Литературное образование дошкольников Учебно-методический комплекс. Рабочая программа (стр. 4 )

УФ -1: Вопросы для собеседования

Тема 1.  Особенности восприятия детьми литературных произведений

1. Роль художественной литературы в воспитании детей и раз­витии их речи.

2. Особенности восприятия и понимания детьми литературных произведений.

3. Особенности восприятия и понимания детьми образов героев, мотивов их поведения.

4. Роль иллюстраций в понимании содержания литературных произведений.

5.  Принципы отбора литературных произведений для чтения и рассказывания детям.

6. Задачи и содержание работы детского сада по ознакомлению с художественной

литературой.

7. Анализ произведений современной детской литературы.

Тема 2.  Методика ознакомления детей с художественной литературой

1. Формы работы с книгой в детском саду.

2. Подготовка воспитателя и детей к занятию по чтению и рас­сказыванию художественной

литературы.

3. Методика художественного чтения и рассказывания в зави­симости от содержания книг и

возраста детей.

Анализ составленных студентами развернутых планов заня­тий по ознакомлению с художественной литературой.

  Тема 3.  Беседа по литературным произведениям в литературном образовании детей

1. Значение беседы по литературным произведениям в понимании их содержания.

2. Вопросы как составная часть «совместного (воспитателя и детей) раздумья вслух» по

прочитанному, требования к ним.

3.Обсуждение бесед по литературным произведениям, подготовленных студентами.

  Тема 4.  Методика ознакомления детей с книжной иллюстрацией

1. Роль иллюстраций в понимании детьми литературного произведения.

2. Возрастные особенности восприятия книжной иллюстрации.

3. Эстетические и педагогические требования к иллюстрации.

4. Методика ознакомления детей с книжной иллюстрацией в разных возрастных группах

  Тема 5.  Ознакомление детей с поэзией в детском саду

1. Особенности восприятия содержания и формы поэтического произведения.

2. Требования к отбору поэтических произведений для детей.

3. Методика заучивания наизусть стихотворений в разных возрастных группах.

4. Приемы обучения выразительному чтению стихов.

5. Анализ подготовленных студентами планов занятий по зау­чиванию стихотворений.

  Тема 6.  Методика использования произведений устного народного творчества в детском саду

1. Роль устного народного творчества в развитии речи детей.

2. Характеристика состава детского фольклора; особенности вос­приятия освоения детьми

произведений малых фольклорных форм.

3. Методика использования в работе с детьми малых форм фоль­клора (загадок, пословиц и

поговорок, песенок, потешек и др.).

4. Народные сказки, их роль в общем и речевом развитие детей.

  Тема 7.  Художественно-речевая деятельность дошкольника

       

1. Инсценирование художественных произведений в детском саду.

2.Игры-драматизации по литературным художественным произведениям.

3. Литературные утренники и вечера досуга.

Тема 8.  Уголок книги в детском саду

1. Проблема формирования круга детского чтения в педагоги­ческой литературе.

2. Уголок книги и его роль в развитии читательских интересов детей.

3. Углубленное знакомство с жизнью и творчеством писателей, поэтов.

ПФ-6: Комплект заданий для контрольной работы

Вариант 1.

1.  Раскройте значение художественной литературы в воспитании детей дошкольного возраста.

2.  Раскройте особенности восприятия детьми литературных произведений и образы литературных героев.

3.  Перечислите принципы отбора литературных произведений для детей.

Вариант 2.

1.  В чём заключается подготовка педагога к чтению художественного произведения.

2. Как вы понимаете выражение « анализ произведений должен быть совместным (педагога и детей) раздумьем вслух»?

3. Каким требованиям должен отвечать анализ литературного произведения?

ПФ -8: Темы групповых и/или индивидуальных творческих заданий/проектов1

Индивидуальные творческие задания (проекты):

1.  Провести наблюдение и анализ занятия в старшей или под­готовительной к школе группе (чтение нескольких произведений на одном занятии).

2. Самостоятельно провести занятие по заучиванию детьми сти­хотворения и использованию малых форм фольклора.

3. Проведите мини-исследование с детьми старшего дошкольного воз­раста:

а) прочитайте рассказ (сказку), побеседуйте с двумя-тремя детьми с целью выявления особенностей восприятия и понимания ими литера­турных произведений «О чем этот рассказ (сказка)?», «Какой отрывок рассказа тебе понравился больше всего? Почему?», «Кто тебе больше всех понравил­ся? Почему?», «Почему он (герой) так поступил?»;

б) через несколько дней предложите детям пересказать этот рассказ (сказку), чтобы понять, что ребенок выделяет как наиболее существен­ное. Обобщите полученные результаты, сделайте выводы.

4. Разработайте план работы по ознакомлению детей с художествен­ной литературой

5. Изучить литературные интересы двух-трех детей в процессе индивидуальных бесед о детских писателях, их произведениях и персонажах. 

6.  Разработать вопросы для бесед с детьми.

7. Составить рекомендательный список литературы для чтения и рассказывания детям и для уголка книги одной из возрастных групп  на основе анализа программы и читательских интересов детей.

  8. Законспектируйте статью по ознакомлению детей с книжной иллюстрацией 

  9. Проанализируйте иллюстрации разных художников к одному произведению с целью определения их своеобразия по плану:

       - индивидуальность творческой интерпретации замысла книги художником;

       - особенности решения художественной и педагогической задачи иллюстратором;

       - предпочтительность выбора иллюстраций для показа детям. Обоснование выбора.

10. Разработайте план рассматривания иллюстрации в книге для детей любой группы детского сада.

  11. Законспектируйте статью о выразительном чтении стихотворений

12. Составьте конспект занятия по ознакомлению детей с эпическим стихотворением или по заучиванию наизусть лирических стихотворений (по выбору) с использованием метода моделирования.

13. Сделать анализ «уголка книги» в детском саду.

Примерный  план анализа:

1) место расположения, освещенность, эстетика оформления;

2) перечень книг, содержание и формы работы.

ПФ - 9: Темы эссе

Как вы понимаете выражение «воспитание будущего читателя»?. Докажите, что «атмосфера поэзии» - важнейшее условие воспитания у детей интереса и любви к поэтическому слову. Условия, необходимые в детском саду для развития са­мостоятельной художественно-речевой деятельности детей Возможности русской народной сказки в развитии речи детей.

ПФ-10: Темы рефератов

1. Проблема формирования круга чтения детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе.

2. Особенности восприятия и понимания произведений художественной литературы детьми разных возрастных групп (по материалам эксперимента).

3. Читательские интересы детей дошкольного возраста (по материалам экспериментального изучения своеобразия читательских интересов детей младшего и старшего дошкольного возраста).

4. Знакомство с книгой - знакомство ребенка с искусством слова.

5. Организация литературных вечеров в детском саду.

6. Уголок книги и его роль в развитии читательских интересов (по итогам исследования).

7. Фольклор в детском саду.

8. Условия формирования у детей дошкольного возраста устойчивого интереса и любви к художественной литературе.

9. Углубленное знакомство детей с жизнью и творчеством автора.

10.  Роль иллюстраций в понимании детьми литературных произведений.

УФ-12: Вопросы к зачёту

1. Что включает в себя содержание литературного образования дошкольников.

2. Какие особенности восприятия литературных произведений характерны для детей младшего, среднего, старшего дошкольно­го возраста (сравнительная характеристика).

3. Обоснуйте требования, предъявляемые к чтению (рассказы­ванию) литературных произведений детям.

4. Подготовка воспитателя к чтению или рас­сказыванию детям художественных произведений.

5. Докажите, что «атмосфера поэзии» - важнейшее условиевоспитания у детей интереса и любви к поэтическому слову.

6. Укажите основные отличия методики заучивания наизустьстихотворений в младшем и старшем дошкольном возрасте.

7. Раскройте понятие «самостоятельная художественно-рече­вая деятельность» детей.

8. Условия, необходимые в детском саду для развития са­мостоятельной художественно-речевой деятельности детей?

9. Формы работы с художественной литературой вне занятий.

10. Цель и особенности использования «уголка книги» в разных возрастных группах детского сада.

11. Возможности русской народной сказки в развитии речи детей.

12. Методика работы по ознакомлению детейс пословицами и поговорками.

13. Сравните методику работы с произведениями малых фоль­клорных жанров в младшем и старшем дошкольном возрасте.

14. Методика обучения детей отгадыванию загадок.

15. Особенности восприятия книжной иллю­страции детьми дошкольного возраста.

16. Методика ознакомления с книжной иллюстрацией в разных возрастных группах.

17. Методы ТРИЗ в работе с художественной литературой в детском саду. Охарактеризуйте эти методы.

18. Метод моделирова­ния в процессе ознакомления с художественной литературой. Охарактеризуйте особенности использования этого метода.

10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций.

Основные формы организации обучения: проведение практических / семинарских занятий (в виде коллективных форм  обсуждения, работы по микрогруппам – решение проблемных ситуаций, моделирование), различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов, консультации, зачёт.

Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной и учебно-методической литературы, сбор и анализ практического материала, ведение словаря и методической папки педагога, проектирование, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным и компетентностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.