Логические игры и упражнения, как средство формирования мыслительных операций у старших дошкольников 5-6 лет (стр. 4 )

Таблица 2

Оценка уровня интеллекта по методике Гудинаф-Харриса «Нарисуй человека»

Показатель уровня интеллекта	Количество человек	Процент
Высокий	1	10%
Средний	10	50%
Низкий	9	40%

Также эти результаты мы показали в диаграмме 1.

Рис. 1. Оценка уровня интеллекта по методике Гудинаф-Харриса «Нарисуй человека» (в %)

Оценка умения повиноваться логическим законам, обнаруженным на данном фундаменте обоснованности и закономерностей интеллектуального развития и развития мыслительных операций, выдвигающих гипотезы и сводящих результаты из предлагаемых оснований, осуществлялась на основе прогрессивных матриц Дж. Равена. Уровень данных показателей каждого тестируемого дошкольника нами представлен в таблице 3.

Таблица 3

Оценка развития невербального интеллекта по методике «Прогрессивные цветные матрицы» тестируемых дошкольников старшего возраста

Ф. И.ребёнка	Баллы	Уровень
Алиева Эсмира	27	Средний
Басов Юрий	26	Низкий
Белозерских Эвелина	27	Средний
Козлов Артем	27	Средний
Кобилянский Максим	28	Средний
Лыга Маша	26	Низкий
Ляхов Кирилл	26	Низкий
Мамонтьев Саша	27	Средний
Мерчин Артем	27	Средний
Митрофанова Полина	26	Низкий
Нагорнова Алексия	26	Низкий
Наумова Карина	28	Средний
Нечаева Вероника	26	Низкий
Образцова Вика	26	Низкий
Рыбаков Данил	28	Средний
Семенычев Дима	27	Средний
Сергеева Лера	26	Низкий
Чугайнов Матвей	27	Средний
Чутов Егор	26	Низкий
Чулюгин Влад	27	Средний
Высокий – 35%, средний 27-28%, низкий - 26 %

Таблица 4 показывает средний уровень развития интеллекта, что присущ всем выбранным нами респондентам

Таблица 4

Оценка развития невербального интеллекта по методике «Прогрессивные цветные матрицы» (в процентах)

Показатель уровня интеллекта	Количество человек	Процент
Высокий	–	–
Средний	12	60%
Низкий	8	40%

Данные этой методики показаны на диаграмме 2.

Рис. 2 Оценка развития невербального интеллекта по методике «Прогрессивные цветные матрицы»

Опираясь на нормы развития мыслительных операций, которые были выявлены при диагностике, мы убедились в том, что показатель развития мыслительных операций старших дошкольников, выбранных для эксперимента,  интерпретируется как средний уровень развития, как общего, так и невербального интеллекта.

III. Тест «Алгоритм действий»

Проведение исследования проходило так:

Ребенку предлагается ряд последовательных заданий, требующихся для выполнения их непременно одного за другим и, безусловно, только в первоначально заданной последовательности.

Подойди к своему шкафчику, возьми там, на полочке котика, перенеси его на свой столик, со стола возьми птичку, положи её на подоконник, оттуда возьми лису и положи на стол воспитателя [1, с. 155]. Принятие и выполнение инструкций также фиксировалось по ходу выполнения теста.

Таблица 5

Оценка умения действовать последовательно по тесту «Алгоритм действий» (в процентах )

Показатель уровня интеллекта	Количество человек	Процент
Высокий	1	10 %
Средний	10	50 %
Низкий	9	40 %

На лиаграмме 3 отображены графически результаты данного текста.

Рис. 3 Оценка умения действовать последовательно по тесту «Алгоритм действий»

Мы свели все результаты по трём методикам в единую таблицу 6.

Таблица 6

Распределение старших дошкольников по количеству набранных баллов по всем трём методикам (в процентах)

Показанный дошкольниками уровня интеллекта
1 методика	2 методика	3 методика	Итого
Высокий	10%	–	10%	10 %
Средний	50%	60%	50%	50 %
Низкий	40%	40%	40%	40 %

По трём методикам дети старшей группы показали в основном наличие среднего уровня развития мыслительных операций – 10ч. – 50%, 9 ч. или 40% обладают низким уровнем развития мыслительных операций и только 1 ч. или 10% смогли продемонстрировать высокий уровень развития мыслительных операций.

На диаграмме 4 представлены результаты трёх методик:

Рис. 4. Результаты исследования по трём методикам мыслительных операций

Нами был сделан вывод: общее развитие мыслительных операций, а соответственно и интеллекта детей старшей дошкольного возраста находится на среднем уровне развития мыслительных операций.

Таким образом, анализ данных констатирующего этапа эксперимента ясно продемонстрировал недостаточную обращенность педагогов данной группы на развитие мыслительных операций у дошкольников в педагогической деятельности. Насыщая взаимодействие с дошкольниками разнообразной информацией, воспитатели, как мы полагаем,  мало внимания уделяют развитию мыслительных операций вне занятий, недостаточно владеют разнообразным арсеналом способов и средств их применения. Такое положение на первый план выдвинуло задачу, предполагающую разнообразить содержание и формы специально-организованной деятельности, выбрав для этого эффективные методы, которые следует  направить не только на развитие мыслительных операций на специально-организованных занятиях, но и в повседневной деятельности дошкольников.

2.2 Формирования мыслительных операций у старших дошкольников через использование логических игр и упражнений

Проблема проекта – результаты диагностики детей показали средний и низкий уровень знаний по математическому развитию и развитию мыслительных операций.

Решение данной проблемы составляет цель данного проекта.

Цель формирующего эксперимента: провести целенаправленную систематическую работу по развитию мыслительных операций детей экспериментальной группы путём введения логических заданий и упражнений, которые считаются наилучшим способом совершенствования мыслительных операций у детей дошкольного возраста.

Для реализации намеченной цели мы составили план своей работы по следующим направлениям:

1. Работа с дошкольниками, что включило в себя необходимость разработать и апробировать программу введения логических задач и упражнений в работу со старшими дошкольниками.

2. Работа с педагогами - помочь  организовывать игр и занятий.

3. Работа с родителями – консультировать их по данному вопросу.

С родителями была осуществлена такая работа:

- Подбор диагностического материала для детей и родителей.

- Педагогическое просвещение родителей.

- Консультации с родителями группы.

- Открытое занятие для родителей с целью включения их в педагогический процесс.

- Совместное мероприятие «Математический ринг».

- Проведение консультаций по вопросам родителей с приглашением педагога-психолога и других специалистов.

-Родительское собрание «Роль игр с математическим содержанием в развитии детей старшей группы»

Нами была изучена внешняя и внутренняя среда. Осуществлялось

- совершенствование предметно-развивающей среды в группе;

- пополнение предметно - пространственной развивающей среды;

- оформление информационного стенда.

Организационный этап:

– была создана предметно-пространственная среда в ДОО, которая предполагала обогащение я развитие дошкольников;

–  организованы удобные и комфортные  кабинеты для проведения занятий;

– кабинеты оснащались требуемым для игры в шахматы оборудованием (шахматные столы, игральные наборы, выставочные стеллажи, тематический библиовидеофонд, мультимедийная коллекция, наглядный материал, мультимедийное оборудование);

–  было разработано методическое обеспечение программы.

С детьми проводилась как индивидуальная работа, так и коллективная.

Разрабатывая программу использования логических задач и упражнений, мы не забывали учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей.