Внутригимназическая модель оценки качества образования (стр. 2 )

Параметры	Показатели
1	2
1. Нормативное обеспечение	1.1 Концепция качества образования ОУ 1.2 Программы качества на всех уровнях управления  (администрация – МО – учитель – ученик) 1.3 Номенклатура документов по качеству 1.4 Инструкции по разработке программ управления качеством по всем уровням 1.5 Регламентация организации сбора, хранения, передачи, размножения информации по качеству 1.6 Регламентация деятельности по созданию системы управления качеством на всех уровнях
2. Организационное обеспечение	2.1 Наличие специализированных структур управления качеством 2.2 Определение полномочий, функций и ответственности по всем уровням управления 2.3 Организационные механизмы управления качеством по всем уровням
З. Мотивацион-ное обеспечение	3.1 Система стимулов на этапе создания системы управления качеством на каждом уровне управления 3.2 Система стимулов на этапе реализации системы управления качеством на каждом уровне 3.3 Система стимулов на этапе обеспечения качества результатов своей деятельности на каждом уровне управления
4. Организационное обучение	4.1 Квалитативное образование руководителей и педагогов по основным методологическим и теоретическим его аспектам 4.2 Квалитативное образование по методическим и технологическим аспектам управления качеством на каждом уровне управления 4.3 Система самообразования руководителей по управлению качеством с презентацией проекта самообразования и его результатов по завершении темы перед коллективом ОУ
5. Ресурсное обеспечение	5.1 Программа развития ресурсного обеспечения управления качеством на каждом уровне управления 5.2 Программное обеспечение управления качеством образования на каждом уровне управления 5.3 Комплекс диагностических методик по определению качества образования на каждом уровне управления и по каждому направлению качества образования в соответствии с концепцией качества 5.4 Технологическое сопровождение управления КО
6. Инновационное обеспечение	6.1 Система инновационных проектов по управлению качеством на каждом уровне управления 6.2 План введения инновационных разработок по управлению качеством в практику на каждом уровне управления
7. Критериальное обеспечение	7.1 Система критериев и показателей качества образования в соответствии с концепцией качества для оценки качества функционирования на каждом уровне управления 7.2 Система критериев и показателей качества образования в соответствии с концепцией качества для оценки качества процесса развития на каждом уровне управления
8. Мониторинг	8.1 Регламентация мониторинга качества образования на каждом уровне управления 8.2 Комплекс диагностических методики и шкал для оценки каждого направления качества образования в соответствии с концепцией качества на каждом уровне управления 8.3 Механизмы, стандарты и процедуры мониторинга качества на каждом уровне управления 8.4 Механизм экспертизы системы управления качеством на каждом уровне управления 8.5 Механизм экспертизы качества на каждом уровне управления

Критерии оценки деятельности учителя

Блоки	Критерии	Категории
II	I	Высшая
1	2	3	4	5
1. Квалификация	1. Знание базового компонента содержания преподаваемого предмета, умение отбирать учебный материал в соответствии с замыслом урока и психолого-педагогическими особенностями обучаемых. Умение правильно определять цели и задачи урока.	1. Знает базовый компонент преподаваемого предмета. 2. Умеет дать развернутый перспективный план изучения материала курса в целом и связанных с ним вопросам из смежных дисциплин.	1. Хорошо владеет стандартами содержания образования, но не ограничивается рамками программы и учебника, использует на уроках и во внеурочной деятельности дополнительный материал, ориентируясь при этом на уровень подготовленности либо всего ученического коллектива, либо отдельных учащихся. 2. Правильно определяет тип традиционного урока, знает и выполняет требования к нему. 3. Владеет методикой некоторых форм нестандартного обучения и умело их использует.	1. Самостоятельно разрабатывает отдельные элементы технологии обучения. 2. Правильно использует необходимый тип нестандартного урока. 3. Глубоко раскрывает тему как структурный элемент содержания изучаемого предмета. 4. Умеет обоснованно выделять проблемы образовательного процесса и находить нетрадиционные методические решения.
2. Умение эффективно организовать свое рабочее время и место.	1. Обучает детей умению слушать с установкой на понимание и запоминание. 2. Обеспечивает внутрипредметные и межпредметные связи. 3. Рационально распределяет время на отдельных этапах урока. 4. Осваивает систему дидактического и методического оснащения занятий. 5. Хорошо владеет организационной стороной процесса обучения.	1. Создает комфортный микроклимат. 2. Умеет управлять учебной деятельностью учащихся, обеспечивает развитие самостоятельности ученика. 3. Рационально распределяет время на всех этапах урока.	1. Использует целесообразную форму систематизации дидактического и методического инструментария, необходимого для организации учебного процесса. 2. Продуктивно использует время урока: а) обеспечивает высокую мотивацию учения на каждом этапе урока. б) производит смену видов деятельности в) учитывает сложность заданий при дозировании времени. 3. Умело выбирает темп урока, задания, требующие напряженного интеллектуального труда.
2. Профессионализм	1. Владение методами и средствами психолого-педагогической диагностики.	1. Владеет знаниями возрастной психологии школьника, но не всегда применяет  их в практической деятельности. 2. Видит и учитывает индивидуальные особенности ребёнка, индивидуализирует задания с учетом возможностей ученика и его наклонностей.	1. Учебный процесс строит с учетом знаний, индивидуальных особенностей учащихся, возрастной психологии, реальных затруднений. 2. Умеет устанавливать педагогически целесообразные контакты: учитель-класс-ученик; способен предотвратить и разрешить конфликт.	1. Владеет методами исследования познавательной сферы учащихся: а) реальных возможностей ученика, б) уровня интеллекта. 2. Умеет устанавливать и развивать педагогически целесообразные взаимоотношения с сильными, средними, слабыми учащимися, ориентируясь при этом на конечный результат деятельности.
2. Способность к отбору, самостоятельной разработке, опробованию и успешное применение методов, средств, форм обучения, воспитания, развития. Использование новейших достижений педагогической науки и практики.	1. Владеет методикой формирования общих умений и навыков учебной деятельности учащихся, чаще всего использует объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый методы обучения. 2. Владеет классно-урочной системой обучения. 3. Овладевает нестандартными формами обучения.	1. Владеет лишь отдельными методическими системами и регулярно пользуется ими в профессиональной деятельности (развивающее обучение, уровневая дифференциация, элементы модульного обучения). 2. Использует проблемный, частично-поисковый метод, элементы исследовательской работы. 3. Владеет классно-урочной формой организации учебного процесса и использует нетрадиционные формы работы.	1. Владеет различными методическими системами (технологиями развивающего, модульного, саморазвивающего обучения). 2. Способность оперативно перестраиваться в зависимости от педагогической ситуации. 3. В совершенстве владеет классно-урочной системой, использует нетрадиционные формы обучения и воспитания. 4. Создает для реальных творческих возможностей учащихся. 5. Владеет методикой научно-педагогического исследования.
3. Результативность	1. Способность к самодиагностике, анализу собственной деятельности и совершенствованию педагогического мастерства.	1. Знаком с методиками анализа учебно-воспитательного процесса, периодически использует их. 2. Владеет анализом урока, мероприятия. 3. Умеет прогнозировать урок, весь учебный материал.	1. Строит практическую деятельность на основе нормативно-правовой документации развивающей системы образования. 2. Компетентен в теоретических вопросах педагогики и психологии. 3. Учебный процесс строит на диагностической основе. 4. Имеет план самообразования (самосовершенствования, саморазвития) и реализует его в процессе деятельности.	1. Имеет реализованные собственные проекты, методические разработки.. 2. Глубоко  осмысливает и творчески использует в практической деятельности нормативно-правовую базу стратегии развития образования. 3. Имеет и аргументированно обосновывает программу непрерывного образования учителя. 4. владеет методикой постоянного самоанализа педагогической деятельности.
2.  Продуктивность деятельности учителя, ученика (уровни обученности, обучаемости, развития, воспитанности: базовый, повышенный, продвинутый)	1. Обеспечивает обязательный уровень обученности. 2. Добивается прочного усвоения программ, применяет традиционную систему оценки и учета знаний. 3. Обеспечивает тенденцию к росту качества знаний.	1. Дает учащимся знания и прививает умения, превышающие требования стандартов образования. Добивается оптимального темпа продвижения учащихся в знаниях. 2. Ориентируется в работе на средний уровень требовательности к учащимся. 3. Умеет анализировать свою деятельность и деятельность учащихся во взаимосвязи. 4. Создаёт условия для развития творческих способностей и способностей к саморазвитию.	1. Обеспечивает: а) высокий (творческий) уровень обученности, воспитания, развития учащихся; б) стабильность показателей усвоения знаний; в) устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету 2. Ориентируется в работе на высокий уровень требовательности к учащимся. 3. Обеспечивает подготовку учащихся для продолжения образования. 4. Имеет систему контроля и оценки выполнения учащимися все видов работ.
4. Коммуникативная культура.	1. Установка на реализацию способностей учащихся, на создание комфортного микроклимата в учебно-воспитательном процессе. 2. Степень готовности к сотрудничеству с учащимися класса, группы. 3. Степень готовности к сотрудничеству с родителями. 4. Степень готовности к сотрудничеству с коллегами 5. Речевая культура и культура общения с учащимися, родителями, коллегами.

Критерии оценки качества воспитательной деятельности (ВДОУ)