Логические игры и упражнения, как средство формирования мыслительных операций у старших дошкольников 5-6 лет (стр. 5 )

Программа включала систему, содержащую  ряд задач и упражнений, что представляли из себя задания, которые разрабатывались на основе различных методических источников: авторских книг, материалов периодической печати.

Мы использовали такие логические и математические игры.

- настольно-печатные: «Цвет и форма», «Геометрия», «Сосчитай».

- игры на объёмное моделирование: «Кубики для всех», «Тетрис», «Шар».

-игры на плоскостное моделирование:«Танграм»,«Сфинкс»,«Геоконт»

-игры из серии «Форма и цвет»: «Сложи узор», «Уникуб», «Цветное панно».

-игры на составление целого из частей: «Дроби», «Сложи квадрат».

-игры-забавы, головоломки: лабиринты, пазлы, мозаики, магические квадраты.

Приведём ряд примеров логических игр и упражнений, нами использованных:

Упражнения на развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков [18, c. 57]:

«Найди лишнее слово».

Читаем ребенку серию слов. Каждая серия состоит из 4 слов; 3 слова в каждой серии является однородными и могут быть объединены по общему для них признаку, а одно слово отличается от них и должно быть исключено.

Предлагаем ребенку определить слово, которое является «лишним».

- Старый, дряхлый, маленький, ветхий

-  Храбрый, злой, смелый, отважный

- Яблоко, слива, огурец, груша

- Молоко, творог, сметана, хлеб

- Час, минута, лето, секунда

- Ложка, тарелка, кастрюля, сумка

-Платье, свитер, шапка, рубашка

- Книга, телевизор, радио, магнитофон

- Мыло, метла, зубная паста, шампунь

- Береза, дуб, сосна, земляника.

Игра «4-лишний»

-развитие обобщения

Пирамидка – матрёшка – портфель – кукла;

Сосиски – печенье – тарелка – сыр;

Чайник – кружка – колбаса – кастрюля;

Кепка – шапка – шляпа – тапочки;

Перчатки – ботинки – сапоги – туфли;

Муха – воробей – стрекоза – кузнечик;

Мандарины – бананы – помидоры – лимоны;

Машина – троллейбус – самолёт – скакалка;

Синичка – индюк – гусь – петух;

Пенал – тетрадь – карандаш – юла;

Сом – щука – жук – окунь;

Куртка – полотенце – платье – костюм.

«Найди лишнюю картинку».

Подбираем серию картинок, среди которых каждые три картинки можно объединить в группу по общему признаку, а четвертая лишняя.

        Раскладываем перед ребенком первые четыре картинки и предлагаем ему лишнюю убрать. Спрашиваем: «Почему ты так думаешь. Чем похожи те картинки, которые ты оставил?»

Отмечаем, выделяет ли ребенок существеннее признаки, правильно ли группирует предметы.

Если мы видели, что ребенку трудно достается эта операция, то продолжали терпеливо заниматься с ним, подбирая другую серию картинок. Помимо картинок использовали и предметы. Главное заинтересовать ребенка игровой формой задания.

- Упражнения на развитие гибкости ума[20, c. 117].

«Назови слова…»

Предлагаем ребенку назвать как можно больше слов, обозначающих какое-либо понятие.

· Назови, слова, обозначающие деревья (береза, сосна, ель, кедр, рябина…)

-Назови, слова, обозначающие домашних животных

· Назови, слова, обозначающие диких животных

· Назови, слова, обозначающие наземный транспорт

· Назови, слова, обозначающие воздушный транспорт

· Назови, слова, обозначающие водный транспорт

· Назови, слова, обозначающие овощи

· Назови, слова, обозначающие фрукты

· Назови, слова, относящиеся к спорту (футбол, хоккей…)

Упражнение «Назови, одним словом».

- Формирование умения делить объекты на классы по заданному основанию.

Процедура:

1.Дети должны назвать каждую группу одним словом:

а) Вера, Анна, Надежда, Галина, Елена -…

б) Стол, диван, кресло, стул -…

в) Москва, Баку, Кишинев, Минск -…

г) Чашка, блюдце, стакан, кастрюля

д) Январь, март, май, август -…

2.Дети должны закончить начатое перечисление и назвать каждую группу одним словом:

а) Ботинки, туфли – это…

б) Прятки, жмурки – это…

в) Зима, осень - это…

г) Пальто, куртка – это…

д) Иванов, Петров, Сидоров – это…

Игра «Как это можно использовать?»

Предлагаем ребенку игру: найти наиболее большее число вариантов использования какого-либо предмета.

Например, называем слово «карандаш», а ребенок придумывает, как можно использовать этот предмет.

Ребенок называет такие варианты:

- Рисовать

- Писать

- Использовать, как палочку,

-Указка

- Градусник для куклы и т. д.

Мы помнили о том, что чем подвижнее окружающая дошкольника среда, чем большим разнообразием и изменчивостью она отличается, тем быстрее воспитанник может быть вовлечён  в процесс трансформации. Введены были развлекательно-игровые и развивающие программы.

Нами были проведены комплексные мероприятия с обязательным использованием логических игр и упражнений. Вот одно из низ:

Математический досуг «Торопись, да не ошибись!»

Проводится в группе с участием всех детей. Наглядный материал (счетные палочки, фигуры, логические задачи) приготовлены заранее на столах у детей.

Воспитатель: Сегодня у нас состоится конкурс смекалистых, находчивых. Для того чтобы победить в нем, надо быть очень внимательным и не отвлекаться. Тому из детей, кто правильно и быстрее других выполнит задание, отгадает загадку, решит задачу – шутку, я буду давать отличительный знак – красный круг. В конце конкурса каждый из детей подсчитает круги, и мы узнаем, кто у нас победитель.

1 конкурс – «Отгадай загадки».

Два близнеца, два брата на нос верхом садятся. (Очки.) и др.

2 конкурс: Дети кладут перед собой счетные палочки и получают задания:

1.Отсчитать 8 палочек. Составить из них флажок прямоугольной формы. Палочка у флажка состоит их 2 счетных палочек.

2.Переложить 2 палочки так, чтобы получилось 2 квадрата и 2 равных треугольника.

Тот, кто выполнит задание быстрее, поощряется.

3 конкурс: Воспитатель просит детей встать в круг и предлагает поиграть в игру «Лягушка – попрыгушка»:

Воспитатель: Я буду хлопать в ладоши или называть число, а вы прыгать на 2 ногах столько же раз или на 1 больше (меньше) названного числа или количества услышанных звуков. Прослушайте звуки, а прыгните на 1 раз больше. (Дает 4 – 5 игровых заданий.)

Не допустившие ошибки награждаются.

4 конкурс: Дети подходят к мольберту, где приготовлены квадратные предметы: платочек, лист цветной бумаги, числовая фигура, карточка с картинкой, тонкая школьная тетрадь, похожая на прямоугольник.

- Надо рассмотреть предметы, сравнить их между собой и убрать лишний. Кто догадается, подойдет ко мне и скажет так, чтобы не слышали другие дети.

После того как большинство детей выделят лишний предмет, воспитатель спрашивает: «Почему вы считаете, что среди всех предметов лишняя тетрадь?»

Дети садятся за столы, берут листы бумаги с изображенной на ней логической задачей. Дети вычеркивают лишнюю фигуру. Задачи у рядом сидящих детей разные.

Выполнение задания воспитатель проверяет и оценивает по окончании конкурса.

5 конкурс: решение задач – шуток. Воспитатель предупреждает не торопиться с ответом, сначала обдумать, проверить его.

1.На столе стояло 3 стакана с ягодами. Вова съел 1 стакан ягод и поставил его на стол. Сколько стаканов стоит на столе?(3.)

2.В комнате зажгли 3 свечи. Потом 1 из них погасили. Сколько свечей осталось? (1, 2 другие сгорели.)

3.3 человека ждали поезда 3 часа. Сколько времени ждал каждый? (3 часа.)

После проверки логических задач подсчитывают круги (очки), поздравляют победителей.

Примеры других мероприятий приведены в прил. 1.

В прил. 2 даны также примеры логических игр и упражнений, нами используемых.

Вывод можно сделать следующий: наблюдения за старшими дошкольниками показали, что они с большим желанием откликаются на предложения решения логических задач. Они самостоятельно выбирали интересующий их занимательный материал в уголке математики.

2.3.Анализ результатов проделанной работы

Чтобы уточнить результаты, достигнутые в процессе развития мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста  нами было построено  повторное диагностирование  уровня мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста. Для более качественного и точного сравнения двух экспериментов, при повторном обследовании детям были предложены те же задания, что и на этапе констатирующего эксперимента.

Повторная диагностика, использующая три  методики, определяющие уровень развития мыслительных операций старших дошкольников, продемонстрировала следующие результаты:

Таблица 6

Распределение старших дошкольников по количеству набранных баллов по всем трём методикам

Показатель уровня интеллекта
1 методика	2 методика	3 методика	Итого
Высокий	80	70	90	90
Средний	20	30	10	20
Низкий	–

По трём методикам дети старшей группы показали в основном наличие высокого уровня развития мыслительных операций – 8ч. – 80%, 2 ч. или 20% обладают средним уровнем развития мыслительных операций, и никто из старших дошкольников не продемонстрировал низкого уровня развития мыслительных операций – 0ч. или 0%

На диаграмме 6 представлены результаты использования трёх методик:

Рис. 6. Результаты исследования по трём методикам

Сравним результаты диагностики до и после формирующего этапа детей старшего дошкольного возраста в программе (таблица 7).

Таблица 7

Сводная таблица результатов, показывающая общий уровень у мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста

Группа	Итог 3-х методик
высокий	средний	низкий
Начальный уровень	10	50	40
Уровень контрольного этапа	80	20	70

Итак, сравнивая результаты,  констатирующего и контрольного экспериментов, представленные в таблице 6, наблюдается положительная динамика в и развитии мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста, которая характеризуется как количественными, так и качественными изменениями.