Основная образовательная программа основного общего образования (5-9 класс) МОУ СОШ пос. МИС (стр. 2 )

Второй этап подросткового развития(14—15лет, 8—9классы) характеризуется:

— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;

— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;

— обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;

— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью        в  этом  (нормативный  кризис  с  его  кульминационной  точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);

— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объемы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).

Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обученияобучающихся в МОУ СОШ пос. МИС.

Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.

1.2. Виды деятельности обучающихся основного уровня обучения.

Интеллектуально-развивающая деятельность.

Субъекту учебной деятельности основного уровня обучения необходимо:

Ориентироваться в современном информационном пространстве с целью развития способов овладения информацией как основным средством обучения в условиях развития современного образования и развития навыка самостоятельного обучения. При совместно-распределенной, индивидуальной и коллективно-распределенной деятельности научиться проектировать, прогнозировать и оценивать результат собственной деятельности.

Личностно-ориентированная деятельность.

Субъекту учебной деятельности основного уровня обучения необходимо:

Осваивать исследовательскую деятельность в ее разных формах (осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения) как способ социальной адаптации, интеллектуально-эмоционального развития. Научиться индивидуализировать виды собственной творческой и учебной деятельности.

Основы аналитической деятельности.

Субъекту учебной деятельности основного уровня обучения необходимо:

Осознанно определять роль собственного «Я» в условиях развития современной цивилизации

Гражданско-патриотическая деятельность.

Субъекту учебной деятельности основного уровня обучения необходимо:

Нравственное развитие и социальная адаптация. Развитие управленческих навыков в системе взаимодействия субъектов образовательного процесса (педагог-ученик-социум)

Нравственно-эстетическая деятельность.

Субъекту учебной деятельности основного уровня обучения необходимо:

Этическое и эстетическое совершенствование через работу творческой инфраструктуры МОУ СОШ пос. МИС, поселка, района.

Физиолого-эмоциональная деятельность

Субъекту учебной деятельности основного уровня обучения необходимо:

Спортивное развитие как способ физического и нравственно-этического самосовершенствования.

1.3. Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу основного общего образования:

Реализуя принципы педагогики сотрудничества на основе инновационных педагогических технологий и прогрессивных формах организации учебной деятельности, педагоги в МОУ СОШ пос. МИС:

организовывают процесс обучения как совместно-распределенную учебную деятельность, с максимально вовлеченными в данный процесс учащимися (возможность контроля, оценки учащимися собственной деятельности и других). мотивируют интеллектуально-нравственное развитие учащихся посредством инновационных образовательных технологий, творческих методов и форм организации классно-урочной и внеурочной деятельности. включают в сложившуюся воспитательную систему в  МОУ СОШ пос. МИС нравственно-патриотическое развитие школьников с целью эстетического, интеллектуального развития и профилактики правонарушений.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.

2.1.1. Общие положения

Результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее —результаты) представляют собой системуведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Ониобеспечивают связь между требованиями ГОС, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — системой оценки), выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой.

В соответствии с требованиями система освоения результатов устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходеобучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий  с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.

Учебно-познавательные и учебно-практические задачи:

1)направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний;

2) направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний;

3) направленные на формирование и оценку навыка  разрешения проблем/проблемных ситуаций;

4) направленные на формирование и оценку навыка  сотрудничества;

5) направленные на формирование и оценку навыка коммуникации;

6) направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания;

7) направленные на формирование и оценку навыка рефлексии;

направленные на формирование ценностно-смысловых установок.

В структуре результатов выделяются:

1)ведущие целевые установки и основные результаты основного общего образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования на федеральном и региональном уровнях.

2) результаты освоения учебных и междисциплинарных программ.

Эти результаты приводятся в блоках «Знать/понимать», «Уметь» к каждому разделу учебной программы. Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.

2.1.2. Требования к уровню подготовки выпускников основной школы.

2.1.2.1.Русский язык

В результате изучения русского языка в основной школе учащиеся должны  знать:

•        изученные основные сведения о языке,

•        определения основных изучаемых в 9 классе языковых явлений,

•        речеведческих понятий,

•        пунктуационных правил,

•        обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры;

уметь:

•        производить все виды разборов: фонетический, морфемный,  словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический;

•        составлять сложные предложения разных типов, пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем создаваемого текста; определять стиль и тип текста;

•        соблюдать все основные нормы литературного языка; находить  в  предложениях  смысловые  отрезки,  которые  необходимо  выделить знаками  препинания,  обосновывать  выбор  знаков  препинания  и  расставлять  их  в соответствии  с  изученными  в  5-9  классах  пунктуационными  правилами;

•        находить  и исправлять  пунктуационные ошибки; производить пунктуационный разбор предложения; находить  в  слова изученные  орфограммы,  уметь  обосновывать  их  выбор, правильно  писать  слова  с  изученными  орфограммами,  находить  и  исправлять орфографические ошибки, производить орфографический разбор слов;

•        правильно писать изученные  в 5-9 классах слов  с непроверяемыми орфограммами;