Логические игры и упражнения, как средство формирования мыслительных операций у старших дошкольников 5-6 лет (стр. 3 )

В игротеке ДОО обычно можно найти много интересных игр, привлекающих внимание детей своей занимательностью.

Использование «Чисел в цвете» Д. Кюизенера, например, позволяет одновременно развить у детей представление о числе на основе счета и измерения.

Логические блоки Э. Дьенеша - на наглядной основе знакомят детей с формой, цветом, размером и толщиной объектов, с математическими представлениями [24, c. 22].

Очень интересная система развивающих игр создана Б. Никитиным. «Сложи квадрат, «Сложи узор», «Кубики для всех», каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов.

Занимательные задачи и упражнения З. Михайловой моделируют математические построения, отношения и закономерности.

"Геометрическая мозаика", "Лего", счетные палочки,: "Страна математика", "Математическое домино", серия игр «Удивительные прищепки - универсальны и подходят для детей разного возраста, тем более они результативны на занятиях со старшими дошкольниками, так как они имеют различные степени сложности, поэтому не теряют актуальности для детей постарше. Частая сменяемость игр поддерживает постоянный интерес детей к игротеке.

Система развивающих игр Никитина интересна тем, что рассчитана на совместную игру родителей и детей. Они обладают большой степенью вариабельности, т. е. их можно подстраивать под себя, под свой уровень, свои интересы. На одном и том же материале, например, на всем известных кубиках, можно решать развивающие задачи, актуальные для детей от 1, 5 до 7 лет. Более того, их можно использовать в качестве головоломок для школьников [9, c. 159].

Каждая игра, по словам автора, "предоставляет возможность подумать над тем, как ее расширить, какие новые задания к ней добавить, как ее усовершенствовать; такая вариативность заданий заранее предусмотрена, и переход к творческой работе над самими играми будет тем успешнее, чем выше стал уровень творческих способностей ребенка".

Благодаря одному только принципу семейственности эти игры уже имеют право называться мощным развивающим инструментом. Другой их принцип - от простого к сложному [22, c. 11]. Задача, которая ставится перед ребенком, усложняется на каждом новом этапе игры. Благодаря этому она постоянно остается интересной для малыша. Никитинские игры и головоломки не только формируют и развивают познавательные психические процессы. Они дают крохе знания, стимулируют с самого маленького возраста развитие познавательного интереса.

Развивающие игры позволяют каждому подняться до "потолка" своих возможностей, где развитие идет наиболее успешно. Примерный список развивающих игр математического характера: Дьенеша, палочки Кьюизенера, математические мозаики, пазлы, «Танграм», «Вьетнамская игра», «Волшебный круг», «Колумбово яйцо», «Пифагор», «Чудо - кубики», «Уникуб», «Куб для всех», «Рамки – вкладыши», альбомы «На златом крыльце сидели», «Лепим нелепицы», «Сложи узор» и т. д. [6, c. 57].

Под развивающей предметно-пространственной средой следует понимать естественную комфортабельную обстановку, рационально организованную в пространстве и времени, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно-творческую деятельность всех детей группы.

Активность ребенка в условиях обогащенной развивающей среды стимулируется свободой выбора деятельности. Ребенок играет, исходя из своих интересов и возможностей, стремления к самоутверждению; занимается не по воле взрослого, а по собственному желанию, под воздействием привлекших его внимание игровых материалов. [4, c. 98]

Причем разнообразные игры и упражнения можно использовать как в непосредственно образовательной деятельности, так и в самостоятельной деятельности детей.

Таким образом, осуществляя деятельность в данном направлении,  приходишь к выводу, что дошкольнику интереснее все познавать самостоятельно, практическим путем, перенося свою жизнь в сказку, преодолевая искусственно созданные взрослым препятствия, овладевая попутно не только четкими математическими умениями, но и познавая окружающий мир [21, c.113].

Обучая детей в процессе игры, легко можно добиться того, что радость от игровой деятельности переросла в радость учения радостного.

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по формированию мыслительных операций у старших дошкольников

2.1 Изучение уровня развития мыслительных операций у старших дошкольников

После подробного изучения теоретической и научно-методической  литератур по исследуемой проблеме, мы провели экспериментальную работу по определению уровня  развития мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста.

Цель экспериментального исследования – изучение первоначального уровня развития мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста.

Задачи эксперимента:

– Определение направления проведения диагностики.

– Подбор диагностических методик, требующихся с целью – провести экспериментальное исследование.

– Проведение выборки детей в возрасте 5 - 6 лет.

– Проведение диагностики состояния развития мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста.

– Анализ данных, которые получены в результате проведения исследования.

Этапы проведения исследования. Диагностирование проходило в три этапа:

На первом этапе был осуществлен теоретический анализ проблемы развития мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста.

На втором этапе разработана и осуществлена программа эмпирического исследования.

На третьем проводилась обработка и интерпретация полученных данных, подведены итоги исследования.

Эмпирическая база исследования - муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 000 «Светлячок» старшая группа «Капельки» г. Ульяновск. в количестве 20 дошкольников.

Методики исследования:

1. Тест Гудинаф-Харриса «Нарисуй человека»[7, c. 125].

2. Методика оценки уровня развития общего и невербального интеллекта – стандартизированная методика «Прогрессивные цветные матрицы» Дж. Равенна.

3.Тест «Алгоритм действий».

Мы использовали эти три методики, чтобы определить наличие общего уровня развития мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста.

Хочется отметить: перед тем, как дошкольникам был предъявлен тест, экспериментатор полностью ознакомился с инструкцией, детально проработав все моменты дальнейших действий. Тесты не предполагают проведения никаких поправок и переделок, так как этот шаг может поменять надежность и валидность показателей проводимых текстов.

Во время организации исследования мы не допускали, чтобы была создана беспокойная обстановка, напоминающая строгий экзамен, чтобы не стал преобладающим дух соперничества. Наоборот, мы старались создать дружелюбную, уютную, доверительную и тёплую атмосферу, стремились поощрять смекалку и находчивость дошкольников, стимулировали поиск альтернативных ответов. Диагностирование проводилось в виде увлекательной игры. Такой способ проведения исследования считается весьма важным для получения достоверных результатов.

Все дошкольники были обеспечены нужным количеством тестовых заданий, а также подточенными карандашами. Все лишнее было предварительно изъято. Исследователь держал рядом с собой инструкцию, образец теста, а также имел секундомер.

I. Тест Гудинаф-Харриса «Нарисуй человека» (см. прил. 1)

Сначала дошкольник получал лист белой бумаги стандартного формата и один простой карандаш. Инструкция для проведёния данного теста звучала так:  «Пожалуйста, постарайтесь по возможности  наилучшим образом сделать рисунок человека мужского пола» По ходу того, как дети занимались рисованием, со стороны экспериментатору никаких разъяснений давать было нельзя. Если старший дошкольник изображал человека не в полный рост, то его просили повторно выполнить новый рисунок мужчины в полный рост. По окончании рисования, кроме того, добавочно беседовали с респондентом, уточняя некоторые не совсем понятные детали и особенности изображения. Тест выполнялся абсолютно индивидуально[19, c. 71].

Критерии оценки, которые для этого теста использовались, таковы.

«Шкала признаков, чтобы оценить рисунок, состояла из 73 положений. За каждый выполненный пункт насчитывался 1 балл, за несоответствие выставлялось 0 баллов»[8, c. 75].

II. Тест "Прогрессивные цветные матрицы" применяется с той целью, чтобы оценить развитие невербальных форм интеллекта и невербальных способностей, заключающихся в умении свободного оперирования невербальным материалом, в решении конструктивных задач, позволяя провести сравнение баланса уровней развития разных форм интеллекта [14, c. 84].

Тест включает две серии матриц – А, Ав, В, в каждая из которых представлена 12-ю картами-задачами. Дошкольнику представлялась карта, на которой был воспроизведён чёрно-белый коврик и шесть заплаток. Респонденту необходимо было сосредоточенно и старательно рассмотреть рисунок коврика, после чего перевести внимание на рисунки всех заплаток, выбрав среди них нужную, ту, что по рисунку подходит к коврику. Номер матрицы, которую выбирал ребёнок, фиксировался в протоколе.

Обработка результатов осуществлялась следующим образом:

«За верный ответ на вопрос одного задания выставляется 1 балл. Максимальное количество баллов, набираемое за то, что правильно решены все задачи, – 36 баллов. Затем проводится подсчёт суммы баллов: как общих, так и отдельно по каждой серии, после чего проводится вычисление процента правильно набранных ответов от общего количества участвующих в тестировании респондентов»[23, c. 89].

Характеристику оценки уровня интеллекта по методике Гудинаф-Харриса «Нарисуй человека» мы привели в таблице 1.

Таблица 1

Оценка уровня интеллекта по методике Гудинаф-Харриса «Нарисуй человека» тестируемых дошкольников старшего возраста

Ф. И.ребёнка	Процент интеллекта	Уровень
Алиева Эсмира	65	Средний
Басов Юрий	25	Низкий
Белозерских Эвелина	50	Средний
Козлов Артем	47	Средний
Кобилянский Максим	63	Средний
Лыга Маша	15	Низкий
Ляхов Кирилл	17	Низкий
Мамонтьев Саша	85	Высокий
Мерчин Артем	50	Средний
Митрофанова Полина	11	Низкий
Нагорнова Алексия	22	Низкий
Наумова Карина	61	Средний
Нечаева Вероника	25	Низкий
Образцова Вика	7	Низкий
Рыбаков Данил	45	Средний
Семенычев Дима	68	Средний
Сергеева Лера	19	Низкий
Чугайнов Матвей	57	Средний
Чутов Егор	20	Низкий
Чулюгин Влад	49	Средний
Высокий – 80-100%, средний 40- 70%, низкий - 0- 30%

Таблица 2 показывает уровень развития интеллекта, что в общем, присущ всем выбранным нами респондентам.