Адаптированная образовательная программа для глухих обучающихся с умственной отсталостью (интеллекутавльными нарушениями) (стр. 11 )

(ГЛУХИЕ ОБУЧАЮЩИЕСЯ, ИМЕЮЩИЕУМСТВЕННУЮ ОТСТАЛОСТЬ)

Пояснительная записка

Данная программа составлена на основе авторской программы «Социально-бытовая ориентировка». С учетом психофизических возможностей неслышащихобучающихся в распределение часов на изучение тем и разделов внесены изменения.

Основные цели курса социально-бытовой ориентировки (СБО): реали­зация практической подготовки школьников к самостоятельной жизни и трудовой деятельности в современных условиях; овладение детьми в условиях целенаправленного обучения опытом социально­го поведения для наиболее полной их реабилитации и интеграции в социуме; повышение общего и речевого развития учащихся. Обучение по данной программе решает следующие задачи:

всестороннее формирование личности школьника; становление и развитие процесса самопознания; формирование взаимоотношений со слышащими сверстниками и взрослыми; накопление и развитие представлений об окружающем мире — обществе, в котором живет ученик; формирование полноценной речевой деятельности через овла­дение речью как средством общения; накопление и анализ знаний, умений, опыта социального пове­дения и регуляция собственного поведения.

Занятия по СБО направлены на сокращение разрыва в общем и речевом развитии глухих детей и их нормально развивающихся сверстников. Важно не только адаптировать воспитанников в бли­жайшем окружении, выводя их за рамки своего коллектива, но и включить их в коллектив слышащих, в процесс общей трудовой, профессиональной деятельности, совместных игр, прогулок, экскур­сий, развлечений. Во взаимодействии с окружающими дети овладе­вают культурой общества, у них формируется система нравствен­ных понятий, представлений, появляется опыт социально-эмоцио­нального поведения.

Исходя из того, что трудности в общении с окружающими, ко­торые испытывает ребенок с нарушением слуха, влияют на форми­рование его личностных качеств, содержание нового курса преду­сматривает прежде всего усвоение знаний о себе как о человеке и личности в системе «я — общество». Начиная с первоначальных представлений о самом себе, о семье, о школе постепенно осуще­ствляется формирование самосознания школьника.

Элементарные представления об этом у детей формируются еще в дошкольном возрасте. В условиях специальной школы первые представления об окружающем мире дети получают на занятиях по ознакомлению с окру­жающим миром. Эти представления уточняются и закрепляются как в естественных, так и в специально созданных условиях. В этот пе­риод важнейшим разделом работы является обучение детей языку, формирование представлений, понятий, объясняющих и называю­щих окружающий мир. От овладения языком в большой степени зависит преодоление последствий глухоты, возможность обучения глухих детей основам наук и полноценное включение окончивших специальную школу в коллектив слышащих, в общественную жизнь.

Для обеспечения целенаправленного личностного развития де­тей, подготовки их к самостоятельной жизни программа предпола­гает интегрированный подход к формированию личностных качеств, комплексную поддержку глухих школьников в системе СБО, реа­лизуемые с учетом их возрастных и специфических особенностей и возможностей. Содержание курса СБО для класса определяется с учетом возрастных и психофизических особенностей детей, их интересов и потребностей, с учетом задач курса.

основные специфические принципы СБО, разработанные для учебно-воспитательного процесса и реализуемые в методике преподавания СБО с учетом требований школьной системы обучения:

— направленность на развитие детей;

— широкая опора на разные виды деятельности, в том числе и на предметно-практическую деятельность (ППД);

— использование коллективных форм деятельности;

— реализация внутрипредметных и межпредметных связей, доведенных до уровня интеграции содержания обучения;

— дифференцированный подход к уровню требований (содержание, методы, приемы обучения), предъявляемые к разным категориям детей с нарушениями слуха, с учетом сложной структуры дефекта;

— усиление воспитывающего характера обучения;

— преемственность каждого этапа обучения с последующим и непрерывность в развертывании курса как по вертикали (от класса к классу), так и по горизонтали (внутри одного класса) с пошаговым освоением содержания обучения.

Большое значение в социализации глухих детей, их дальнейшей социальной адаптации в обществе имеет использования в учебном процессе коллективных форм организации любой деятельности детей (пары, бригады др.)

Эффективность овладения курсом СБО во многом определяется методами работы, используемыми учителем. Из множества методов учитель выбирает те, которые обеспечивают в конкретных условиях наивысшую эффективность обучения. Практическая, а не теоретическая подготовка к жизни является целью СБО и диктует необходимость использования на занятиях следующих продуктивных методов обучения:

— беседа, экскурсии, наблюдения;

— дидактические игры;

— просмотр кино - и диафильмов;

— использование компьютерных программ и работы с компьютером;

— моделирование ситуаций, сценки-задачи, развитие сюжета по заданной теме;

— упражнения, тренинги, деловые игры и т. п.

— арт-терапия

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Познай себя

О гуманности. О красоте. Эгоизм. Трусость. Малодушие. Правила поведения в семье. Обязанности по дому.

Воспитание здорового образа жизни

Правила дорожного движения. Роль спорта в укреплении физического здоровья. Как уберечь себя от соблазнов (алкоголь, наркотики). Я буду беречь глаза. Правила поведения на водоёмах в различное время года.

Я и общество

Средства связи. Виды писем. Формы общения через переписку. Написание и отправление телеграммы. Поздравительная открытка. Экскурсия на почту. Ролевая игра «На почте».

Нравственная культура

История моей семьи (имена, профессии, семейные истории, легенды бабушек, прабабушек). Правила поведения на улице. Виды городского транспорта. Правила поведения в транспорте. Кондуктор и контролёр.  Покупка билетов. Поведение пассажира у кассы вокзала. Мы идём в гости. Правила приёма гостей. Гостеприимство, угощение гостей.

Трудовая культура

Машины, облегчающие труд (Стиральная машина, пылесос, утюг). Правила ручной и машинной стирки. Виды порошков, их назначение (Жидкие средства, отбеливание). Уборка школьного двора.

Приготовление пищи

Сервировка стола (скатерть, салфетки, столовые приборы). Уборка стола. Чайная посуда. Что, как, когда и с чем подают на стол. Поведение за столом. Правила приема пищи. Молоко и молочные продукты, их питательная ценность. Виды круп. Приготовления блюд из круп (каши на воде и молоке). Приготовление сырников из творога.

Коммуникативная культура

Культура общения со старшими и малышами. Культура общения за столом. Культура общения в транспорте.  Культура общения при покупке билета.  Сюжетно-ролевая игра.

Личная гигиена

Закаливание организма. Правила закаливания организма. Осанка при ходьбе, в положении сидя и стоя. Уход за кожей рук и ногтями. Уход за кожей ног и ногтями. Гигиенические требования к уроку (к самоподготовке, к занятиям во внеурочное время).

Уход за одеждой и обувью

Летняя одежда и обувь. Хранение и уход за одеждой. Уход за обувью.

Профессиональная ориентация

Кем ты хочешь стать? Профессии в сфере обслуживания доступные людям с нарушениями слуха. Сюжетно-ролевая игра «В обувной мастерской».

Требования к уровню подготовки.

Учащиеся должны знать:

Что такое гуманность, эгоизм, малодушие. Виды и назначение медицинских учреждений; Функции медицинский учреждений; Правила дорожного движения; Виды транспорта, назначение транспортного учреждения; Где приобрести билет на поезд; Правила поведения в общественных местах; Адрес своей и школы и свой домашний адрес; Историю своей семьи; Что такое продовольственный магазин и какие продукты в нем можно приобрести; Правила хранения продуктов в холодильнике; Способ приготовления каши гречневой и макарон и отварных; Профессии в сфере обслуживания4 Культуру поведения в общественных местах; Состав семьи и профессии членов своей семьи.

Учащиеся должны уметь:

Общаться со сверстниками и людьми старшего возраста Обратиться за помощью в медицинское учреждение; Принять гостей, угостить гостя чаем; Контролировать своё поведение; Как обратиться к кассиру с просьбой; Обратиться с просьбой, с вопросом к собеседнику; Прочитать расписание; Определить время отправление, нужного маршрута; Заварить чай, пригласить гостей к столу; Уметь написать свой адрес; Навести порядок в своей комнате; Приготовить кашу гречневую; Приготовить макароны отварные; Сервировать стол ко дню рождения; Выполнять мелкий ремонт одежды; Выполнять утюжку вещей; Приобрести необходимый перечень продуктов в магазине; Составить свое семейное древо.

3.4. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ (КУРСОВ)

Программы отдельных учебных предметов (курсов) в 6-б классе представлены рабочими программами учителей-предметников в соответствии с учебным планом образовательного учреждения:

№ п/п	Предмет	ФИО педагога
1	Письмо и развитие речи
2	Чтение и развитие речи
3	Математика
4	Природоведение
5	Изобразительное искусство
6	Музыка и пение
7	Профессионально-трудовое обучение
8	Профессионально-трудовое обучение
9	Физическая культура
10	Социально-бытовая ориентировка

Указанные выше рабочие программы представлены в качестве Приложения к

АООП.

4.УПРАВЛЕНИЕ  ПРОГРАММОЙ

Реализация программы потребует создания условий, обеспечивающих достижение ее целей. Управление реализацией образовательной программы – это деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и проведение итогов на основе достоверной информации.

Управление реализацией образовательной программы представляет собой целенаправленное, сознательное взаимодействие участников педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата.

Реализация образовательной программы происходит на основе мониторинга. Всегда в поле зрения находится:

нормативно-правовое обеспечение; кадровое обеспечение; методическое обеспечение; материально-финансовое обеспечение выполнения образовательной программы.

Образовательная деятельность школы регулируется нормативно-правовыми актами федерального, регионального, муниципального уровня и локальными актами, разработанными школой в рамках своей компетентности.

Нормативно-правовая база способствует обеспечению образовательного уровня подготовки обучающихся в соответствии с требованием государственного специального стандарта для глухих обучающихся, имеющих умственную отсталость.

В процессе реализации образовательной программы все участники нацелены и организованы на деятельность по следующим направлениям:

охрана и поддержание здоровья детей; формирование основ здорового образа жизни обучающихся; обеспечение общеобразовательной подготовки  глухих обучающихся, имеющих умственную отсталость; подготовка обучающихся к профессиональной деятельности в условиях производства; повышение социальной компетентности обучающихся; усиление функциональной грамотности выпускников.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

У обучающихся с умственной отсталостью оценке подлежат личностные и предметные результаты. Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,  составляют основу этих результатов.

Личностные результаты должны отражать:

формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей; формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно пространственной организации; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой  образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.

1 Подход и методика обучения текстовому редактору детей с нарушениями слуха, речи. Москва: РАО ИКП, 1998.