборот, считают такие занятия опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьезно трудиться. Разумеется, никто не требует “отмены” традиционного учебного занятия как основной формы обучения и воспитания детей. Речь идет о придании тому или иному виду учебной деятельности нестандартных, оригинальных приемов, активизирующих всех учеников, повышающих интерес к знаниям, воспитывающих пытливость мысли и увлеченность детей и вместе с тем, обеспечивающих быстроту запоминания, понимания и усвоения учебного материала с учетом, конечно, возраста и способностей. Нетрадиционные учебные занятия  дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, а так же развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными, самыми необычными источниками знаний. Сама организация такого занятия подводит учащихся к необходимости творческой оценки изучаемых понятий. В процессе проведения этих занятий складываются благоприятные условия для развития умений и способностей быстрого мышления, к изложениям кратких, но точных выводов. Интерес к работе вызывается и необычной формой проведения занятия. С помощью таких занятий ученики быстрее и лучше усваивают программный материал.

Главная цель, которую ставит педагог при разработке данных занятий, заключается в том, чтобы ученики были увлечены, их работоспособность повышалась, результативность урока возрастала. Место нестандартных учебных занятий в общей системе преподаваний учебного предмета определяется педагогом в зависимости от содержания материала и индивидуальных особенностей учащихся.

Классификация нестандартных форм учебных занятий:

1) интегрированные (межпредметные) занятия, объединённые единой темой или проблемой;

2) комбинированные (лекционно-семинарские и лекционно-практические) занятия, способствующие длительной концентрации внимания и системному восприятию учебного материала;

3) проектные занятия, направленные на воспитание культуры сотрудничества и культуры умственного, учебно-продуктивного и творческого труда.

Основные группы нестандартных учебных занятий: 1) занятия с измененными способами организации знаний (занятие – лекция, защита знаний, занятие встреча); 2)  занятия, опирающиеся на фантазию (занятие - инструктаж, занятие сказка, занятие творческий отчет); 3) занятия, имитирующие какие-либо виды работ  (занятие экскурсия, занятие – экспедиция, занятие – выпуск «живой» газеты); 4) учебные занятия с игровой состязательной основой (занятие - игра, занятие - путешествие, занятие – деловая игра, урок КВН, занятие изобретательства или защиты ученических проектов); 5) учебные занятия по аналогии с организованными событиями (занятие – аукцион, занятие – ярмарка, занятие – конференция); 6) занятие по аналогии с известными формами и методами деятельности (учебное – исследование, занятие – диспут, исследовательское занятие).